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摘要：学前教育事业的发展对幼儿及家长的发展与变化、对幼儿教师的个人素质和修养均有了更高的要求。幼儿教师开展专业阅读是提高自身修养和综合能力的重要途径。进入新时代以来，教师专业阅读越来越趋于多元化发展，如何有效提高专业阅读水平，探究更适合幼儿教师的专业阅读途径和方法，成为新时代幼儿教师亟须解决的问题。本文将从转变学前教育领导层观念、营造良好的阅读氛围;激发幼儿教师开展专业阅读的主动性;构建阅读保障体系、保障幼儿教师有足够的时间和空间开展专业阅读三个方面进行论述，探究幼儿教师专业阅读的途径与方法。
关键词：专业阅读;方法;途径;主动性;氛围
促进幼儿园教师专业发展，建设高质量、专业化的幼儿园教师队伍是我国学前教育发展的一项长期任务。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出：教师的专业能力是评价教师专业性的重要组成部分，它是教师综合素质最突出的表现，也是评价体系的核心标准。那么如何提升幼儿教师的专业性和综合素质呢？通过提升幼儿教师的专业阅读水平，开拓幼儿教师的专业能力，探究专业阅读的方法，可以使幼儿教师更全面地提升自己的专业能力和个人修养。
一、提高幼儿园领导意识，营造良好的阅读氛围
幼儿园本质意义上是经营和管理幼儿一日活动和学习的场所。幼儿园管理团队实现学习型组织、营造良好的学习氛围至关重要。现阶段，很多幼儿教师以及管理团队的管理者参与到专业阅读，是因为他们在工作中遇到了困难，想在书中找寻解决的办法，希望能够在最短的时间内解决问题，殊不知，书中的理论知识是相互关联、相互联系的，突击查阅的知识往往比较片面。而且幼儿教师因为要解决问题而去读书，他们缺乏自主性以及读书的兴趣。实质上是幼儿教师对专业阅读的动机不良，没有意识到专业阅读的重要性，在幼儿园中没有形成读书的风气。
园长，是幼儿园的领导者，是幼儿园风气的引导者。一位好的园长一定是一个爱书之人，他能够从书中广泛涉猎，从书中汲取智慧和营养，最终将营养输送给幼儿园的每位教师。作为幼儿园的管理团队，应当以身作则，阅读有关幼儿园管理、教育教学、理论研究、课程开发等专业书籍，要读懂、理解透彻所阅读的书籍，营造出良好的读书氛围，并将好书推荐给幼儿园的每一位教师，为每一位幼儿教师做解答，共同探讨，提升幼儿教师的读书意识，逐渐使幼儿园的领导者成为“读书达人”和教师的榜样，潜移默化地影响着每一个人，让教师告别突击专业阅读，用知识武装头脑，时刻为幼儿及家长解答幼儿的专业知识，在阅读中共同成长和进步。
二、激发幼儿教师开展专业阅读的主动性
主动性是完成一件事的必要条件。幼儿教师专业阅读同样也需要幼儿教师主动参与，主动参与的前提是有良好的兴趣，只有幼儿教师对专业阅读的内容有了兴趣，才能够实现专业阅读，才能够让专业阅读可持续，才能够从专业阅读中受益。当前，很多幼儿教师虽然参与到幼儿园组织的阅读学习中，但是他们毫无目的，不知道自己需要什么，也没有学习的方向，只有在教育教学实践中遇到问题了，才想起去阅览室借阅基本教育教学相关知识的书籍，这样做是不利于幼儿教师能力提升和个人素养提升的。
幼儿园要为幼儿教师制定科学的教师发展规划，要结合每一名幼儿教师的特点量身定制阅读计划，使幼儿教师明白自己的发展规划，每个时期该干什么，未来的发展方向是什么。首先，刚刚进入幼儿工作的教师，因为他们的知识储备不够，教学经验尚浅，可以为他们提供诸如《教师阅读地图》《唐宋词十七讲》《孩子们，你们好》等相关书籍，让其感受到教育的丰富性和复杂性，避免过多枯燥的教育理论让其望而止步。其次，处于上升阶段的教师，可以推荐他们阅读怀海特的《教育的目的》、林语堂的《老子的智慧》、M.斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》。逐渐培养幼儿教师的心智和专业阅读的兴趣，让教师从阅读中提升自己的个人修养和专业能力，并将知识应用到教育教学中。
三、构建阅读保障体系，保障教师充足的阅读时间和阅读量
专业阅读时间和阅读量偏少是当前幼儿园专业阅读的共性问题，每天的工作量和教育教学任务导致幼儿教师没有时间读书。还有的幼儿教师在受教育期间已经读了大量的书籍，思想怠慢，便放棄了继续阅读的习惯。因此，幼儿园可以从以下几个方面人手：第一，开展读书形式的主题活动进行阅读，让幼儿教师自命题，制定活动计划和内容，轮流开展读书沙龙，分享心得体会;第二，建立阅读保障体系，健全激励机制。每月进行一次专业阅读评比，评比的积分作为每学年评优、评先进、评职称的附属加分项;第三，成立专业阅读小组，每个小组每月上交专业阅读心得体会，相互督促、相互学习，共同进步，提升专业知识，促进专业发展。
四、结语
综上所述，开展幼儿教师专业阅读，幼儿园领导要引起重视，转变对专业阅读的认识，通过提升幼儿教师的专业阅读水平，开拓幼儿教师的专业能力，构建阅读保障体系，使幼儿教师更全面地提升自己的专业能力和个人修养。
参考文献：
[1]陈蓉晖，张茜萌.幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J]东北师大学报（哲学社会科学版），2017（4）.
