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摘要：学生对职业生涯的及早规划和有效实施对就业具有重要意义。为了解我院应用化学专业学生的职业生涯规划现状，采用网络平台匿名的形式进行问卷调查。结果表明，部分学生自我认知不足，缺乏及早规划意识；规划多数停留在纸面阶段，实际执行效果较差；学生为就业所做的准备工作不充分。针对调查结果提出对策与建议：建立专业化的职业生涯规划指导队伍；针对不同年级开展不同的教育与指导；建立輔导员、班主任和专业教师协同指导机制；依托学院平台，完善职业生涯规划指导服务体系。
关键词：应用化学；职业生涯规划；现状调查；对策与建议
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0065-03
当前，高校开展职业生涯规划教育比较普及。但我们发现，多数学生在进行职业生涯规划时存在盲目性和从众现象，规划多数停留在纸面阶段，实际执行效果较差。长此以往，学生专业技能很难得到较大提高，就业压力增加，不想就业，甚至不愿意从事与本专业相关的工作。这不仅难以实现对学生的专业培养目标，也会对学生本人及社会造成不利影响。针对这一现象，设计用于了解我院应用化学专业学生职业生涯规划现状的调查问卷，发现问题并提出解决对策与建议，帮助学生提高职业生涯规划意识，正确认识自我，尽早规划职业生涯并不断完善和有效执行，从而提高就业竞争力。
一、调查目的、方法和对象
为了解应用化学专业在校学生职业生涯规划现状，采用网络平台匿名的形式进行问卷调查。调查时间为2017年3月，内容包括：是否了解自己的兴趣爱好、何时开始职业生涯规划、对未来就业求职优劣势的认知和就业准备情况。调查对象是四个年级应用化学专业本科生，共计196人，实际填写调查问卷180人，学生参与调查率91.84%，男生占34.08%，女生占65.92%。各年级学生所占人数比例分别为23.04%（大一）、30.26%（大二）、32.10%（大三）、14.60%（大四）。
二、调查结果及分析
数据显示，65.20%的学生对自己的兴趣爱好有所了解，但仍有34.80%的学生不能清晰地表达自己的兴趣爱好，存在自我认知不足的问题。关于何时开始职业生涯规划的调查结果表明：“大三”选择开始规划的人数比例最高（30.53%），其次是“大二”（22.63%），14.74%选择“大四”，只有11.05%的学生选择“大一”。可见，多数学生到了高年级才意识到职业生涯规划的重要性，缺乏及早规划意识，甚至还有21.05%的学生选择“没有做过规划”，对未来感到迷茫。表1给出了学生对专业未来就业求职优劣势的认知情况。可知，多数学生认为所学专业能够培养自己的动手能力、较强的逻辑思维能力和严谨的工作态度，这些对未来就业都是优势，但也意识到求职所面临的劣势。同时，还有16.11%的同学认为应用化学专业就业没有优势，对专业学习抱着无所谓的态度。
表2揭示了学生为就业所做准备情况的调查结果。可以看出，多数同学认识到大学应该为就业做好充分准备。但从为就业已经做的实际准备工作可知，学生对职业规划的实际执行效果较差，甚至有36.67%的同学对规划还没有准备实施。
三、对策与建议
（一）建立专业化的职业生涯规划指导队伍
我校部分辅导员是大学应届毕业生，并非思想政治教育专业出身，缺乏学生指导和管理的专业知识和业务技能，这使得他们对学生职业规划指导内容和深度受到限制。因此，学校应该聘请有丰富学生指导经验的教师开展讲座，加强对辅导员和班主任职业生涯规划知识培训，提高他们的职业生涯规划指导能力。同时学院还应当提供相应的经费，让辅导员到学生职业生涯规划指导效果突出的兄弟院校学习交流，努力建设专业化的职业生涯规划指导队伍[1]。
