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摘要：区域环境，相当于隐形的教师，既是师幼之间沟通交流的纽带，也是幼儿表达与经验分享的平台，其内容包括区域标识牌、区域规则、进区卡、区域墙饰、吊饰及材料标识等，在幼儿阅K域活动中具有重要的意义。基于此，以下对农村幼儿园活动区开展幼儿自主学习的窘境与解决策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村幼儿园活动区;幼儿自主学习;窘境与解决策略
引言
幼儿园活动区是幼儿自主学习的重要平台。在活动区，幼儿能够自主、自由、自发地学习，满足幼儿自由探究的愿望。笔者在课题研究过程中到农村幼儿园开展调研，与农村幼儿园园长进行面对面访谈，了解到当前农村幼儿园活动区创设以及在活动区中指导幼儿自主学习存在诸多的困惑与问题。
一、互动材料，激发兴趣
区域背景环境中舍互动材料，能够引发幼儿观察、讨论、操作探究的兴趣，从而实现幼儿积极主动的学习。1.借助实物和图片，引发游戏内容通过投放孩子感兴趣的、蕴含教育目标的实物及图片，引发幼儿活动的兴趣。如，国庆节假期回来，不少孩子在谈论外出旅游的情况，还有的孩子带来了旅游的照片。于是，我们选择了一些有建筑特色的旅游景点照片，布置在建构区供孩子们欣赏。很快，孩子们就开启了与之相关的搭建游戏。2.设计情境性材料，激发操作兴趣利用活动区域的墙面，设计一定的游戏情境，提供可以操作的材料，引发幼儿参与活动的兴趣。如小班生活区，创设“小白兔采蘑菇”的墙面情景，我有意识地设计了立体的“篮子”和“蘑菇”，用纽扣固定的墙面，孩子们可以灵活地解开纽扣，取下“篮子”和“蘑菇”，通过扮演小白兔采蘑菇的游戏，练习扣纽扣的技能。
二、打破空间，充分利用环境资源
新的时间模式也开拓了活动的时空，这让幼儿的活动思维和活动方式都得以进阶，例如空中花园、停车场、小农场甚至社区等，真正实现“我的空间我做主”。幼儿在活动空间的拓展过程中，最大化地利用了幼儿园的环境资源，联结了场域、时空，放飞了想象力，拓展了思维。小农场到了收获的季节，幼儿们对其中的瓜果蔬菜产生了兴趣，于是“收获小组”成立了。小农场成为小组活动的地点，幼儿在小农场里看、闻、摸和观察，感受成熟的瓜果。随后，活动场地转移到家庭和教室，幼儿通过询问长辈和老师、查阅资料等方式，探讨出合理的采摘方式。最后，幼儿再次回到小农场，按照讨论的结果，合作采摘成熟的蔬菜瓜果。大家共享丰收的果实，并带回家与家人分享。空间的自由选择打破单一场所，联结家庭与校园，让小组活动真正“动起来”。
三、记录过程，展现成长
利用活动区背景墙，记录幼儿在区域活动中的探究过程和结果，这在自然角、益智区、建构区较为突出。自然角墙面，设计观察记录表，孩子们记录蝌蚪变青蛙的过程，记录大蒜在水中和在土中的生长过程等;益智区墙面，变成孩子们的探索表征墙，把孩子们对某一事物的探索过程一一呈现出来，如怎样让小电珠亮起来的过程;建构区墙面，设计建构记录表，记录孩子们在搭建过程中遇到的问题及解决问题的方法。这样的表征记录，帮助孩子们整理自己在活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略，清晰地展现了他们经驗的建构过程和游戏水平的提高过程。
四、提高教师的观察能力
