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在学校教育中注重学法指导，培养学生的学习能力是素质教育的要求，是现代教育发展的趋势。长期以来在教学中我们只强调教师领会教学大纲钻研教材研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学习方法，知识教育学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕英语，厌恶英语适应不了英语教学的学习。我认为语教学过程中，应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。教学中，我们可以从词汇阅读笔记等方面指导学生，使他们逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
一、词汇教学
（一）联想记忆法：联想可分为词的形式联想，词义的意义联想和形音联想。
如学习动名词walking 可以联想到reading， writing， speaking stadying，running，等这是一种形式联想。又如： 学习letter 时，可以自觉联想到writing ，stamp，paper及post a letter 等，这是一种意义的联想，再如 ：学“pen”这个单词时，可联想到open-spend-end-lend等，学“talk”时可联想到walk-tall-walk等，这是一种形音之间的联想。
（二）对比记忆法： 在运用此方法时，可以采用以下具体做法。
A：找反义词。
例如：ask-answer， yes-no，heary-hight等。
B：把有些同义词及近义词进行比较，找其异同。
例如：mang-much，cold-cool，boby-boy-child，something-nothing，all-both等。
C：把表示同一概念的词和短语集中记忆。
例如：照看照顾有 look after， take care of， care of “阻止某人干某事”有stop sb from doning sth， keep sb from doing sth.
D：循环记忆法。
让学生反复复习，如上午学过的词汇，晚上复习一遍，第二天——第十天——半个月——半学期——一个学期，再各复习一次，周而复始逐步牢固，长久的记住这个单词。
总之，在词汇教学实践中，我们应该采用各种教学手段，各种教学方法，激发学生积极思考，利用单词音形 义的特征，把机械记忆和理解记忆综合起来，把短时间记忆和长时记忆结合起来，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。
二、阅读理解
阅读理解中学生学习英语过程中的一项重要活动，他既是中学生学习英语的内容之一，也是一种学习手段，因而提高中学生英语阅读理解能力是英语教学中重要目标之一，下面提出几点建议。
（一）在进行阅读理解学习过程，要始终保持词汇语法。
话题之间的有机结合，既要抛弃“重知识”轻能力的模式，也要克服“空谈能力”忽视基础的新倾向，在学习每一篇阅读材料时，要有计划的理解新的语言现象，包括明确指代关系，补全省略成分，理解同义词，近义词学会运用转折连词。并列连词，正确理解明喻，暗喻的含义，弄清文章的顺序和逻辑关系，作者的写作意图观点等。要懂得阅读的主要目的是获取和处理信息，语言学习和运用只是手段，庄子说过“言者在意，荃者在鱼”。掌握单词语法都是为了提高获取和处理信息能力。
（二）平时要有意识地注意积累各学科的知识，要了解以英语为母语的国家的文化背景知识，要想达到课标和中考的阅读要求，学生除了使用教材中的阅读资源外，一定要精选内容时尚，语言地道，题材多样，体裁多样，难易适中，贴近生活的课外阅读材料。要采用精读与泛读相结合的阅读方式。
（三）要提高阅读速度，同时要提高理解的正确率，及提高阅读理解的有效正确率。
要积累有关提高阅读理解的技巧，正确的与毒思维模式应该是：猜测——期待——修正——初步——结论——重复——形成终期结论。要养成默读习惯，克服唇读指读，迂回读的做法，阅读文章时，要简化信息传入大脑的程序，再通过视觉分析把文字信息直接输入大脑迅速编码，熟练运用“词形”——“词义”——“句型”——“句意”——“通篇”——“整意”这一阅读公式。阅读能力是阅读速度与理解的结合。速度快，正确率高是阅读能力强的两个标志。
（四）学生在课堂学习时要做好课堂笔记。
不少学生没有掌握记笔记的方法及要领，一般是老师在黑板上写什么，自己笔记上记什么，而且往往因为记忽视了听，看，思。这样，虽然笔记很全，但效果不佳。教学中，老师要指导学生掌握记录时机，切忌以记代听以记代思，在课堂上主要是和教师一起学习和思考，而不是开会做记录，应该听练思为主，记为辅。不能被动笔记（老师讲什么就记什么）而应主动笔记（自己选择内容来记）。记教师的独创之处，一般来说课堂上教师的讲解对课本有加工之处，这些加工之处是教师参考了大量资料后智慧的结晶。记教师点拨的学习方法，没有好的学习方法，就不会有良好的学习效率，教师在课堂上讲的学习方法要做好笔记。记未听懂的内容和产生的新问题，发现问题是认识上的进步，问题获解是知识水平的提高，听完一堂课或学完一个内容，必然存在还未明白的问题或产生的疑问，因此，记下这些便于进一步思考，甚至求师求书求同学协助解决，这样使学生学会记要点，记疑点，记分析问题的思路及方法，记小结，记特征习题等。让学生明确：记笔记的目的是为了听和思维服务的，切勿此失彼。
一、词汇教学
（一）联想记忆法：联想可分为词的形式联想，词义的意义联想和形音联想。
如学习动名词walking 可以联想到reading， writing， speaking stadying，running，等这是一种形式联想。又如： 学习letter 时，可以自觉联想到writing ，stamp，paper及post a letter 等，这是一种意义的联想，再如 ：学“pen”这个单词时，可联想到open-spend-end-lend等，学“talk”时可联想到walk-tall-walk等，这是一种形音之间的联想。
（二）对比记忆法： 在运用此方法时，可以采用以下具体做法。
A：找反义词。
例如：ask-answer， yes-no，heary-hight等。
B：把有些同义词及近义词进行比较，找其异同。
例如：mang-much，cold-cool，boby-boy-child，something-nothing，all-both等。
C：把表示同一概念的词和短语集中记忆。
例如：照看照顾有 look after， take care of， care of “阻止某人干某事”有stop sb from doning sth， keep sb from doing sth.
