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摘 要：小组是新课程改革所提倡的合作学习理念的有效载体，但小组合作学习作为一个新的教学模式，还存在值得探讨的问题。在新课程的背景下，本人结合多年来的教学经验，从认识、角色、构建、推行、发展等方面谈优化小组合作学习的策略。
关键词：新课改；小组合作学习
在新课程下进行的学习是一种主动的学习，课堂上的主题是学习，而不是教授。所以强调学习方式的改变，小组合作学习便是本次课程改革积极倡导的学习方法之一，是教师研究与实践的重要课题。小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力。达到最佳学习效果的教学方法。学习小组采用组内异质，组间同质的模式，教师借助合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
一、小组合作学习的认识
（一）小组合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习的过程中要求学生向别人发问，向别人阐述自己的观点和看法，学生从旁观者变为参与者。这一过程中，作为讲授者的学生为了能够将自己的观点讲得更清楚，就要有充分的准备，而其他同学为了更好地理解其他同学的内容也必须集中精神，积极思考。因此提高了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，充分体现了学习中学生的主体地位。
（二）合作学习有利于提高学生的学习效率，并拓宽学习空间。
小组合作学习过程中要求所有成员的积极参与，而大家的学习目标又是共同的，因此能够将一个任务分解成为若干个小问题，使整个任务由大家共同分担，集思广益，人人各尽所能，使学习的过程变得更加简单。
另一方面，在学习的过程中，小组活动将同学与同学间学习的竞争关系变为“组内合作、组际竞争”，将传统的师生单向交流变为师生、生生间的多向交流，同时多种学习方式如电脑、网络的介入使学生的学习空间从课内延伸到课外。
（三）合作学习能增进学生感情，培养学生的人际交往的能力，提高学生的组织能力。
合作学习的过程就是同学之间互相学习、彼此交流的过程，在整个的学习过程中，大家要不断学会听取他人的意见，逐渐学会承认他们的优点，正视自身的缺点，虚心向他人学习，从而使全组同学的关系更加默契。
同时，在整个任务的完成过程中，如何分解问题，如何根据同学的特点分配任务，如何不断进行总结等都是需要面对的问题。在老师的指导下组长及组员将从中学会如何带领一个团队共同完成一个学习任务，从而使同学的组织能力得以不同程度的提高。
（四）小组合作学习中注重的问题。
1.处理好独立学习与合作学习的关系。
在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
2.注意合作学习中的弱势群体。
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流式发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考与交流。
二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变
（一）要更新教育观念。
首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在教学过程中，不但使学生掌握知识，而且要培养学生对的持久兴趣，指导学生掌握学习的方法，让学生体会和理解在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值为提高学生的素养和终身学习打下良好的基础。
（二）要更新知识结构。
现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。要不断地更新自己的知识结构，只有不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
三、走出小组认识误区，构建合作互助的学习型组织
大家往往觉得小组似乎是一种摆设，毫无实用价值。小组名存实亡主要是由于学生的基础不同，一些学生合作探究能力薄弱，教师又缺乏优化小组合作学习的引导策略这双方原因造成的。 小组教学的关键是小组的形成与教学过程。本人根据多年积累的“小组”经验，在实施新课程的年级构建了结构合理的合作学习小组，每组4-6人。编组尽可能考虑到学生知识基础、学习能力及性格特点，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生进行小组合作学习，进行主动探究学习活动。我认为小组活动不是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。
四、把握关键环节，循序渐进推行小组模式
在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标，用以往成功的事例让同学能自觉对小组模式心悦诚服，并乐于主动参与其中，从而避免有些同学开始时对小组模式感到不适应而失去信心。教师应该把握以下几个关键步骤来循序渐进推广小组模式：
（一）利用衔接教育契机组建小组，植入小组意识。
借助教学衔接阶段，组建合作学习小组为学习新课程做好前期准备。组建合作学习小组，首先发动学生广泛开展学习互助活动，使原来基础好的学生对基础较薄弱的学生辅导。虽然时间短，但收效甚好，说明只要针对性强，能够做到夯实基础，衔接到位，就能突显小组合作优势，让学生乐于接受小组的模式。
（二）做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力。
加强对组长的组织能力和意识的培养，是制订计划的核心。要让组长具有自发的责任意识，这就要求促使组长在工作中学会反思和掌握工作方法。只有组长具有这样的责任意识才能够提高小组团队的凝聚力，激发小组进取意识，带动全组同学不断进步，以进一步改善小组。
