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摘 要:从高职的角度看,可持续发展能力的培养是要求学生在学好当时的课程的情况下,注重于更加长远的发展,能适应复杂多变的就业环境,有自己的生存空间,除了在校园里可以学到一技之长外,培养良好的适应能力,顺利毕业、顺利上岗,工作或业绩突出等。如何培养高等职业教育学生的可持续发展是如今要解决的重要教学问题。笔者通过多年教学经验,总结了在教学中以“计算机辅助设计”为例,浅谈如何在教学中培养学生的可持续能力培养。
关键词:高职可持续发展能力计算机辅助设计教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0194-01
21世纪的高等职业教育在高等教育中有着重要的作用,教育部指出“要培养具备综合职业能力、全面素质的人才,可以直接在服务、生产、管理、技术等一线工作的应用型人才[1]。”机械设计与制造专业的宗旨在于培养能在第一线从事机械制造领域相关的设计、制造、科研、应用、运行、经营销售的高端人才。如何培养高等职业教育学生的可持续发展是如今要解决的重要教学问题。由于中国高等职业教育起步较晚,理论与实践都必须在摸索中进行,培养学生的可持续能力发展,是社会对学校教育的要求,直接影响高职教育质量,是市场经济对人才的要求,高职教育与学生可持续发展培养是密不可分的,单独说哪一个都不能足以说明问题,学校与教师如何在两者之间找平衡,相互利用,二者兼顾。笔者通过多年教学经验,总结了在教学中以“计算机辅助设计”为例,浅谈如何在教学中培养学生的可持续能力培养。
1 计算机辅助设计可持续发展前景
计算机辅助设计(CAD)在中国而言,主要集中在四个方面:平面设计、三维立体影像设计、以各种CAD软件所进行的辅助设计或制图、网络及多媒体设计。做好CAD的教学,应在这四个方面上掌握,针对机械设计与制造专业,选择不同的软件,进行针对性教学。比如,PRO/E、CATIA、UG等软件应用在机械设计、产品的三维造型,MasterCam、Cimatron等软件应用在各种行业的产品制造。CAD的工具是计算机,但是核心思想还是设计者,利用计算机进行辅助设计时,要求设计者必须具备一定的专业理论知识和基本技能,创新能力,诸如构图、创意、设计、一定的美学功底,加以创造、创新通过计算机软件实现出来,有很多学生认为只要在互联网搜寻一些资料,然后进行模仿、对比、分析、拼凑就能完成一份作品,能称之为设计,这是相当错误的,一味的利用软件的不加思想做出来的东西不是学习以及就业的目的。作为学生,其根本是为了学习知识,作为高职的学生,是为了掌握一门技术,CAD在互联网越来越发达的今天,已经成为最基本的课程,已经成为就业的前提条件。
先进的技术可以引进,现代的管理模式可以借鉴,高精尖人才也可以引进,但大批量的技术工人是不可能引进的,只能靠职业教育来解决。有结果显示,全国排名前十位的专业包括:信息与电子类、管理类、机械设计与制造类、计算机科学与应用类、电气工程及自动化、建筑类、经济学、英语、医药卫生、市场营销。随着互联网以及技术的要求,CAD已经成为了用人单位在考量是否录用时的考虑范围。由于中国现在毕业生较多,就业压力也较大,所以,在校期间,培养学生的可持续发展能力尤为重要。
2 高职学生可持续发展能力培养
就业前景人事部网站发布的《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》显示,今年大学生需求专业相对比较集中。与2005年相比,排在前两位的仍然是机械设计与制造类、计算机科学与应用类专业。可持续发展指的是人在整个的职业生涯中进行不断的发展与完善,是一个个体动态的发展能力的表现,不断地运用知识以及创新能力,完善自己[2]。从高职的角度看,可持续发展能力的培养是要求学生在学好当时的课程的情况下,注重于更加长远的发展,能适应复杂多变的就业环境,有自己的生存空间,除了在校园里可以学到一技之长外,培养良好的适应能力,顺利毕业、顺利上岗,工作或业绩突出等。可持续发展能力的培养是一个综合范畴,是对学生综合素质的培养,如适应能力、专业能力、关键能力、心理素质等。
