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【内容摘要】本论文探讨了教师在课堂教学中过分的“溺爱”、“错爱”班班通，造成七个方面使用错误的现状。同时提出四招解决办法，使教师正确使用班班通，使班班通能充分发挥其作用，从而努力提高教学效果，实现卓越课堂。
【关键词】班班通 教学
一、“溺爱”、“错爱”班班通
1.课件喧宾夺主：班班通具有集文字、声音、图像、视频等多功能于一体的优势，能够多角度、全方位地调动学生的兴趣、情感和注意力，构建良好的课堂氛围。因此，很多教师忽略了“教学六认真”中备课这一关键性的环节，而是热衷课前百度搜索、制作课件，上课播放课件。这种让班班通喧宾夺主的倾向，会让学生关注屏幕胜过于关注教师，甚至还让教师成了可有可无的“第三者”。有些教师会因为迷信课件的展示，而忽视了板书的示范作用和保留性，一节课下来黑板上没写几个字，课堂内容随着课件的播放一闪而过，也就难怪学生对一些重点知识记不住。无论班班通如何先进，其本质只是一种教学的辅助工具。在课堂教学中，教师永远是起着主导作用的。屏幕不能代替的黑板，鼠标不能代替教鞭，班班通更不可能代替教师。
2.使用频率过高：本来三言两语就能讲透的教材知识，本来用黑板加粉笔就完全能够胜任的课堂教学，如果也要运用班班通的话，那么课前就得要花费大量的时间和精力去收集、制作课件，上课中也会手忙脚乱，不仅自己受累，也让学生也眼花缭乱。就算教学效果良好，也实在是得不偿失。语文课的有些教学内容，比如背诵、默写、想象、体会、赏析等，课件的演示反而可能干扰学生，还不如直接关掉，让学生注意听、认真读、反复背、用心体会、用脑思考。这些直接简单的传统的教学手段在特定的时候比班班通更有效，所以小学语文课堂不是每堂课都得使用班班通。
3.师生缺乏互动：教学不单是认知活动，同时也是情感活动，语文课堂尤其如此。教师要么讲授、要么板书、要么提问，学生要么听讲、要么观看，要么思考、要么回答，师生间不仅关注的内容是一致的，在空间位置上也是面对面的。教师的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发与引导的作用。而班班通教学模式的出现，让学生的关注对象从教师一个点变成了教师与大屏幕两个点，这势必影响学生与教师的交流。教学过程中，教师注意的是课件操作，而学生的注意力集中在屏幕上，这更让师生之间“熟视无睹”，缺乏眼神与情感上的互动。。
4.内容华而不实：有的教师在选择或者制作课件的时候，为了吸引学生的注意力，片面追求课件的观赏性，文字、图片、声音、视频等资源，不仅照单全收且画面切换频繁、音乐此起彼伏，堪称视听盛宴。众所周知，小学生不仅注意力是有限的，而且自制力比较差，很容易被新奇的事物所吸引。花里胡哨的课件是能够激发他们的兴趣，但更容易分散其注意力。这样的课件不仅无助于教学，反而容易导致学生养成上课开小差、学习不踏实等缺点。课堂不是影院，教学不是娱乐。课件的好坏的标准不是“好不好看”，而是有没有实用性与教育性。教师对课件的结构设计、资源的使用、色彩的选择、动静的安排需要根据教材内容、学生水平等因素来确定，以求务实高效，拒绝华而不实。
5.照抄照搬课件：互联网上的教学资源可以说是应有尽有，教师们习惯于在网上检索教学所需要的文档、图片、视频、课件等，但是对下载下来的教学资源，教师应该针对教学实际，进行取舍、加工与整合。比如有关大海的教学内容，对于大多未见过大海的内地学生，展示一些大海的图片、音频、视频是很有必要的，但对于从小生长在大海边的学生，则完全可以将这部分视听内容替换为描写与歌颂大海的诗词文章，让学生对大海的认识从感性阶段升华到理性阶段。。
