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一、层级目标课释义
层级目标课是根据现在学生所用的高中语文教材、高考考纲要求，结合学生语文基础知识的实际设计的，旨在巩固学生语文基础知识，提升学生语文阅读能力的一种课型。这种课型主要是对初中及高中阶段常用的一些语文基础知识、基本技能进行分类编辑、分层级编写、分段分点分散训练，使学生的语文基础知识逐步得到训练，技能逐步得提升，形成较为系统的语文阅读与写作技能。
该课型是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性等问题的阅读基础性和技能性课型。为此，我们开发了层级目标课学习资源。
二、开发层级目标课的缘由
1.层级目标课的设置是新课标语文的必需
新的普通高中语文课程标准对语文教学提出了包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面的核心素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。具体要求以18个学习任务群构成内容，以语文学科核心素养为纲，以学生语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其中“语言的建构和运用”中的“语文知识”“语言积累”，就是通过我们这里所要求的层级目标课的建构得以落实和达成。因此，层级目标课的教学设计是新课标语文的必需。
2.层级目标课的设置是阅读教学的必备
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生的基本技能。
然而，目前由于受商品经济的影响，各行各业功利主义思想极其严重。教育的功利化倾向也不例外。语文教学的功利化倾向也较突出。
具体表现在中考、高考考什么就教什么。我深有体会的是，近几年初中升上来的学生，进入高一，基本的语法知识几乎不懂。语素、词类、短语、句子成分一问三不知。这与中考的指挥棒有关。我问过许多升入高一的学生，这些知识老师讲过没有，学生回答参差不齐。有些老师认真讲过，有些老师大略提过，有些老师基本没讲。我到初中听课时了解到，很多初中老师这么说，语法知识中考不考，我用不着花力气去讲，留给高中老师去解决。由此看来，学生的语法知识贫乏，也就见怪不怪了。
学生的基础知识的薄弱，阅读能力的提升就成了空中楼阁。
近几年，深感学生基础知识的贫乏，给高中语文教学带来的困惑。每接新一届升入高一的学生，我总是要花一定的时间给学生补上基础知识这一课，为什么呢？因为这些基础知识的积累正是为高中阅读和写作教学奠定坚实的基础，同时，也是为了更好地应对高考。
3.层级目标课的设置是高考语文的要求
近年高考中的语言运用，成语熟语的运用、病句的辨析与修改、语言的连贯简明得体、图文转换、扩写、仿写、新闻材料的概括提炼要点等，直接需要运用语言基础知识去解决，其他古诗文阅读及现代文阅读试题的设置，很多也是需要语言基础知识去判断。
三、层级目标课设置的构想
借助“创新基地”的东风，努力发展学生的能力，针对不同阶段的学生制定不同的知识点目标，不同阶段的知识点组合在一起就构成了一个完整的语文知识网络体系。让学生在一级一级的知识点学习、积累中，建构起对语文学习的完整体系，从而系统化的去学习语文、理解语文。
层级目标课的整体思路：
1.层级目标课学习资源编写分为以下四个板块：
（1）目标导入：逐条铭记，摄取关键，聚焦要点，定向导航;（2）知识梳理：深度阅读，小组整合，建构知识，获取方法;（3）示例解析：对学群学，成果展示，方法植入，知识迁移;（4）测试评价：自主诊断，小组订正，巩固知识，发展能力。
2.层级目标课的内容：
根据高中语言核心素养的培养需求及高考语言运用考点的要求，我们按知识层级分层设定为几个板块：汉字的构成、语素、修辞常识、词的构成、词的分类、短语常识、句子成分、单句与复句、病句的辨析、成语熟语的运用、语言简明连贯得体、图文说明等。
我们的设想是：
依据现有的国家课程必修教材体例，在每一单元阅读教学之中穿插层级目标课教学任务。具体分布是：必修一安排汉字的构成、语素及修辞常识，必修二安排词的构成及词的分类。必修三安排短语知识及句子成分，必修四安排复句及病句辨析及修改，必修五安排成语熟语的运用、语言简明连贯得体及图文说明，以此与高考试题接轨，使学生更好地适应高考题型。
示例：
“目标导入”，要求每课有明确具体的目标，且目标有可操作性，有层次感。如：
（1）能理解单句的句子成分种类，掌握划分句子的基本方法;（基本目标）
（2）能运用符号法划分句子成分，学会运用提取主干法抓住句子的主要信息;（核心目标）
（3）能运用句子成分分析法解决高考病句中存在的一些问题。（达成目标）
“目标导入”，学习资源里的目标设置一般有三个阶梯：基本目标、核心目标、达成目标，三个目标分成三个层次，按知识理解、技能掌握、拓展运用三个层次设置。
理解知识、掌握方法、运用方法解决实际问题，目标具体而实用，抓住关键点，定向导航，一课一得，过关巩固。