2.1 改变观念
CAD教学应立足于学生的全面发展,通过教育促进就业,不单单是帮学生找到一份工作而已,这样的教育是不可取的。笔者认为,高职教育更注重知识的技能性、实用性,把就业率放在突出位置。由于很多的高職院校是由其他大专院校改建或脱胎于中专,缺乏应由的大学精神以及文化沉淀,还是按照以往旧的模式来办学,导致在教学中抛弃作为人之成长所不可缺少的人文素养的培养与渗透,致使学生不能形成完成的人格,如很多学生表现出来的“诚信危机”就值得高职教育者反思,使学生缺乏可持续发展能力,只是为了上大学而上大学,最终培养出来的学生就是一个瑕疵品或半成品,以进入到社会就完全被淹没。这些错误的教学方法不改变,高职教育是没有前途的。高职教育应立足于学生的全面发展为目标,除了在知识上进行教学外,对学生的社会适应能力、劳动能力也要进行教育,为社会培养全面优秀的人才为根本。经验证明,任何一所举办成功、生命力持久的高职院校,不论其院校自身发展,还是对学生的培养,无不重视和有效开展人文素养教育,包括人文类课程的开设和人文类专业的合理设置。
2.2 加强课堂教育,注重日常培养
我国学者提出的“宽基础、活模块”课程模式[3],应该是从教学过程角度来培养学生可持续发展能力的一种可行选择。可以再学校开设公共必修课以及公共选修课,针对职业能力开设如职业认知引导课程、通识教育课程、职业规划课程、人际沟通课程、思维训练课程等相关课程,要特别注意课程中渗透入可持续发展能力的教育及培养。另外可以多组织社会实践活动,锻炼学生的劳动能力,与专业相结合,与社会结合,与就业结合,培养良好的职业素质及就业能力。
参考文献
[1] 孙萍,等.论培养高职学生可持续发展能力及其理论课、实训课建设[J].新疆教育学院报,2008(4).
[2] 刘琴.高职生专业技能人文素养能否“兼得”[N].中国教育报,2007.
[3] 刘增安.等.论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养[J].教育与职业,2008.
关键词:高职可持续发展能力计算机辅助设计教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0194-01
21世纪的高等职业教育在高等教育中有着重要的作用,教育部指出“要培养具备综合职业能力、全面素质的人才,可以直接在服务、生产、管理、技术等一线工作的应用型人才[1]。”机械设计与制造专业的宗旨在于培养能在第一线从事机械制造领域相关的设计、制造、科研、应用、运行、经营销售的高端人才。如何培养高等职业教育学生的可持续发展是如今要解决的重要教学问题。由于中国高等职业教育起步较晚,理论与实践都必须在摸索中进行,培养学生的可持续能力发展,是社会对学校教育的要求,直接影响高职教育质量,是市场经济对人才的要求,高职教育与学生可持续发展培养是密不可分的,单独说哪一个都不能足以说明问题,学校与教师如何在两者之间找平衡,相互利用,二者兼顾。笔者通过多年教学经验,总结了在教学中以“计算机辅助设计”为例,浅谈如何在教学中培养学生的可持续能力培养。
1 计算机辅助设计可持续发展前景
计算机辅助设计(CAD)在中国而言,主要集中在四个方面:平面设计、三维立体影像设计、以各种CAD软件所进行的辅助设计或制图、网络及多媒体设计。做好CAD的教学,应在这四个方面上掌握,针对机械设计与制造专业,选择不同的软件,进行针对性教学。比如,PRO/E、CATIA、UG等软件应用在机械设计、产品的三维造型,MasterCam、Cimatron等软件应用在各种行业的产品制造。CAD的工具是计算机,但是核心思想还是设计者,利用计算机进行辅助设计时,要求设计者必须具备一定的专业理论知识和基本技能,创新能力,诸如构图、创意、设计、一定的美学功底,加以创造、创新通过计算机软件实现出来,有很多学生认为只要在互联网搜寻一些资料,然后进行模仿、对比、分析、拼凑就能完成一份作品,能称之为设计,这是相当错误的,一味的利用软件的不加思想做出来的东西不是学习以及就业的目的。作为学生,其根本是为了学习知识,作为高职的学生,是为了掌握一门技术,CAD在互联网越来越发达的今天,已经成为最基本的课程,已经成为就业的前提条件。