（二）针对不同年级开展不同的教育与指导
职业生涯规划教育要贯穿大学全过程，教师应该针对不同年级开展不同的教育与指导[2]。刚入学的新生会对学习和生活新环境产生好奇，但时间久了又会感到迷茫，不知自己的大学生活应该怎样度过。经历了紧张的高考后，部分同学产生了放松心理，只求考试不挂科，职业生涯规划意识淡薄。自我认知是职业生涯规划的第一步[3]。因此，针对一年级学生，教师应该努力上好新生的职业生涯规划课程，加强与学生及其家长的沟通，必要时采取相应的测评手段，让学生充分认识到自己的兴趣爱好，选择适合自己的职业方向，及早有效地规划自己的职业生涯。二、三年级的学生可以参加创新创业训练项目、学科竞赛、科技挑战杯等与专业相关的活动，找到专业归属感，逐步完善和实施自己的职业规划。教师应该对四年级毕业班学生在就业求职过程中遇到的困惑给予及时解答，同时帮助学生树立正确的就业观念，更好地促进学生就业。
（三）建立辅导员、班主任和专业教师协同指导机制
辅导员作为学生工作的主要管理者，日常事务繁杂，投入在学生职业生涯规划指导上的精力不可能太多。我校班主任多数也是兼职，除了班级事务管理外，还要承担相应课程的教学工作。专业教师是活跃在教学和科研一线的重要群体，具备深厚的专业知识背景和较高的科研素养，和学生接触时间甚至超过辅导员和班主任。专业教师也应当承担立德树人的根本任务，从而实现教育资源的优化配置[4]。例如，我院从2013级新生就开始尝试在自愿原则下让学生与专业教师结成对子，1名专业教师最多可以带5名学生，通过让学生参与自己的课题研究，帮助学生从大一就培养专业学习兴趣，及时帮助学生解答专业困惑，直到最后的毕业论文指导环节。在此过程中，学生的专业技能和创新能力得到提高，专业教师的科研工作也可以顺利开展，达到了双赢。通过近四年观察，我院考研学生人数和考研成功率呈现增加态势。部分学生就业反馈信息表明，跟着专业教师在实验室期间学到的很多专业实验技能和增长的创新意识和创新能力对自己今后的工作很有帮助。
（三）依托学院平台，完善职业生涯规划指导服务体系
我院2009年设立了大学生就业指导中心，为学生提供必要的提升专业技能的平台，如专业实训基地、企业实习基地、学生第二课堂科技创新等活动。学院还经常聘请与化学相关的企业人员来校做报告，介绍企业在用人方面的需求标准，提高学生就业准备的针对性。2012年学院又设立了大学生心理健康咨询服务中心。对学生生活，包括职业生涯规划及其执行过程中遇到的心理困惑给予指导，相继帮助数十名学生走出困惑，为自己的职业生涯合理规划和有效实施提供了帮助。从2015年开始，中心又针对新生开展了心理健康测评，及时发现学生心理健康隐患，给予耐心辅导。同时，依托互联网平台，学院每个班级都建立了QQ群、微信群和班级特色网站，加强师生沟通，帮助学生及时答疑解惑，收到了较好效果[5]。
总之，通过调查问卷，较充分地了解了我院应用化学专业学生职业生涯规划现状，及时发现问题并提出对策和建议，这些对提高学生专业技能和增强就业竞争力具有重要意义。此外，职业生涯规划是个长期的动态发展过程，给予学生的指导也应该贯穿大学全过程，并联合多方面力量才能更加彰显规划指导的有效性。
参考文献：
[1]刘连红.体育院校大学生职业生涯规划现状与对策研究——以成都体育学院为例[J].铜陵学院学报，2012，（17）：64-65.
[2]施建亚，徐凌丽.关于90后大学生学业生涯规划现状的调研——以苏州大学医学部为例[J].管理观察，2013，（31）：106-108.
[3]周文华.大学生职业规划现状调查及对策分析——以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报，2015，（3）：108-111.
