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今天晚上是语文自习，下午放学时我就布置今天晚自习自己预习第八课，完成课前导学的四项任务。
上晚自习了，和原来一样，我让学生先把课文读三至五遍，然后再完成前置性学习任务，他们也很听话的在教室里读书。我突然想到班上的一个学困生李曾锐平时不爱做作业，也从不读课外书籍（家访时得知长这么大，家里没有一本课外书，包括作文书也没买过一本），上课很少发言，每次他们小组交流展示都因为他而扣分，组长几次找我要求换人，不想要他到那个小组，更不用说他的成绩了，据原来的老师说基本都是十几分。所以，我特意把他喊到面前，让他站在我旁边读书，我认为这样他要专心一些，读得认真一些。我一边批改作业一边悄悄地听他读书，可是我听到的总是结结巴巴的，几乎没有一句话读流利过的;时间过去十多分钟了，其他的同学都读流利课文在完成学习任务了，可他却还读不通顺课文句子。我不批改作业了，拿来书一句一句教他读，教的過程中我发现句子稍微长一点的都得分几次教他读。而且遇到生字词，我刚教读罢他就愣在那不知道读什么了，我还是很有耐心地教他逐句逐句认读了多遍课文，尽管外面下大雨天气很冷，我还是出了一身的汗！然后，我让他自己读几遍，我又接着改作业，教室里其他同学都在默读课文完成前置性学习任务了，只听得见他的结结巴巴的读书声，有时突然愣在那里，我猜想他是不认识字就再指点一下，就这样慢慢任凭他折腾，读着读着忽然没声音了，我抬起头问，你怎么又不读了，他竟然说：我也不知道我读到哪里去了。我还没反应过来，全班哄堂大笑。我盯着他，他竟然也在笑……我当时说不出是什么滋味，可能用哭笑不得这个词来形容再合适不过了。我真不知道他是个怎样的学生，记得上《题西林壁》一课，我问西林指哪里，书中有注释指西林寺，他却不知道，我用手指着他的书中的解释教他说西林就指的是西林寺，然后问他，西林指哪里，他说不知道。我很生气的说：难道说西林指你们后坪的五道峡吗？（湖北保康后坪镇的一处风景区）毫无疑问这是我气极了故意这样指鹿为马刺激他让他知道西林就是西林寺，没想到他倒很认真的点点头说：是的。全班同学笑翻了，我愣在那里半天没回过神……后来干脆我不绕了，把课停下来，其他同学自学。我把他拉到面前一边看书中的插图一边教他读书，给他讲解课后的注释的作用以及五道峡和西林寺的区别，折腾到下课，他倒是点头说知道了但我的心里却对他感到很无助更无语……
今天晚上又上演了这样一出让我无语的戏，我实在是忍无可忍了。下自习送学生上寝室睡觉时就把这件事和同事们聊了起来，同事们也是一阵哭笑不得之后也都觉得这样的学生很是让老师费神又无语，言语中和我一样透漏着他的智商有问题，太笨的学困生是教不会的，放弃吧。忽然一个同事这样说道：也许，是因为你太关注他了，他格外紧张，有的学生就是这样，你越盯得紧，他越是搞不到，其实你说不定放一放，他还是可以的。你没觉得，平时你不这样紧盯他的时候，不也还说得过去吗？似乎也没觉得他有多笨。嗯？这倒是真的提醒了我，开学这么久了，他的确不突出，但是只要组长和我不死死盯住他不放，尤其是揪住一个问题让他完成或解决的时候他倒也还安静，听话乖巧，从不会在行为习惯上给班上扣分，只是不怎么爱学习，有时也还行，比如说，背诵古诗他还是能够在组长那里背的。试想，如果我让他在我这里背诵那两首古诗，估计又是让我无语吧。于是，我猛然醒悟了，也许他就是个慢热型孩子，也许他的确是智商方面稍微欠缺一点的孩子，也许他的家庭环境不能足够让他养成爱读书的习惯，也许是我想让全班同学都在一个起跑线上，没有针对孩子的个性差异来分层教学，也许……这个同事的话让我很自责，原来是我错了！什么是以生为本？生本教育平时喊在嘴上，真的落实到行动上了，我却忽视了“以生为本”，还是站在老师角度去考虑问题……我当机立断，从明天开始，改变对他的一切认识，更应改变对他的做法，换一种方式，我还是要关注他，不过不再是像上演那两场话剧一样地关注……改变，从明天开始！