D：循环记忆法。
让学生反复复习，如上午学过的词汇，晚上复习一遍，第二天——第十天——半个月——半学期——一个学期，再各复习一次，周而复始逐步牢固，长久的记住这个单词。
总之，在词汇教学实践中，我们应该采用各种教学手段，各种教学方法，激发学生积极思考，利用单词音形 义的特征，把机械记忆和理解记忆综合起来，把短时间记忆和长时记忆结合起来，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。
二、阅读理解
阅读理解中学生学习英语过程中的一项重要活动，他既是中学生学习英语的内容之一，也是一种学习手段，因而提高中学生英语阅读理解能力是英语教学中重要目标之一，下面提出几点建议。
（一）在进行阅读理解学习过程，要始终保持词汇语法。
话题之间的有机结合，既要抛弃“重知识”轻能力的模式，也要克服“空谈能力”忽视基础的新倾向，在学习每一篇阅读材料时，要有计划的理解新的语言现象，包括明确指代关系，补全省略成分，理解同义词，近义词学会运用转折连词。并列连词，正确理解明喻，暗喻的含义，弄清文章的顺序和逻辑关系，作者的写作意图观点等。要懂得阅读的主要目的是获取和处理信息，语言学习和运用只是手段，庄子说过“言者在意，荃者在鱼”。掌握单词语法都是为了提高获取和处理信息能力。
（二）平时要有意识地注意积累各学科的知识，要了解以英语为母语的国家的文化背景知识，要想达到课标和中考的阅读要求，学生除了使用教材中的阅读资源外，一定要精选内容时尚，语言地道，题材多样，体裁多样，难易适中，贴近生活的课外阅读材料。要采用精读与泛读相结合的阅读方式。
（三）要提高阅读速度，同时要提高理解的正确率，及提高阅读理解的有效正确率。
要积累有关提高阅读理解的技巧，正确的与毒思维模式应该是：猜测——期待——修正——初步——结论——重复——形成终期结论。要养成默读习惯，克服唇读指读，迂回读的做法，阅读文章时，要简化信息传入大脑的程序，再通过视觉分析把文字信息直接输入大脑迅速编码，熟练运用“词形”——“词义”——“句型”——“句意”——“通篇”——“整意”这一阅读公式。阅读能力是阅读速度与理解的结合。速度快，正确率高是阅读能力强的两个标志。
（四）学生在课堂学习时要做好课堂笔记。
不少学生没有掌握记笔记的方法及要领，一般是老师在黑板上写什么，自己笔记上记什么，而且往往因为记忽视了听，看，思。这样，虽然笔记很全，但效果不佳。教学中，老师要指导学生掌握记录时机，切忌以记代听以记代思，在课堂上主要是和教师一起学习和思考，而不是开会做记录，应该听练思为主，记为辅。不能被动笔记（老师讲什么就记什么）而应主动笔记（自己选择内容来记）。记教师的独创之处，一般来说课堂上教师的讲解对课本有加工之处，这些加工之处是教师参考了大量资料后智慧的结晶。记教师点拨的学习方法，没有好的学习方法，就不会有良好的学习效率，教师在课堂上讲的学习方法要做好笔记。记未听懂的内容和产生的新问题，发现问题是认识上的进步，问题获解是知识水平的提高，听完一堂课或学完一个内容，必然存在还未明白的问题或产生的疑问，因此，记下这些便于进一步思考，甚至求师求书求同学协助解决，这样使学生学会记要点，记疑点，记分析问题的思路及方法，记小结，记特征习题等。让学生明确：记笔记的目的是为了听和思维服务的，切勿此失彼。