（三）实践中不断完善小组合作学习模式。
新课程改革旨在促进学生在新型的学习环境中体会学习的乐趣，改变学习方式，实现学习三维目标。学生学习过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程，构建小组合作学习小组是实施探究过程的最佳模式，小组的构建也使课堂学习延伸到课外，扩大了学生探究的空间，也解决了课堂内探究时间不足的问题，缓解了课时的矛盾，取得较好的效果。
（四）及时评价，促进小组改进与完善。
小组合作学习以突出“过程与方法”来落实三维目标。教师要根据班级不同小组学生知识水平的差异及时调整指导策略，对好生来说，通过让小组机制，“迫使”他们去研究以往因为疏忽而遗漏的问题，这也就弥补了他们的知识缺漏。对后进学生来说，通过小组模式把问题基本解决，成绩能够更上一个台阶。而且，对于普遍缺乏自信心的后进生来说，他们在小组这个看似小的平台里积极的参与讨论，敢于发表自己的观点和对某一方面的研究成果，从而找回了自信。小组合作学习模式激活了班级同学的学习活力，使班级的学习风气得到了大大的提高。上课时老师讲同学听的传统模式也变成了师生互动的新型模式，真正达到了“教”和“学”的和谐。
五、建立小组合作互助的激励机制，促使成员在竞争中发展
“合作意味着鼓励学生把相互帮助作为目标，把其他人看做潜在的合作对象，而且把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法。”实施小组合作学习过程中，教师必须时时关注小组活动的开展，引入激励机制，强化评价体系，指导小组及时进行工作小结，提高小组竞争实力。如某小组在反思期中考试中写到：“这次考试我们小组的成绩还不够理想，总体上的错误有：审题、析题不够全面认真；基础知识不够扎实，导致思维混乱；学习习惯不佳，预习总结不够。便提出下一步的任务：多进行分析题目的练习，多巩固书上的知识，从小题目入手，注意细节”。日后该小组认真落实任务，进步显著。在过程中还要强调组员的分工合作，探究活动的开展，关注思维方式的建立，并及时提醒小组活动可能遇到的问题，针对学科的特点，可通过指导小组组员根据各自擅长不同能力，分工合作，各自整理知识点，归纳课堂笔记，将“精华”整理到“小本本”等方法，再通过相互交流，资源共享。大量事实说明，我们采取的这一系列措施注重学习过程的完善，极大地调动了学生自主性，使其学生习惯发生了很大的改变，正如某同学在学习小结中说到：“通过一个学期的学习，我对知识的学习有了深刻的改变，原来以为知识是一个只靠机械记忆就可以搞定的。但如今知识对我来说不仅意味着记忆，更意味着一种理解思维的能力，需要具有学科的思想，完善的过程和正确的态度。”
总之，在新课程实施的教学中，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，更新教育观念，更新知识的结构。培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制定合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。
参考文献
[1] 山东省中小学教师校本培训丛书《新课程与教学改革》.
关键词：新课改；小组合作学习
在新课程下进行的学习是一种主动的学习，课堂上的主题是学习，而不是教授。所以强调学习方式的改变，小组合作学习便是本次课程改革积极倡导的学习方法之一，是教师研究与实践的重要课题。小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力。达到最佳学习效果的教学方法。学习小组采用组内异质，组间同质的模式，教师借助合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
一、小组合作学习的认识
（一）小组合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习的过程中要求学生向别人发问，向别人阐述自己的观点和看法，学生从旁观者变为参与者。这一过程中，作为讲授者的学生为了能够将自己的观点讲得更清楚，就要有充分的准备，而其他同学为了更好地理解其他同学的内容也必须集中精神，积极思考。因此提高了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，充分体现了学习中学生的主体地位。
（二）合作学习有利于提高学生的学习效率，并拓宽学习空间。
小组合作学习过程中要求所有成员的积极参与，而大家的学习目标又是共同的，因此能够将一个任务分解成为若干个小问题，使整个任务由大家共同分担，集思广益，人人各尽所能，使学习的过程变得更加简单。
另一方面，在学习的过程中，小组活动将同学与同学间学习的竞争关系变为“组内合作、组际竞争”，将传统的师生单向交流变为师生、生生间的多向交流，同时多种学习方式如电脑、网络的介入使学生的学习空间从课内延伸到课外。
（三）合作学习能增进学生感情，培养学生的人际交往的能力，提高学生的组织能力。
合作学习的过程就是同学之间互相学习、彼此交流的过程，在整个的学习过程中，大家要不断学会听取他人的意见，逐渐学会承认他们的优点，正视自身的缺点，虚心向他人学习，从而使全组同学的关系更加默契。
同时，在整个任务的完成过程中，如何分解问题，如何根据同学的特点分配任务，如何不断进行总结等都是需要面对的问题。在老师的指导下组长及组员将从中学会如何带领一个团队共同完成一个学习任务，从而使同学的组织能力得以不同程度的提高。
（四）小组合作学习中注重的问题。
1.处理好独立学习与合作学习的关系。
在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
2.注意合作学习中的弱势群体。
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流式发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考与交流。
