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摘 要：在英语的教学过程中，注重学生阅读能力的培养，是有效够提升英语教学质量的重要途径。新时期教育教学背景下，以学生为主体的教育方式逐渐成为现代教育的主流趋势。在实际教学过程中，教师应当关注学生个体存在的差异，针对不同类型的学生制定不同的教学目标和教学方法。通过分层教学，促进教学效果的提升。本文将对初中英语阅读教学过程中，分层教学法的实际应用进行论述。
关键词：初中英语;分层学习;阅读教学;途径
1.前言
分层教学法是教师在实际教学过程中，根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素等方面因素，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文将就在初中英语阅读教学过程中，分层教学法的实际应用展开探讨。
2.分层教学法实施环节
分层教学法实施的主要环节有：学生分层、设置教学目标、教学提问分层设置以及以学生为主体促进合作学习。
2.1学生分层
在针对学生进行不同类型的分层时，不能只以学生的考试和测验成绩作为主要评价标准，应该同时把学生的学习习惯、兴趣爱好、个性特点等因素作为层次划分的参考指标。从而达到准确把握学生个体差异，有效实施不同教学方法的目的。一般情况下，初中英语阅读教学可以把学生分为A/B/C三组。A组学生：在日常学习过程中学习能力突出，学习习惯良好，可以按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学。B组学生：同样拥有良好的学习习惯，在学习能力方面，对于一些阅读难度较大的文章，理解上存在困难，需要教师帮助和辅导。C组学生：缺乏学习主动性，学习中经常因各种因素造成英语阅读困难;一般情况下，教师在针对这一类型学生的辅导最多且效果不明显。上述三种组学生无论从学习能力、学习主动性、学习习惯以及个体生理和心理都存在较大差异，因此需要在教学过程中根据不同的情况制定相应的学习方法和教学指导措施。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2.2设置教学目标
初中英语阅读教学的主要目的是提升学生在实际学习过程中的语言理解能力，所以在教学过程中运用分层教学，选择符合学生特点的教学目标，同时对学生语言理解方面进行有针对性的引导就显得十分重要。例如对涉及较多词汇的科技類文章进行阅读教学时：A组学生可以通过自行阅读，结合上下文对文章前后逻辑关系进行文章内容梳理，并对所遇到的陌生词汇进行理解和猜测词义;B组学生在阅读出现困难时，可以通过对所设置问题进行解读，由教师引导对文章的内容、人物关系以及发生的事件进行理解，初步了解文章所要表达的内容和中心思想。C组学生在遇到难度较大的文章的时候，教师则可以通过分析句子成分或是给出重点词汇的相应意思帮助学生理解，这样可以适当降低文章难度，使学生更容易接受英语阅读避免出现抵触心理。
2.3教学提问分层设置
进行教学提问分层设置的时候，设置的提问内容应当具有针对性;不同组别的学生应该有不同难度的提问设置，既要发掘学生的学习潜力，也要确保学生能掌握最基础的知识。例如：在A组学生的问题设置中，可以提出一些开放性的问题，使学生能够在问题回答的过程中开发自己的思维，增强对所学词汇以及语法的应用，能够通过不断的阅读实践，锻炼自己的思维能力，提升自己的阅读能力。而在B组学生的问题设置上，可以通过问题来引导学生分析文章中出现的语法和时态，从而了解文章的写作基本思路。最后，对C组学生的问题设置应当着重引导其理解文章内容，通过简单直接的问题设置，确保学生在掌握最基础知识的情况下，通过回答老师的提问，逐渐建立学习信心，从而产生对英语阅读学习的动力和兴趣，愿意对更深层次的知识进行探索学习。在教学实践中，以上三种难度的问题设置对激发学生学习的主动性有事半功倍的效果，学生能够在不同难度的问题驱动下主动思考，并从中有所收获。
2.4以学生为主体促进合作学习
分层教学的引入，不仅体现在形式上，更体现在方法上和过程上。在方法上，针对学生英语阅读水平的高低，留下的课堂探究也要有所不同，这就需要教师多下功夫，积极备课，分析各个学生所能承受的限度，让他们感受到学习的乐趣，提高学生的喜悦感。不同组别的学生可以相互组合构建学习小组，通过配合帮助，实现互助式学习。在学生进行小组学习时需要设置组长，然后在组长安排下，对各个组员进行任务分配，通过互相配合来实现整体活动目标的实现，加强合作交流学习，并最终在课堂展示过程中对学习成果进行汇报总结。在互助式学习过程中，课堂效率得到有效的提升，而且学习能力强的学生也能够对学习能力相对较弱的学生进行引导和帮助，推动课堂氛围提升。课堂氛围对于学生的学习积极性具有较大影响。作为新时期的英语教师，应当不断更新调整教学观念，增加与学生之间的交流学习，建立起良好的师生关系，改变学生在传统英语阅读教学中的被动地位，构建良好的学习环境，让学生的心理上以及认知上都得到提升。