“知识梳理”，要求简洁条理系统的构建单元知识体系，明确学习要点，通過教师点拨、学生阅读、小组合作探究，获取知识要点，掌握方法。
层级目标课是根据现在学生所用的高中语文教材、高考考纲要求，结合学生语文基础知识的实际设计的，旨在巩固学生语文基础知识，提升学生语文阅读能力的一种课型。这种课型主要是对初中及高中阶段常用的一些语文基础知识、基本技能进行分类编辑、分层级编写、分段分点分散训练，使学生的语文基础知识逐步得到训练，技能逐步得提升，形成较为系统的语文阅读与写作技能。
该课型是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性等问题的阅读基础性和技能性课型。为此，我们开发了层级目标课学习资源。
二、开发层级目标课的缘由
1.层级目标课的设置是新课标语文的必需
新的普通高中语文课程标准对语文教学提出了包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面的核心素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。具体要求以18个学习任务群构成内容，以语文学科核心素养为纲，以学生语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其中“语言的建构和运用”中的“语文知识”“语言积累”，就是通过我们这里所要求的层级目标课的建构得以落实和达成。因此，层级目标课的教学设计是新课标语文的必需。
2.层级目标课的设置是阅读教学的必备
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生的基本技能。
然而，目前由于受商品经济的影响，各行各业功利主义思想极其严重。教育的功利化倾向也不例外。语文教学的功利化倾向也较突出。
具体表现在中考、高考考什么就教什么。我深有体会的是，近几年初中升上来的学生，进入高一，基本的语法知识几乎不懂。语素、词类、短语、句子成分一问三不知。这与中考的指挥棒有关。我问过许多升入高一的学生，这些知识老师讲过没有，学生回答参差不齐。有些老师认真讲过，有些老师大略提过，有些老师基本没讲。我到初中听课时了解到，很多初中老师这么说，语法知识中考不考，我用不着花力气去讲，留给高中老师去解决。由此看来，学生的语法知识贫乏，也就见怪不怪了。
学生的基础知识的薄弱，阅读能力的提升就成了空中楼阁。
近几年，深感学生基础知识的贫乏，给高中语文教学带来的困惑。每接新一届升入高一的学生，我总是要花一定的时间给学生补上基础知识这一课，为什么呢？因为这些基础知识的积累正是为高中阅读和写作教学奠定坚实的基础，同时，也是为了更好地应对高考。
3.层级目标课的设置是高考语文的要求
近年高考中的语言运用，成语熟语的运用、病句的辨析与修改、语言的连贯简明得体、图文转换、扩写、仿写、新闻材料的概括提炼要点等，直接需要运用语言基础知识去解决，其他古诗文阅读及现代文阅读试题的设置，很多也是需要语言基础知识去判断。
三、层级目标课设置的构想
借助“创新基地”的东风，努力发展学生的能力，针对不同阶段的学生制定不同的知识点目标，不同阶段的知识点组合在一起就构成了一个完整的语文知识网络体系。让学生在一级一级的知识点学习、积累中，建构起对语文学习的完整体系，从而系统化的去学习语文、理解语文。
层级目标课的整体思路：
1.层级目标课学习资源编写分为以下四个板块：
（1）目标导入：逐条铭记，摄取关键，聚焦要点，定向导航;（2）知识梳理：深度阅读，小组整合，建构知识，获取方法;（3）示例解析：对学群学，成果展示，方法植入，知识迁移;（4）测试评价：自主诊断，小组订正，巩固知识，发展能力。
2.层级目标课的内容：
根据高中语言核心素养的培养需求及高考语言运用考点的要求，我们按知识层级分层设定为几个板块：汉字的构成、语素、修辞常识、词的构成、词的分类、短语常识、句子成分、单句与复句、病句的辨析、成语熟语的运用、语言简明连贯得体、图文说明等。
我们的设想是：
依据现有的国家课程必修教材体例，在每一单元阅读教学之中穿插层级目标课教学任务。具体分布是：必修一安排汉字的构成、语素及修辞常识，必修二安排词的构成及词的分类。必修三安排短语知识及句子成分，必修四安排复句及病句辨析及修改，必修五安排成语熟语的运用、语言简明连贯得体及图文说明，以此与高考试题接轨，使学生更好地适应高考题型。
示例：
“目标导入”，要求每课有明确具体的目标，且目标有可操作性，有层次感。如：
（1）能理解单句的句子成分种类，掌握划分句子的基本方法;（基本目标）
（2）能运用符号法划分句子成分，学会运用提取主干法抓住句子的主要信息;（核心目标）
（3）能运用句子成分分析法解决高考病句中存在的一些问题。（达成目标）
“目标导入”，学习资源里的目标设置一般有三个阶梯：基本目标、核心目标、达成目标，三个目标分成三个层次，按知识理解、技能掌握、拓展运用三个层次设置。
理解知识、掌握方法、运用方法解决实际问题，目标具体而实用，抓住关键点，定向导航，一课一得，过关巩固。
“知识梳理”，要求简洁条理系统的构建单元知识体系，明确学习要点，通過教师点拨、学生阅读、小组合作探究，获取知识要点，掌握方法。