二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变
（一）要更新教育观念。
首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在教学过程中，不但使学生掌握知识，而且要培养学生对的持久兴趣，指导学生掌握学习的方法，让学生体会和理解在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值为提高学生的素养和终身学习打下良好的基础。
（二）要更新知识结构。
现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。要不断地更新自己的知识结构，只有不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
三、走出小组认识误区，构建合作互助的学习型组织
大家往往觉得小组似乎是一种摆设，毫无实用价值。小组名存实亡主要是由于学生的基础不同，一些学生合作探究能力薄弱，教师又缺乏优化小组合作学习的引导策略这双方原因造成的。 小组教学的关键是小组的形成与教学过程。本人根据多年积累的“小组”经验，在实施新课程的年级构建了结构合理的合作学习小组，每组4-6人。编组尽可能考虑到学生知识基础、学习能力及性格特点，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生进行小组合作学习，进行主动探究学习活动。我认为小组活动不是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。
四、把握关键环节，循序渐进推行小组模式
在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标，用以往成功的事例让同学能自觉对小组模式心悦诚服，并乐于主动参与其中，从而避免有些同学开始时对小组模式感到不适应而失去信心。教师应该把握以下几个关键步骤来循序渐进推广小组模式：
（一）利用衔接教育契机组建小组，植入小组意识。
借助教学衔接阶段，组建合作学习小组为学习新课程做好前期准备。组建合作学习小组，首先发动学生广泛开展学习互助活动，使原来基础好的学生对基础较薄弱的学生辅导。虽然时间短，但收效甚好，说明只要针对性强，能够做到夯实基础，衔接到位，就能突显小组合作优势，让学生乐于接受小组的模式。
（二）做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力。
加强对组长的组织能力和意识的培养，是制订计划的核心。要让组长具有自发的责任意识，这就要求促使组长在工作中学会反思和掌握工作方法。只有组长具有这样的责任意识才能够提高小组团队的凝聚力，激发小组进取意识，带动全组同学不断进步，以进一步改善小组。
（三）实践中不断完善小组合作学习模式。
新课程改革旨在促进学生在新型的学习环境中体会学习的乐趣，改变学习方式，实现学习三维目标。学生学习过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程，构建小组合作学习小组是实施探究过程的最佳模式，小组的构建也使课堂学习延伸到课外，扩大了学生探究的空间，也解决了课堂内探究时间不足的问题，缓解了课时的矛盾，取得较好的效果。
（四）及时评价，促进小组改进与完善。
小组合作学习以突出“过程与方法”来落实三维目标。教师要根据班级不同小组学生知识水平的差异及时调整指导策略，对好生来说，通过让小组机制，“迫使”他们去研究以往因为疏忽而遗漏的问题，这也就弥补了他们的知识缺漏。对后进学生来说，通过小组模式把问题基本解决，成绩能够更上一个台阶。而且，对于普遍缺乏自信心的后进生来说，他们在小组这个看似小的平台里积极的参与讨论，敢于发表自己的观点和对某一方面的研究成果，从而找回了自信。小组合作学习模式激活了班级同学的学习活力，使班级的学习风气得到了大大的提高。上课时老师讲同学听的传统模式也变成了师生互动的新型模式，真正达到了“教”和“学”的和谐。
五、建立小组合作互助的激励机制，促使成员在竞争中发展
“合作意味着鼓励学生把相互帮助作为目标，把其他人看做潜在的合作对象，而且把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法。”实施小组合作学习过程中，教师必须时时关注小组活动的开展，引入激励机制，强化评价体系，指导小组及时进行工作小结，提高小组竞争实力。如某小组在反思期中考试中写到：“这次考试我们小组的成绩还不够理想，总体上的错误有：审题、析题不够全面认真；基础知识不够扎实，导致思维混乱；学习习惯不佳，预习总结不够。便提出下一步的任务：多进行分析题目的练习，多巩固书上的知识，从小题目入手，注意细节”。日后该小组认真落实任务，进步显著。在过程中还要强调组员的分工合作，探究活动的开展，关注思维方式的建立，并及时提醒小组活动可能遇到的问题，针对学科的特点，可通过指导小组组员根据各自擅长不同能力，分工合作，各自整理知识点，归纳课堂笔记，将“精华”整理到“小本本”等方法，再通过相互交流，资源共享。大量事实说明，我们采取的这一系列措施注重学习过程的完善，极大地调动了学生自主性，使其学生习惯发生了很大的改变，正如某同学在学习小结中说到：“通过一个学期的学习，我对知识的学习有了深刻的改变，原来以为知识是一个只靠机械记忆就可以搞定的。但如今知识对我来说不仅意味着记忆，更意味着一种理解思维的能力，需要具有学科的思想，完善的过程和正确的态度。”
总之，在新课程实施的教学中，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，更新教育观念，更新知识的结构。培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制定合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。
参考文献
[1] 山东省中小学教师校本培训丛书《新课程与教学改革》.