6.禁锢师生思维：教师运用班班通，一般是通过演示课件来一步步揭示答案或者结果。为了让学生的回答尽可能与课件一致，教师就会想方设法把的学生的思路引向教师的既定的答案。一方面，学生的想象力、创造力甚至天真的童心都会在这样的“循循善诱”中被限制。另一方面，因为被课件所束缚，教师也很难在教学过程中闪现教学灵感，思维也同样容易被禁锢。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个学生的知识构成、家庭背景、性格气质、兴趣爱好不一样，譬如在语文教学中对课文的理解也是千姿百态的，如果班班通只能展示给学生一种理解，这何尝不是填鸭式教学的升级版呢？
因材施教是教育学的一个基本原则，但这恰恰是班班通的“短板”。如果教师不能灵活处理学生在课堂中出现的不同的思路与答案，只按照事先设定的课件内容来教学，这无疑就是穿着班班通的“新鞋”走填鸭式教学的“老路”。
7.人文韵味苍白：语文教学肩负着启迪人心，开化民智的任务，它具有的人文性、思想性、传承性是其他任何学科所不能比拟的。小学语文课文内容涵蓋了自然科学、生活常识、名人故事等多方面内容，这有助于让学生在“人之初”的时候，就能正确的认识世界与树立正确的世界观。所以教师既要引导学生学习好语文知识，还要通过教材内容让学生知荣辱、明是非、辩得失、正进退。班班通的优点是以直观性见长的，所以对学生的人格建设、道德形成方面的辅助作用是很有限的。教师的激情演示、谆谆教诲，学生的思绪飞扬、跃跃欲试，师生互动时的心有灵犀、教学相长……正是在这样人文意蕴浓郁的教学氛围中，中华文明得以一代代传承。忘记语文特点，只习惯于滥用班班通，这样很容易导致语文课堂的意境苍白、索然寡味，难以营造出 “寓道于文、以文载道”的人文氛围。
二、“四招”正确使用班班通
1.班班通只是一种教学的工具，而在课堂中起主导作用的还是教师自己，班班通只是手段，教学效率才是目的；.什么时候使用班班通，怎么设计课件，这个要根据教材类型、教学内容、学生情况等实际情况来决定；3.在使用班班通的时候，要注意把握好教师、学生与班班通三者之间的关系，以求营造出良好的语文课堂氛围；4.语文教师传统的基本功不能丢，比如普通话、黑板字、简笔画、手工小制作、甚至唱歌跳舞等等，这些技能拈手而来，方便快捷，能有效弥补班班通的不足。
【关键词】班班通 教学
一、“溺爱”、“错爱”班班通
1.课件喧宾夺主：班班通具有集文字、声音、图像、视频等多功能于一体的优势，能够多角度、全方位地调动学生的兴趣、情感和注意力，构建良好的课堂氛围。因此，很多教师忽略了“教学六认真”中备课这一关键性的环节，而是热衷课前百度搜索、制作课件，上课播放课件。这种让班班通喧宾夺主的倾向，会让学生关注屏幕胜过于关注教师，甚至还让教师成了可有可无的“第三者”。有些教师会因为迷信课件的展示，而忽视了板书的示范作用和保留性，一节课下来黑板上没写几个字，课堂内容随着课件的播放一闪而过，也就难怪学生对一些重点知识记不住。无论班班通如何先进，其本质只是一种教学的辅助工具。在课堂教学中，教师永远是起着主导作用的。屏幕不能代替的黑板，鼠标不能代替教鞭，班班通更不可能代替教师。
2.使用频率过高：本来三言两语就能讲透的教材知识，本来用黑板加粉笔就完全能够胜任的课堂教学，如果也要运用班班通的话，那么课前就得要花费大量的时间和精力去收集、制作课件，上课中也会手忙脚乱，不仅自己受累，也让学生也眼花缭乱。就算教学效果良好，也实在是得不偿失。语文课的有些教学内容，比如背诵、默写、想象、体会、赏析等，课件的演示反而可能干扰学生，还不如直接关掉，让学生注意听、认真读、反复背、用心体会、用脑思考。这些直接简单的传统的教学手段在特定的时候比班班通更有效，所以小学语文课堂不是每堂课都得使用班班通。
