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摘 要：笔者针对在线教学集中课堂互动不足、教学效果不理想等问题，根据在线教学的特点，调整课堂互动模式，探索在线教学模式下，如何促进师生、生生、学生与学习材料有效互动，提升学生课堂参与度，通过促进师生、生生、学生与学习材料的互动，改善在线教学课堂氛围，提升在线教学的质量。
关键词：在线教学;有效互动;课堂参与度
一场突如其来的新冠肺炎疫情，让各级各类学校的学生无法按原定的春季开学时间返校复课。在教育部发起了“停课不停学”的号召下，我国教育系统开展一场大规模的、史无前例的在线教育教学活动。线教学对疫情防控而言，功不可没。
然而，伴随在线教学的大范围开展，对在线教学的批评之声也随之而来。批评主要集中在线教学无法有效展开课堂互动，教学效果不理想。课堂交流互动隔着屏幕、通过网络进行，教学空间和方式的变化，让许多师生感到不適应，许多教师没有根据在线教学的特点，调整课堂互动模式，导致学生的学习参与度比线下教学低，课堂缺乏互动交流，学生长时间对着手机、电脑，情绪低落烦躁，难以集中注意力，致使教学效果不理想。
在线教学过程中如何与学生有效互动，笔者进行了以下初步探索：
一、多平台结合，优势互补，提升学生课堂参与度
学生参与度不高，是在线教学有效互动主要制约因素之一。促进在线教学有效互动，就要提高学生的课堂参与度。认真选择并组合使用教学平台，可以选择两款优势互补，但又能轻松切换的软件，取长补短，弥补在线教学因为流量网速、软件缺陷所造成的师生、生生互动不足，笔者采用的软件组合是微信+腾讯会议。绝大部分视频实时教学平台都既具备师生互动功能，但在生生互动的功能上明显不足，一旦要在视频实时教学平台上进行生生互动交流，课堂就会混乱不堪，学生根本无法正常交流。
为此，笔者用腾讯会议作为课堂教学教学平台，微信来搭建生生交流的平台，让其优势互补，保证师生、生生的有效互动。笔者将所教班级学生6-7人分为一个学习小组，分组时要兼顾组员的性别、性格、特点，均衡分组。每一个小组建立一个微信群，用于小组合作探究。班级建有班级微信群，用于发布学习任务和组际、师生交流。视频教学和微信群聊相结合，通过这样的软件组合，大大提高了学生的课堂参与度。
二、任务驱动，引发探究，促进学生与学习材料的互动
在上本课的前一天，笔者在微信班级群内发布唐诗名句与图片，要求如下：
（1）初读《盛唐气象》，阅读唐诗和观看图片，小组成员交流讨论这些图片与唐诗分别是唐朝哪一方面的繁盛开放的表现。
（2）通过这些图片与诗歌，描绘你心目中的唐朝？
（3）小组微信群讨论，历史学科长把小组讨论的过程截屏发给老师。
经过这次讨论，学生通过小组微信群，实现生生合作与交流。学生从文物图片和唐诗等材料中感知盛唐气象，进而基本上认识唐朝经济繁荣、文化昌盛、开放、兼容并包的时代特征。
讨论完成之后，教师接着布置以下学习任务：
你还可以搜集到哪些资料和证据来反映盛唐气象？把你找到的资料证据整理后发到班级微信群进行交流。通过这一环节，实现学生展示和师生交流，通过探究合作，进一步树立学生史料实证意识。
学生搜集的资料和证据基本上来自于网络，形式多样，涵盖诗歌、实物史料、文献史料和史家评论等。当然也存在问题，比如，找出的史料并非关于盛唐的、史料出处有问题的、可信度不高、评论有失偏颇的、裁剪不当、断章取义等，教师一一甄别辨析，并顺势而为，利用微信群与学生交流，指导学生考察、核实、选择、提炼史料，培养学生史料实证的能力。
通过这一环节促进学生认真研读学习材料，在互动中加强学生对材料、课文内容的理解。
三、合作交流，分析评判，强化生生交流
笔者在在课堂中组织了以下活动：
（1）根据材料，结合所学知识，合作探究唐朝强盛的原因。