孙万新，湖北省保康县教学研究室。
上晚自习了，和原来一样，我让学生先把课文读三至五遍，然后再完成前置性学习任务，他们也很听话的在教室里读书。我突然想到班上的一个学困生李曾锐平时不爱做作业，也从不读课外书籍（家访时得知长这么大，家里没有一本课外书，包括作文书也没买过一本），上课很少发言，每次他们小组交流展示都因为他而扣分，组长几次找我要求换人，不想要他到那个小组，更不用说他的成绩了，据原来的老师说基本都是十几分。所以，我特意把他喊到面前，让他站在我旁边读书，我认为这样他要专心一些，读得认真一些。我一边批改作业一边悄悄地听他读书，可是我听到的总是结结巴巴的，几乎没有一句话读流利过的;时间过去十多分钟了，其他的同学都读流利课文在完成学习任务了，可他却还读不通顺课文句子。我不批改作业了，拿来书一句一句教他读，教的過程中我发现句子稍微长一点的都得分几次教他读。而且遇到生字词，我刚教读罢他就愣在那不知道读什么了，我还是很有耐心地教他逐句逐句认读了多遍课文，尽管外面下大雨天气很冷，我还是出了一身的汗！然后，我让他自己读几遍，我又接着改作业，教室里其他同学都在默读课文完成前置性学习任务了，只听得见他的结结巴巴的读书声，有时突然愣在那里，我猜想他是不认识字就再指点一下，就这样慢慢任凭他折腾，读着读着忽然没声音了，我抬起头问，你怎么又不读了，他竟然说：我也不知道我读到哪里去了。我还没反应过来，全班哄堂大笑。我盯着他，他竟然也在笑……我当时说不出是什么滋味，可能用哭笑不得这个词来形容再合适不过了。我真不知道他是个怎样的学生，记得上《题西林壁》一课，我问西林指哪里，书中有注释指西林寺，他却不知道，我用手指着他的书中的解释教他说西林就指的是西林寺，然后问他，西林指哪里，他说不知道。我很生气的说：难道说西林指你们后坪的五道峡吗？（湖北保康后坪镇的一处风景区）毫无疑问这是我气极了故意这样指鹿为马刺激他让他知道西林就是西林寺，没想到他倒很认真的点点头说：是的。全班同学笑翻了，我愣在那里半天没回过神……后来干脆我不绕了，把课停下来，其他同学自学。我把他拉到面前一边看书中的插图一边教他读书，给他讲解课后的注释的作用以及五道峡和西林寺的区别，折腾到下课，他倒是点头说知道了但我的心里却对他感到很无助更无语……
今天晚上又上演了这样一出让我无语的戏，我实在是忍无可忍了。下自习送学生上寝室睡觉时就把这件事和同事们聊了起来，同事们也是一阵哭笑不得之后也都觉得这样的学生很是让老师费神又无语，言语中和我一样透漏着他的智商有问题，太笨的学困生是教不会的，放弃吧。忽然一个同事这样说道：也许，是因为你太关注他了，他格外紧张，有的学生就是这样，你越盯得紧，他越是搞不到，其实你说不定放一放，他还是可以的。你没觉得，平时你不这样紧盯他的时候，不也还说得过去吗？似乎也没觉得他有多笨。嗯？这倒是真的提醒了我，开学这么久了，他的确不突出，但是只要组长和我不死死盯住他不放，尤其是揪住一个问题让他完成或解决的时候他倒也还安静，听话乖巧，从不会在行为习惯上给班上扣分，只是不怎么爱学习，有时也还行，比如说，背诵古诗他还是能够在组长那里背的。试想，如果我让他在我这里背诵那两首古诗，估计又是让我无语吧。于是，我猛然醒悟了，也许他就是个慢热型孩子，也许他的确是智商方面稍微欠缺一点的孩子，也许他的家庭环境不能足够让他养成爱读书的习惯，也许是我想让全班同学都在一个起跑线上，没有针对孩子的个性差异来分层教学，也许……这个同事的话让我很自责，原来是我错了！什么是以生为本？生本教育平时喊在嘴上，真的落实到行动上了，我却忽视了“以生为本”，还是站在老师角度去考虑问题……我当机立断，从明天开始，改变对他的一切认识，更应改变对他的做法，换一种方式，我还是要关注他，不过不再是像上演那两场话剧一样地关注……改变，从明天开始！
孙万新，湖北省保康县教学研究室。