（责编 杨菲）
关键词：专业阅读;方法;途径;主动性;氛围
促进幼儿园教师专业发展，建设高质量、专业化的幼儿园教师队伍是我国学前教育发展的一项长期任务。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出：教师的专业能力是评价教师专业性的重要组成部分，它是教师综合素质最突出的表现，也是评价体系的核心标准。那么如何提升幼儿教师的专业性和综合素质呢？通过提升幼儿教师的专业阅读水平，开拓幼儿教师的专业能力，探究专业阅读的方法，可以使幼儿教师更全面地提升自己的专业能力和个人修养。
一、提高幼儿园领导意识，营造良好的阅读氛围
幼儿园本质意义上是经营和管理幼儿一日活动和学习的场所。幼儿园管理团队实现学习型组织、营造良好的学习氛围至关重要。现阶段，很多幼儿教师以及管理团队的管理者参与到专业阅读，是因为他们在工作中遇到了困难，想在书中找寻解决的办法，希望能够在最短的时间内解决问题，殊不知，书中的理论知识是相互关联、相互联系的，突击查阅的知识往往比较片面。而且幼儿教师因为要解决问题而去读书，他们缺乏自主性以及读书的兴趣。实质上是幼儿教师对专业阅读的动机不良，没有意识到专业阅读的重要性，在幼儿园中没有形成读书的风气。
园长，是幼儿园的领导者，是幼儿园风气的引导者。一位好的园长一定是一个爱书之人，他能够从书中广泛涉猎，从书中汲取智慧和营养，最终将营养输送给幼儿园的每位教师。作为幼儿园的管理团队，应当以身作则，阅读有关幼儿园管理、教育教学、理论研究、课程开发等专业书籍，要读懂、理解透彻所阅读的书籍，营造出良好的读书氛围，并将好书推荐给幼儿园的每一位教师，为每一位幼儿教师做解答，共同探讨，提升幼儿教师的读书意识，逐渐使幼儿园的领导者成为“读书达人”和教师的榜样，潜移默化地影响着每一个人，让教师告别突击专业阅读，用知识武装头脑，时刻为幼儿及家长解答幼儿的专业知识，在阅读中共同成长和进步。
二、激发幼儿教师开展专业阅读的主动性
主动性是完成一件事的必要条件。幼儿教师专业阅读同样也需要幼儿教师主动参与，主动参与的前提是有良好的兴趣，只有幼儿教师对专业阅读的内容有了兴趣，才能够实现专业阅读，才能够让专业阅读可持续，才能够从专业阅读中受益。当前，很多幼儿教师虽然参与到幼儿园组织的阅读学习中，但是他们毫无目的，不知道自己需要什么，也没有学习的方向，只有在教育教学实践中遇到问题了，才想起去阅览室借阅基本教育教学相关知识的书籍，这样做是不利于幼儿教师能力提升和个人素养提升的。
幼儿园要为幼儿教师制定科学的教师发展规划，要结合每一名幼儿教师的特点量身定制阅读计划，使幼儿教师明白自己的发展规划，每个时期该干什么，未来的发展方向是什么。首先，刚刚进入幼儿工作的教师，因为他们的知识储备不够，教学经验尚浅，可以为他们提供诸如《教师阅读地图》《唐宋词十七讲》《孩子们，你们好》等相关书籍，让其感受到教育的丰富性和复杂性，避免过多枯燥的教育理论让其望而止步。其次，处于上升阶段的教师，可以推荐他们阅读怀海特的《教育的目的》、林语堂的《老子的智慧》、M.斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》。逐渐培养幼儿教师的心智和专业阅读的兴趣，让教师从阅读中提升自己的个人修养和专业能力，并将知识应用到教育教学中。
三、构建阅读保障体系，保障教师充足的阅读时间和阅读量
专业阅读时间和阅读量偏少是当前幼儿园专业阅读的共性问题，每天的工作量和教育教学任务导致幼儿教师没有时间读书。还有的幼儿教师在受教育期间已经读了大量的书籍，思想怠慢，便放棄了继续阅读的习惯。因此，幼儿园可以从以下几个方面人手：第一，开展读书形式的主题活动进行阅读，让幼儿教师自命题，制定活动计划和内容，轮流开展读书沙龙，分享心得体会;第二，建立阅读保障体系，健全激励机制。每月进行一次专业阅读评比，评比的积分作为每学年评优、评先进、评职称的附属加分项;第三，成立专业阅读小组，每个小组每月上交专业阅读心得体会，相互督促、相互学习，共同进步，提升专业知识，促进专业发展。
四、结语
综上所述，开展幼儿教师专业阅读，幼儿园领导要引起重视，转变对专业阅读的认识，通过提升幼儿教师的专业阅读水平，开拓幼儿教师的专业能力，构建阅读保障体系，使幼儿教师更全面地提升自己的专业能力和个人修养。
参考文献：
[1]陈蓉晖，张茜萌.幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J]东北师大学报（哲学社会科学版），2017（4）.
（责编 杨菲）