（2）在规定时间内，学生阅读材料后在小组微信群内讨论，形成观点，并选定好小组发言人，以备在腾讯视频会议的课堂交流。
（3）学生讨论结束后，切回视频课堂中，被推选人代表本组发言，反馈小组合作探讨的成果，其他小组补充质疑，教师点评。在实现生生组际交流和师生互动，引导学生根据史料进行理性分析和客观评判，逐步培养学生历史解释的能力。
四、提问、激励与反馈，促进师生互动
笔者在讲授唐诗环节，要求学生打开麦克风声情并茂地朗读教师精选的诗句，形成课堂氛围，感受李白、杜甫、白居易等诗人的写作风格与情怀。通过“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，天生我材必有用，千金散尽还复来”，让人生领悟李白放荡不羁又积极上进的人生态度以及新奇瑰丽、想象大胆、气势如虹的诗歌风格;从杜甫闻官军收复失地的“初闻涕目满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”的激动，见到百姓辛苦割麦“今我何功德，不曾事农桑”的自愧，以及“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的心痛，体会他平实的语言中折射的忧国忧民的使命感和责任感。从“相逢何必曾相识，同时天涯沦落人”的感伤中领略白居易兼济天下的胸怀。
笔者提出问题：你更喜欢谁的诗歌风格？为什么？是什么原因造成了李白、杜甫、白居易的诗歌风格有这样的差异？通过提问，引导学生聚焦话题讨论，引导全面思考，激励学生思考回答，并对学生的回答进行适时反馈评价，促进师生互动。
新冠肺炎疫情对传统学校教育教学带来的挑战，促进学校教育教学模式的创新与实践。在新冠疫情防疫过程中，我们看到了网络覆盖下的在线教学的无限可能和巨大的潜力。在线教学中，通过有效互动，建设良好的课堂氛围，提升师生的课堂参与度，激发学生的探究欲望，使在线课堂充满生机和活力，让学生在互动中感受、在交流中碰撞、在共鸣中升华。
参考文献
[1] 代彦武 姜丽玲.有效互动引领学生“深度学习”.中学历史教学参考，2019（24）
关键词：在线教学;有效互动;课堂参与度
一场突如其来的新冠肺炎疫情，让各级各类学校的学生无法按原定的春季开学时间返校复课。在教育部发起了“停课不停学”的号召下，我国教育系统开展一场大规模的、史无前例的在线教育教学活动。线教学对疫情防控而言，功不可没。
然而，伴随在线教学的大范围开展，对在线教学的批评之声也随之而来。批评主要集中在线教学无法有效展开课堂互动，教学效果不理想。课堂交流互动隔着屏幕、通过网络进行，教学空间和方式的变化，让许多师生感到不適应，许多教师没有根据在线教学的特点，调整课堂互动模式，导致学生的学习参与度比线下教学低，课堂缺乏互动交流，学生长时间对着手机、电脑，情绪低落烦躁，难以集中注意力，致使教学效果不理想。
在线教学过程中如何与学生有效互动，笔者进行了以下初步探索：
一、多平台结合，优势互补，提升学生课堂参与度
学生参与度不高，是在线教学有效互动主要制约因素之一。促进在线教学有效互动，就要提高学生的课堂参与度。认真选择并组合使用教学平台，可以选择两款优势互补，但又能轻松切换的软件，取长补短，弥补在线教学因为流量网速、软件缺陷所造成的师生、生生互动不足，笔者采用的软件组合是微信+腾讯会议。绝大部分视频实时教学平台都既具备师生互动功能，但在生生互动的功能上明显不足，一旦要在视频实时教学平台上进行生生互动交流，课堂就会混乱不堪，学生根本无法正常交流。