3.师生缺乏互动：教学不单是认知活动，同时也是情感活动，语文课堂尤其如此。教师要么讲授、要么板书、要么提问，学生要么听讲、要么观看，要么思考、要么回答，师生间不仅关注的内容是一致的，在空间位置上也是面对面的。教师的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发与引导的作用。而班班通教学模式的出现，让学生的关注对象从教师一个点变成了教师与大屏幕两个点，这势必影响学生与教师的交流。教学过程中，教师注意的是课件操作，而学生的注意力集中在屏幕上，这更让师生之间“熟视无睹”，缺乏眼神与情感上的互动。。
4.内容华而不实：有的教师在选择或者制作课件的时候，为了吸引学生的注意力，片面追求课件的观赏性，文字、图片、声音、视频等资源，不仅照单全收且画面切换频繁、音乐此起彼伏，堪称视听盛宴。众所周知，小学生不仅注意力是有限的，而且自制力比较差，很容易被新奇的事物所吸引。花里胡哨的课件是能够激发他们的兴趣，但更容易分散其注意力。这样的课件不仅无助于教学，反而容易导致学生养成上课开小差、学习不踏实等缺点。课堂不是影院，教学不是娱乐。课件的好坏的标准不是“好不好看”，而是有没有实用性与教育性。教师对课件的结构设计、资源的使用、色彩的选择、动静的安排需要根据教材内容、学生水平等因素来确定，以求务实高效，拒绝华而不实。
5.照抄照搬课件：互联网上的教学资源可以说是应有尽有，教师们习惯于在网上检索教学所需要的文档、图片、视频、课件等，但是对下载下来的教学资源，教师应该针对教学实际，进行取舍、加工与整合。比如有关大海的教学内容，对于大多未见过大海的内地学生，展示一些大海的图片、音频、视频是很有必要的，但对于从小生长在大海边的学生，则完全可以将这部分视听内容替换为描写与歌颂大海的诗词文章，让学生对大海的认识从感性阶段升华到理性阶段。。
6.禁锢师生思维：教师运用班班通，一般是通过演示课件来一步步揭示答案或者结果。为了让学生的回答尽可能与课件一致，教师就会想方设法把的学生的思路引向教师的既定的答案。一方面，学生的想象力、创造力甚至天真的童心都会在这样的“循循善诱”中被限制。另一方面，因为被课件所束缚，教师也很难在教学过程中闪现教学灵感，思维也同样容易被禁锢。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个学生的知识构成、家庭背景、性格气质、兴趣爱好不一样，譬如在语文教学中对课文的理解也是千姿百态的，如果班班通只能展示给学生一种理解，这何尝不是填鸭式教学的升级版呢？
因材施教是教育学的一个基本原则，但这恰恰是班班通的“短板”。如果教师不能灵活处理学生在课堂中出现的不同的思路与答案，只按照事先设定的课件内容来教学，这无疑就是穿着班班通的“新鞋”走填鸭式教学的“老路”。
7.人文韵味苍白：语文教学肩负着启迪人心，开化民智的任务，它具有的人文性、思想性、传承性是其他任何学科所不能比拟的。小学语文课文内容涵蓋了自然科学、生活常识、名人故事等多方面内容，这有助于让学生在“人之初”的时候，就能正确的认识世界与树立正确的世界观。所以教师既要引导学生学习好语文知识，还要通过教材内容让学生知荣辱、明是非、辩得失、正进退。班班通的优点是以直观性见长的，所以对学生的人格建设、道德形成方面的辅助作用是很有限的。教师的激情演示、谆谆教诲，学生的思绪飞扬、跃跃欲试，师生互动时的心有灵犀、教学相长……正是在这样人文意蕴浓郁的教学氛围中，中华文明得以一代代传承。忘记语文特点，只习惯于滥用班班通，这样很容易导致语文课堂的意境苍白、索然寡味，难以营造出 “寓道于文、以文载道”的人文氛围。
二、“四招”正确使用班班通
1.班班通只是一种教学的工具，而在课堂中起主导作用的还是教师自己，班班通只是手段，教学效率才是目的；.什么时候使用班班通，怎么设计课件，这个要根据教材类型、教学内容、学生情况等实际情况来决定；3.在使用班班通的时候，要注意把握好教师、学生与班班通三者之间的关系，以求营造出良好的语文课堂氛围；4.语文教师传统的基本功不能丢，比如普通话、黑板字、简笔画、手工小制作、甚至唱歌跳舞等等，这些技能拈手而来，方便快捷，能有效弥补班班通的不足。