[4]吴晓璇.高职专业教师与思想政治教育工作者协同育人的困境与出路[J].当代教育理论与实践，2016，8（4）：164-166.
[5]张薇.地方高校新生职业生涯规划意识的培养研究[J].龙岩学院学报，2016，34（6）：123-127.
关键词：应用化学；职业生涯规划；现状调查；对策与建议
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0065-03
当前，高校开展职业生涯规划教育比较普及。但我们发现，多数学生在进行职业生涯规划时存在盲目性和从众现象，规划多数停留在纸面阶段，实际执行效果较差。长此以往，学生专业技能很难得到较大提高，就业压力增加，不想就业，甚至不愿意从事与本专业相关的工作。这不仅难以实现对学生的专业培养目标，也会对学生本人及社会造成不利影响。针对这一现象，设计用于了解我院应用化学专业学生职业生涯规划现状的调查问卷，发现问题并提出解决对策与建议，帮助学生提高职业生涯规划意识，正确认识自我，尽早规划职业生涯并不断完善和有效执行，从而提高就业竞争力。
一、调查目的、方法和对象
为了解应用化学专业在校学生职业生涯规划现状，采用网络平台匿名的形式进行问卷调查。调查时间为2017年3月，内容包括：是否了解自己的兴趣爱好、何时开始职业生涯规划、对未来就业求职优劣势的认知和就业准备情况。调查对象是四个年级应用化学专业本科生，共计196人，实际填写调查问卷180人，学生参与调查率91.84%，男生占34.08%，女生占65.92%。各年级学生所占人数比例分别为23.04%（大一）、30.26%（大二）、32.10%（大三）、14.60%（大四）。
二、调查结果及分析
数据显示，65.20%的学生对自己的兴趣爱好有所了解，但仍有34.80%的学生不能清晰地表达自己的兴趣爱好，存在自我认知不足的问题。关于何时开始职业生涯规划的调查结果表明：“大三”选择开始规划的人数比例最高（30.53%），其次是“大二”（22.63%），14.74%选择“大四”，只有11.05%的学生选择“大一”。可见，多数学生到了高年级才意识到职业生涯规划的重要性，缺乏及早规划意识，甚至还有21.05%的学生选择“没有做过规划”，对未来感到迷茫。表1给出了学生对专业未来就业求职优劣势的认知情况。可知，多数学生认为所学专业能够培养自己的动手能力、较强的逻辑思维能力和严谨的工作态度，这些对未来就业都是优势，但也意识到求职所面临的劣势。同时，还有16.11%的同学认为应用化学专业就业没有优势，对专业学习抱着无所谓的态度。
表2揭示了学生为就业所做准备情况的调查结果。可以看出，多数同学认识到大学应该为就业做好充分准备。但从为就业已经做的实际准备工作可知，学生对职业规划的实际执行效果较差，甚至有36.67%的同学对规划还没有准备实施。
三、对策与建议
（一）建立专业化的职业生涯规划指导队伍
我校部分辅导员是大学应届毕业生，并非思想政治教育专业出身，缺乏学生指导和管理的专业知识和业务技能，这使得他们对学生职业规划指导内容和深度受到限制。因此，学校应该聘请有丰富学生指导经验的教师开展讲座，加强对辅导员和班主任职业生涯规划知识培训，提高他们的职业生涯规划指导能力。同时学院还应当提供相应的经费，让辅导员到学生职业生涯规划指导效果突出的兄弟院校学习交流，努力建设专业化的职业生涯规划指导队伍[1]。
（二）针对不同年级开展不同的教育与指导