先进的技术可以引进,现代的管理模式可以借鉴,高精尖人才也可以引进,但大批量的技术工人是不可能引进的,只能靠职业教育来解决。有结果显示,全国排名前十位的专业包括:信息与电子类、管理类、机械设计与制造类、计算机科学与应用类、电气工程及自动化、建筑类、经济学、英语、医药卫生、市场营销。随着互联网以及技术的要求,CAD已经成为了用人单位在考量是否录用时的考虑范围。由于中国现在毕业生较多,就业压力也较大,所以,在校期间,培养学生的可持续发展能力尤为重要。
2 高职学生可持续发展能力培养
就业前景人事部网站发布的《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》显示,今年大学生需求专业相对比较集中。与2005年相比,排在前两位的仍然是机械设计与制造类、计算机科学与应用类专业。可持续发展指的是人在整个的职业生涯中进行不断的发展与完善,是一个个体动态的发展能力的表现,不断地运用知识以及创新能力,完善自己[2]。从高职的角度看,可持续发展能力的培养是要求学生在学好当时的课程的情况下,注重于更加长远的发展,能适应复杂多变的就业环境,有自己的生存空间,除了在校园里可以学到一技之长外,培养良好的适应能力,顺利毕业、顺利上岗,工作或业绩突出等。可持续发展能力的培养是一个综合范畴,是对学生综合素质的培养,如适应能力、专业能力、关键能力、心理素质等。
2.1 改变观念
CAD教学应立足于学生的全面发展,通过教育促进就业,不单单是帮学生找到一份工作而已,这样的教育是不可取的。笔者认为,高职教育更注重知识的技能性、实用性,把就业率放在突出位置。由于很多的高職院校是由其他大专院校改建或脱胎于中专,缺乏应由的大学精神以及文化沉淀,还是按照以往旧的模式来办学,导致在教学中抛弃作为人之成长所不可缺少的人文素养的培养与渗透,致使学生不能形成完成的人格,如很多学生表现出来的“诚信危机”就值得高职教育者反思,使学生缺乏可持续发展能力,只是为了上大学而上大学,最终培养出来的学生就是一个瑕疵品或半成品,以进入到社会就完全被淹没。这些错误的教学方法不改变,高职教育是没有前途的。高职教育应立足于学生的全面发展为目标,除了在知识上进行教学外,对学生的社会适应能力、劳动能力也要进行教育,为社会培养全面优秀的人才为根本。经验证明,任何一所举办成功、生命力持久的高职院校,不论其院校自身发展,还是对学生的培养,无不重视和有效开展人文素养教育,包括人文类课程的开设和人文类专业的合理设置。
2.2 加强课堂教育,注重日常培养
我国学者提出的“宽基础、活模块”课程模式[3],应该是从教学过程角度来培养学生可持续发展能力的一种可行选择。可以再学校开设公共必修课以及公共选修课,针对职业能力开设如职业认知引导课程、通识教育课程、职业规划课程、人际沟通课程、思维训练课程等相关课程,要特别注意课程中渗透入可持续发展能力的教育及培养。另外可以多组织社会实践活动,锻炼学生的劳动能力,与专业相结合,与社会结合,与就业结合,培养良好的职业素质及就业能力。
参考文献
[1] 孙萍,等.论培养高职学生可持续发展能力及其理论课、实训课建设[J].新疆教育学院报,2008(4).
[2] 刘琴.高职生专业技能人文素养能否“兼得”[N].中国教育报,2007.
[3] 刘增安.等.论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养[J].教育与职业,2008.