2.5教学评价分层
在制定了不同的学习目标后，不同的学生也应有不同的教学评价标准。其中，应重点考量学生的进步程度，要给予进步较大学生以足够的表扬和激励。一方面，要逐渐扩充评价标准，逐步形成一套较为公平的评价体系，其中既要考量学生的日常阅读作业完成情况，又要考虑学生的课堂阅读态度，既要给予表现优秀的学生足够的奖励，又要充分表彰进步较明显的学生，尤其是针对每一教学阶段结束后发生层次变更的学生，要对层次上升的学生给出特别表彰，对层次下降的学生给出一定批评，要让学习态度端正，敢于进步的学生始终保持良好的学习自信，使其能够借助自身努力比肩有天分的学生;另一方面，教师要在评价结束后实行较为科学的反思机制，尤其是针对层次下降的学生，要充分了解其成绩下降的原因，其中若由教师忽视所致，教师应进行仔细反省。
3.结束语
综上所述，注重初中英语阅读教学是提高学生英语基础能力和学习兴趣的有效方法;作为初中英语教学的重要部分，初中英语阅读教学应该要根据学生的个体差异，对教学目标、教学内容、教学的实际执行策略进行分层设置;通过运用分层教学方法，努力改善教学过程中出现的因学生个体差异导致的教学质量难以保证的状况。在确保学生巩固基础知识的前提下，引导他们自觉努力探索英语学习的乐趣，从而达到全面提升初中英语阅读教学质量的效果。诚然，对学生素质进行分层，也不是一成不变的;通过分层教学，促进学生学习质量的提升以及完成层次的跨越才是分层教学的最终目标，教师也应该在教学过程中，更多关注学生的变化，运用不同的手段，鼓励督促学生认真学习，勤于思考，最终完成自我的超越，达到学以致用的目的。
参考文献
[1] 卓丽.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语.
[2] 李超.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].课程教育研究，2017.
[3] 徐定伟.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].读与写旬刊，013（011）：183-184.
[4] 么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
关键词：初中英语;分层学习;阅读教学;途径
1.前言
分层教学法是教师在实际教学过程中，根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素等方面因素，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文将就在初中英语阅读教学过程中，分层教学法的实际应用展开探讨。
2.分层教学法实施环节
分层教学法实施的主要环节有：学生分层、设置教学目标、教学提问分层设置以及以学生为主体促进合作学习。
2.1学生分层
在针对学生进行不同类型的分层时，不能只以学生的考试和测验成绩作为主要评价标准，应该同时把学生的学习习惯、兴趣爱好、个性特点等因素作为层次划分的参考指标。从而达到准确把握学生个体差异，有效实施不同教学方法的目的。一般情况下，初中英语阅读教学可以把学生分为A/B/C三组。A组学生：在日常学习过程中学习能力突出，学习习惯良好，可以按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学。B组学生：同样拥有良好的学习习惯，在学习能力方面，对于一些阅读难度较大的文章，理解上存在困难，需要教师帮助和辅导。C组学生：缺乏学习主动性，学习中经常因各种因素造成英语阅读困难;一般情况下，教师在针对这一类型学生的辅导最多且效果不明显。上述三种组学生无论从学习能力、学习主动性、学习习惯以及个体生理和心理都存在较大差异，因此需要在教学过程中根据不同的情况制定相应的学习方法和教学指导措施。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2.2设置教学目标
