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摘 要：创新能力的培养，就是鼓励学生质疑，培养学生的创新意识；营造创新氛围，激发学生的创新兴趣；因势利导，启发学生大胆想象。就语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造力呢？本文是我对这个问题的一点感想。
关键词：小学语文；创新能力；培养；感想
心理学认为，创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一，单就语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造力呢？以下是我对这个问题的一点感想。
一、鼓励学生质疑，培养创新意识
创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：
（一）采用多种形式，树立创造观念。
教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面的小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法，使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造力的意识。
（二）养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的坚强意志。
创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干，强化自我的创造力。
（三）加强思想教育，树立远大的理想和抱负。
一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的发展提供前提条件。
二、营造创新氛围，激发创新兴趣
营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性，让其的主体地位得到真正的体现。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力乃是对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情节和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。
笔者在教《赠汪伦》一诗时，教学程序上作了如下的安排：先让学生熟悉古诗，了解诗的内容、所要表达的情感，给学生提供一些背景材料，让学生自由的想象故事情节、人物动作和语言，然后让学生分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯，但在笔者的鼓励下，两位学生上台将李白与汪伦的对话通过自己的想象流利、顺畅地表达出来，虽然他的表演内容并不令人出奇，但却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种能够充分想象，拓展式的学习行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨，在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的拓展给予了及时的肯定。通过上述过程，学生能够更加深刻地体会古诗所呈现的意境和所要表达的情感，从表演的对话、行动中，感受到了李白与汪伦的深刻的友谊。学生的兴趣盎然，整个教室充满了欢乐气氛。
三、因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说：“学成于思，思源于疑。”
课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。笔者在教《画风》一课时，在学生对文章的内容有了整体感知后，因势利导，在第二课时，设计了三个问题：三个小伙伴是怎样画风的？三个小伙伴为什么能够画出风来？如果让你画风，你想怎样画？大部分学生都没有没有画过风，要回答这些问题只能通过体会课文内容，对课文内容进行大胆的总结，大胆想象，而在充分展开想象时，学生必然联系到自己生活中的经历：有风吹过时，事物会随风发生变化。这样，课堂教学就完成了激发学生想象的任务，体现了语文教育的创造性。果然，短暂的思考后，学生们纷纷说出了自己的答案。其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验、独特的创造力完全超出了笔者的意料。精心合理的提问，激发了学生的解答欲，而在解答的过程当中，对经验知识和书本知识的整合，有利于培养学生的创新思维，从而有效地实现了教学的目的。
总之，对于我们老师而言，所谓创新能力的培养，就是鼓励学生质疑，培养学生的创新意识；营造创新氛围，激发学生的创新兴趣；因势利导，启发学生大胆想象。那么我们的学生将会勇敢的面对新世纪的挑战，成为21世纪的新人才。
关键词：小学语文；创新能力；培养；感想
心理学认为，创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一，单就语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造力呢？以下是我对这个问题的一点感想。
一、鼓励学生质疑，培养创新意识
创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：
（一）采用多种形式，树立创造观念。
教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面的小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法，使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造力的意识。
（二）养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的坚强意志。
创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干，强化自我的创造力。
（三）加强思想教育，树立远大的理想和抱负。
一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的发展提供前提条件。
二、营造创新氛围，激发创新兴趣
营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性，让其的主体地位得到真正的体现。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力乃是对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情节和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。
笔者在教《赠汪伦》一诗时，教学程序上作了如下的安排：先让学生熟悉古诗，了解诗的内容、所要表达的情感，给学生提供一些背景材料，让学生自由的想象故事情节、人物动作和语言，然后让学生分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯，但在笔者的鼓励下，两位学生上台将李白与汪伦的对话通过自己的想象流利、顺畅地表达出来，虽然他的表演内容并不令人出奇，但却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种能够充分想象，拓展式的学习行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨，在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的拓展给予了及时的肯定。通过上述过程，学生能够更加深刻地体会古诗所呈现的意境和所要表达的情感，从表演的对话、行动中，感受到了李白与汪伦的深刻的友谊。学生的兴趣盎然，整个教室充满了欢乐气氛。
三、因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说：“学成于思，思源于疑。”
课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。笔者在教《画风》一课时，在学生对文章的内容有了整体感知后，因势利导，在第二课时，设计了三个问题：三个小伙伴是怎样画风的？三个小伙伴为什么能够画出风来？如果让你画风，你想怎样画？大部分学生都没有没有画过风，要回答这些问题只能通过体会课文内容，对课文内容进行大胆的总结，大胆想象，而在充分展开想象时，学生必然联系到自己生活中的经历：有风吹过时，事物会随风发生变化。这样，课堂教学就完成了激发学生想象的任务，体现了语文教育的创造性。果然，短暂的思考后，学生们纷纷说出了自己的答案。其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验、独特的创造力完全超出了笔者的意料。精心合理的提问，激发了学生的解答欲，而在解答的过程当中，对经验知识和书本知识的整合，有利于培养学生的创新思维，从而有效地实现了教学的目的。
总之，对于我们老师而言，所谓创新能力的培养，就是鼓励学生质疑，培养学生的创新意识；营造创新氛围，激发学生的创新兴趣；因势利导，启发学生大胆想象。那么我们的学生将会勇敢的面对新世纪的挑战，成为21世纪的新人才。