职业生涯规划教育要贯穿大学全过程，教师应该针对不同年级开展不同的教育与指导[2]。刚入学的新生会对学习和生活新环境产生好奇，但时间久了又会感到迷茫，不知自己的大学生活应该怎样度过。经历了紧张的高考后，部分同学产生了放松心理，只求考试不挂科，职业生涯规划意识淡薄。自我认知是职业生涯规划的第一步[3]。因此，针对一年级学生，教师应该努力上好新生的职业生涯规划课程，加强与学生及其家长的沟通，必要时采取相应的测评手段，让学生充分认识到自己的兴趣爱好，选择适合自己的职业方向，及早有效地规划自己的职业生涯。二、三年级的学生可以参加创新创业训练项目、学科竞赛、科技挑战杯等与专业相关的活动，找到专业归属感，逐步完善和实施自己的职业规划。教师应该对四年级毕业班学生在就业求职过程中遇到的困惑给予及时解答，同时帮助学生树立正确的就业观念，更好地促进学生就业。
（三）建立辅导员、班主任和专业教师协同指导机制
辅导员作为学生工作的主要管理者，日常事务繁杂，投入在学生职业生涯规划指导上的精力不可能太多。我校班主任多数也是兼职，除了班级事务管理外，还要承担相应课程的教学工作。专业教师是活跃在教学和科研一线的重要群体，具备深厚的专业知识背景和较高的科研素养，和学生接触时间甚至超过辅导员和班主任。专业教师也应当承担立德树人的根本任务，从而实现教育资源的优化配置[4]。例如，我院从2013级新生就开始尝试在自愿原则下让学生与专业教师结成对子，1名专业教师最多可以带5名学生，通过让学生参与自己的课题研究，帮助学生从大一就培养专业学习兴趣，及时帮助学生解答专业困惑，直到最后的毕业论文指导环节。在此过程中，学生的专业技能和创新能力得到提高，专业教师的科研工作也可以顺利开展，达到了双赢。通过近四年观察，我院考研学生人数和考研成功率呈现增加态势。部分学生就业反馈信息表明，跟着专业教师在实验室期间学到的很多专业实验技能和增长的创新意识和创新能力对自己今后的工作很有帮助。
（三）依托学院平台，完善职业生涯规划指导服务体系
我院2009年设立了大学生就业指导中心，为学生提供必要的提升专业技能的平台，如专业实训基地、企业实习基地、学生第二课堂科技创新等活动。学院还经常聘请与化学相关的企业人员来校做报告，介绍企业在用人方面的需求标准，提高学生就业准备的针对性。2012年学院又设立了大学生心理健康咨询服务中心。对学生生活，包括职业生涯规划及其执行过程中遇到的心理困惑给予指导，相继帮助数十名学生走出困惑，为自己的职业生涯合理规划和有效实施提供了帮助。从2015年开始，中心又针对新生开展了心理健康测评，及时发现学生心理健康隐患，给予耐心辅导。同时，依托互联网平台，学院每个班级都建立了QQ群、微信群和班级特色网站，加强师生沟通，帮助学生及时答疑解惑，收到了较好效果[5]。
总之，通过调查问卷，较充分地了解了我院应用化学专业学生职业生涯规划现状，及时发现问题并提出对策和建议，这些对提高学生专业技能和增强就业竞争力具有重要意义。此外，职业生涯规划是个长期的动态发展过程，给予学生的指导也应该贯穿大学全过程，并联合多方面力量才能更加彰显规划指导的有效性。
参考文献：
[1]刘连红.体育院校大学生职业生涯规划现状与对策研究——以成都体育学院为例[J].铜陵学院学报，2012，（17）：64-65.
[2]施建亚，徐凌丽.关于90后大学生学业生涯规划现状的调研——以苏州大学医学部为例[J].管理观察，2013，（31）：106-108.
[3]周文华.大学生职业规划现状调查及对策分析——以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报，2015，（3）：108-111.
[4]吴晓璇.高职专业教师与思想政治教育工作者协同育人的困境与出路[J].当代教育理论与实践，2016，8（4）：164-166.
[5]张薇.地方高校新生职业生涯规划意识的培养研究[J].龙岩学院学报，2016，34（6）：123-127.