初中英语阅读教学的主要目的是提升学生在实际学习过程中的语言理解能力，所以在教学过程中运用分层教学，选择符合学生特点的教学目标，同时对学生语言理解方面进行有针对性的引导就显得十分重要。例如对涉及较多词汇的科技類文章进行阅读教学时：A组学生可以通过自行阅读，结合上下文对文章前后逻辑关系进行文章内容梳理，并对所遇到的陌生词汇进行理解和猜测词义;B组学生在阅读出现困难时，可以通过对所设置问题进行解读，由教师引导对文章的内容、人物关系以及发生的事件进行理解，初步了解文章所要表达的内容和中心思想。C组学生在遇到难度较大的文章的时候，教师则可以通过分析句子成分或是给出重点词汇的相应意思帮助学生理解，这样可以适当降低文章难度，使学生更容易接受英语阅读避免出现抵触心理。
2.3教学提问分层设置
进行教学提问分层设置的时候，设置的提问内容应当具有针对性;不同组别的学生应该有不同难度的提问设置，既要发掘学生的学习潜力，也要确保学生能掌握最基础的知识。例如：在A组学生的问题设置中，可以提出一些开放性的问题，使学生能够在问题回答的过程中开发自己的思维，增强对所学词汇以及语法的应用，能够通过不断的阅读实践，锻炼自己的思维能力，提升自己的阅读能力。而在B组学生的问题设置上，可以通过问题来引导学生分析文章中出现的语法和时态，从而了解文章的写作基本思路。最后，对C组学生的问题设置应当着重引导其理解文章内容，通过简单直接的问题设置，确保学生在掌握最基础知识的情况下，通过回答老师的提问，逐渐建立学习信心，从而产生对英语阅读学习的动力和兴趣，愿意对更深层次的知识进行探索学习。在教学实践中，以上三种难度的问题设置对激发学生学习的主动性有事半功倍的效果，学生能够在不同难度的问题驱动下主动思考，并从中有所收获。
2.4以学生为主体促进合作学习
分层教学的引入，不仅体现在形式上，更体现在方法上和过程上。在方法上，针对学生英语阅读水平的高低，留下的课堂探究也要有所不同，这就需要教师多下功夫，积极备课，分析各个学生所能承受的限度，让他们感受到学习的乐趣，提高学生的喜悦感。不同组别的学生可以相互组合构建学习小组，通过配合帮助，实现互助式学习。在学生进行小组学习时需要设置组长，然后在组长安排下，对各个组员进行任务分配，通过互相配合来实现整体活动目标的实现，加强合作交流学习，并最终在课堂展示过程中对学习成果进行汇报总结。在互助式学习过程中，课堂效率得到有效的提升，而且学习能力强的学生也能够对学习能力相对较弱的学生进行引导和帮助，推动课堂氛围提升。课堂氛围对于学生的学习积极性具有较大影响。作为新时期的英语教师，应当不断更新调整教学观念，增加与学生之间的交流学习，建立起良好的师生关系，改变学生在传统英语阅读教学中的被动地位，构建良好的学习环境，让学生的心理上以及认知上都得到提升。
2.5教学评价分层
在制定了不同的学习目标后，不同的学生也应有不同的教学评价标准。其中，应重点考量学生的进步程度，要给予进步较大学生以足够的表扬和激励。一方面，要逐渐扩充评价标准，逐步形成一套较为公平的评价体系，其中既要考量学生的日常阅读作业完成情况，又要考虑学生的课堂阅读态度，既要给予表现优秀的学生足够的奖励，又要充分表彰进步较明显的学生，尤其是针对每一教学阶段结束后发生层次变更的学生，要对层次上升的学生给出特别表彰，对层次下降的学生给出一定批评，要让学习态度端正，敢于进步的学生始终保持良好的学习自信，使其能够借助自身努力比肩有天分的学生;另一方面，教师要在评价结束后实行较为科学的反思机制，尤其是针对层次下降的学生，要充分了解其成绩下降的原因，其中若由教师忽视所致，教师应进行仔细反省。
3.结束语
综上所述，注重初中英语阅读教学是提高学生英语基础能力和学习兴趣的有效方法;作为初中英语教学的重要部分，初中英语阅读教学应该要根据学生的个体差异，对教学目标、教学内容、教学的实际执行策略进行分层设置;通过运用分层教学方法，努力改善教学过程中出现的因学生个体差异导致的教学质量难以保证的状况。在确保学生巩固基础知识的前提下，引导他们自觉努力探索英语学习的乐趣，从而达到全面提升初中英语阅读教学质量的效果。诚然，对学生素质进行分层，也不是一成不变的;通过分层教学，促进学生学习质量的提升以及完成层次的跨越才是分层教学的最终目标，教师也应该在教学过程中，更多关注学生的变化，运用不同的手段，鼓励督促学生认真学习，勤于思考，最终完成自我的超越，达到学以致用的目的。
参考文献
[1] 卓丽.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语.
[2] 李超.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].课程教育研究，2017.
[3] 徐定伟.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].读与写旬刊，013（011）：183-184.
[4] 么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.