教师要及时观察幼儿自主学习的行为，准确分析、辨别幼儿的发展需要。在调研中发现，有些农村幼儿园教师在活动区中不会观察、记录幼儿的学习行为，不知道从哪些方面观察幼儿，即使做了观察记录，也不会正确分析幼儿的行为特点，因而也就无从推进幼儿的自主学习与发展。农村幼儿园教师要熟悉《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，将教育目标与幼儿的实际发展水平联系起来，掌握观察、记录的内容与方法，如观察记录的方法可以是文字、图片、录音、视频等。在活动之前，教师要做好观察的准备工作，认真设计区域活动观察方案，选择重点观察对象和观察区，并制作好观察记录表。在活动中，教师要有意识地观察、记录幼儿的动作、语言、社会性等方面的发展情况;观察幼儿对哪些活动、哪些材料感兴趣，记录需要调整哪些区域和材料;观察幼儿与活动材料是否互动等。在活动结束之后，教师应认真分析观察记录，反思幼儿的自主学习状况，以便调整活动区方案。
五、放手探索，自由选择活动内容
幼儿充分的自主权体现在自主选择喜欢的活动。调整后的一日活动流程为儿童提供探究的机会，供儿童选择以不同的模式学习并且建立有意义的联结。儿童既可以根据自己的兴趣开展活动，也可以选择参加其他小组活动。例如在幼儿园内的山坡上有很多山洞，孩子们并不明白其用途，却很感兴趣。于是他们讨论起神秘山洞的运用，摸索出了关于山洞的很多玩法，如钻爬、对方向路径的探索、对身体力量的开发以及团结协作的配合等。幼儿在对山洞的主动学习中感受着无限乐趣，教师顺应幼儿兴趣，引导他们成立“山洞小组”，探究活动由此更加深入。
结束语
幼儿自主学习是幼儿主动运用自己独有的方式与周围环境积极互动的过程，是幼儿主动探索自然环境、社会环境等外界环境的过程。幼儿自主学习不是被动的，而是主动的、自发地参与学习，是幼儿按照自己的兴趣、需要，运用多种感官独立、自主、自发、自愿地与周围环境积极互动，从而获得生活经验的一种学习方式。
参考文献
[1]蔡迎旗，冯慧，何婷婷.幼儿园工作环境对教师自主学习的影响[J].学前教育研究，2019（11）：22-34.
[2]周立波.创生课程中幼儿自主学习能力的探析[J].儿童与健康，2019（07）：6-9.
[3]吕岚.我国幼儿园教师自主学习相关研究的热点及前沿演进[J].河南教育（幼教），2019（03）：10-14.
关键词：农村幼儿园活动区;幼儿自主学习;窘境与解决策略
引言
幼儿园活动区是幼儿自主学习的重要平台。在活动区，幼儿能够自主、自由、自发地学习，满足幼儿自由探究的愿望。笔者在课题研究过程中到农村幼儿园开展调研，与农村幼儿园园长进行面对面访谈，了解到当前农村幼儿园活动区创设以及在活动区中指导幼儿自主学习存在诸多的困惑与问题。
一、互动材料，激发兴趣
区域背景环境中舍互动材料，能够引发幼儿观察、讨论、操作探究的兴趣，从而实现幼儿积极主动的学习。1.借助实物和图片，引发游戏内容通过投放孩子感兴趣的、蕴含教育目标的实物及图片，引发幼儿活动的兴趣。如，国庆节假期回来，不少孩子在谈论外出旅游的情况，还有的孩子带来了旅游的照片。于是，我们选择了一些有建筑特色的旅游景点照片，布置在建构区供孩子们欣赏。很快，孩子们就开启了与之相关的搭建游戏。2.设计情境性材料，激发操作兴趣利用活动区域的墙面，设计一定的游戏情境，提供可以操作的材料，引发幼儿参与活动的兴趣。如小班生活区，创设“小白兔采蘑菇”的墙面情景，我有意识地设计了立体的“篮子”和“蘑菇”，用纽扣固定的墙面，孩子们可以灵活地解开纽扣，取下“篮子”和“蘑菇”，通过扮演小白兔采蘑菇的游戏，练习扣纽扣的技能。
二、打破空间，充分利用环境资源
新的时间模式也开拓了活动的时空，这让幼儿的活动思维和活动方式都得以进阶，例如空中花园、停车场、小农场甚至社区等，真正实现“我的空间我做主”。幼儿在活动空间的拓展过程中，最大化地利用了幼儿园的环境资源，联结了场域、时空，放飞了想象力，拓展了思维。小农场到了收获的季节，幼儿们对其中的瓜果蔬菜产生了兴趣，于是“收获小组”成立了。小农场成为小组活动的地点，幼儿在小农场里看、闻、摸和观察，感受成熟的瓜果。随后，活动场地转移到家庭和教室，幼儿通过询问长辈和老师、查阅资料等方式，探讨出合理的采摘方式。最后，幼儿再次回到小农场，按照讨论的结果，合作采摘成熟的蔬菜瓜果。大家共享丰收的果实，并带回家与家人分享。空间的自由选择打破单一场所，联结家庭与校园，让小组活动真正“动起来”。
三、记录过程，展现成长
利用活动区背景墙，记录幼儿在区域活动中的探究过程和结果，这在自然角、益智区、建构区较为突出。自然角墙面，设计观察记录表，孩子们记录蝌蚪变青蛙的过程，记录大蒜在水中和在土中的生长过程等;益智区墙面，变成孩子们的探索表征墙，把孩子们对某一事物的探索过程一一呈现出来，如怎样让小电珠亮起来的过程;建构区墙面，设计建构记录表，记录孩子们在搭建过程中遇到的问题及解决问题的方法。这样的表征记录，帮助孩子们整理自己在活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略，清晰地展现了他们经驗的建构过程和游戏水平的提高过程。
四、提高教师的观察能力
教师要及时观察幼儿自主学习的行为，准确分析、辨别幼儿的发展需要。在调研中发现，有些农村幼儿园教师在活动区中不会观察、记录幼儿的学习行为，不知道从哪些方面观察幼儿，即使做了观察记录，也不会正确分析幼儿的行为特点，因而也就无从推进幼儿的自主学习与发展。农村幼儿园教师要熟悉《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，将教育目标与幼儿的实际发展水平联系起来，掌握观察、记录的内容与方法，如观察记录的方法可以是文字、图片、录音、视频等。在活动之前，教师要做好观察的准备工作，认真设计区域活动观察方案，选择重点观察对象和观察区，并制作好观察记录表。在活动中，教师要有意识地观察、记录幼儿的动作、语言、社会性等方面的发展情况;观察幼儿对哪些活动、哪些材料感兴趣，记录需要调整哪些区域和材料;观察幼儿与活动材料是否互动等。在活动结束之后，教师应认真分析观察记录，反思幼儿的自主学习状况，以便调整活动区方案。
五、放手探索，自由选择活动内容
幼儿充分的自主权体现在自主选择喜欢的活动。调整后的一日活动流程为儿童提供探究的机会，供儿童选择以不同的模式学习并且建立有意义的联结。儿童既可以根据自己的兴趣开展活动，也可以选择参加其他小组活动。例如在幼儿园内的山坡上有很多山洞，孩子们并不明白其用途，却很感兴趣。于是他们讨论起神秘山洞的运用，摸索出了关于山洞的很多玩法，如钻爬、对方向路径的探索、对身体力量的开发以及团结协作的配合等。幼儿在对山洞的主动学习中感受着无限乐趣，教师顺应幼儿兴趣，引导他们成立“山洞小组”，探究活动由此更加深入。
结束语
幼儿自主学习是幼儿主动运用自己独有的方式与周围环境积极互动的过程，是幼儿主动探索自然环境、社会环境等外界环境的过程。幼儿自主学习不是被动的，而是主动的、自发地参与学习，是幼儿按照自己的兴趣、需要，运用多种感官独立、自主、自发、自愿地与周围环境积极互动，从而获得生活经验的一种学习方式。
参考文献
[1]蔡迎旗，冯慧，何婷婷.幼儿园工作环境对教师自主学习的影响[J].学前教育研究，2019（11）：22-34.
[2]周立波.创生课程中幼儿自主学习能力的探析[J].儿童与健康，2019（07）：6-9.
[3]吕岚.我国幼儿园教师自主学习相关研究的热点及前沿演进[J].河南教育（幼教），2019（03）：10-14.