为此，笔者用腾讯会议作为课堂教学教学平台，微信来搭建生生交流的平台，让其优势互补，保证师生、生生的有效互动。笔者将所教班级学生6-7人分为一个学习小组，分组时要兼顾组员的性别、性格、特点，均衡分组。每一个小组建立一个微信群，用于小组合作探究。班级建有班级微信群，用于发布学习任务和组际、师生交流。视频教学和微信群聊相结合，通过这样的软件组合，大大提高了学生的课堂参与度。
二、任务驱动，引发探究，促进学生与学习材料的互动
在上本课的前一天，笔者在微信班级群内发布唐诗名句与图片，要求如下：
（1）初读《盛唐气象》，阅读唐诗和观看图片，小组成员交流讨论这些图片与唐诗分别是唐朝哪一方面的繁盛开放的表现。
（2）通过这些图片与诗歌，描绘你心目中的唐朝？
（3）小组微信群讨论，历史学科长把小组讨论的过程截屏发给老师。
经过这次讨论，学生通过小组微信群，实现生生合作与交流。学生从文物图片和唐诗等材料中感知盛唐气象，进而基本上认识唐朝经济繁荣、文化昌盛、开放、兼容并包的时代特征。
讨论完成之后，教师接着布置以下学习任务：
你还可以搜集到哪些资料和证据来反映盛唐气象？把你找到的资料证据整理后发到班级微信群进行交流。通过这一环节，实现学生展示和师生交流，通过探究合作，进一步树立学生史料实证意识。
学生搜集的资料和证据基本上来自于网络，形式多样，涵盖诗歌、实物史料、文献史料和史家评论等。当然也存在问题，比如，找出的史料并非关于盛唐的、史料出处有问题的、可信度不高、评论有失偏颇的、裁剪不当、断章取义等，教师一一甄别辨析，并顺势而为，利用微信群与学生交流，指导学生考察、核实、选择、提炼史料，培养学生史料实证的能力。
通过这一环节促进学生认真研读学习材料，在互动中加强学生对材料、课文内容的理解。
三、合作交流，分析评判，强化生生交流
笔者在在课堂中组织了以下活动：
（1）根据材料，结合所学知识，合作探究唐朝强盛的原因。
（2）在规定时间内，学生阅读材料后在小组微信群内讨论，形成观点，并选定好小组发言人，以备在腾讯视频会议的课堂交流。
（3）学生讨论结束后，切回视频课堂中，被推选人代表本组发言，反馈小组合作探讨的成果，其他小组补充质疑，教师点评。在实现生生组际交流和师生互动，引导学生根据史料进行理性分析和客观评判，逐步培养学生历史解释的能力。
四、提问、激励与反馈，促进师生互动
笔者在讲授唐诗环节，要求学生打开麦克风声情并茂地朗读教师精选的诗句，形成课堂氛围，感受李白、杜甫、白居易等诗人的写作风格与情怀。通过“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，天生我材必有用，千金散尽还复来”，让人生领悟李白放荡不羁又积极上进的人生态度以及新奇瑰丽、想象大胆、气势如虹的诗歌风格;从杜甫闻官军收复失地的“初闻涕目满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”的激动，见到百姓辛苦割麦“今我何功德，不曾事农桑”的自愧，以及“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的心痛，体会他平实的语言中折射的忧国忧民的使命感和责任感。从“相逢何必曾相识，同时天涯沦落人”的感伤中领略白居易兼济天下的胸怀。
笔者提出问题：你更喜欢谁的诗歌风格？为什么？是什么原因造成了李白、杜甫、白居易的诗歌风格有这样的差异？通过提问，引导学生聚焦话题讨论，引导全面思考，激励学生思考回答，并对学生的回答进行适时反馈评价，促进师生互动。
新冠肺炎疫情对传统学校教育教学带来的挑战，促进学校教育教学模式的创新与实践。在新冠疫情防疫过程中，我们看到了网络覆盖下的在线教学的无限可能和巨大的潜力。在线教学中，通过有效互动，建设良好的课堂氛围，提升师生的课堂参与度，激发学生的探究欲望，使在线课堂充满生机和活力，让学生在互动中感受、在交流中碰撞、在共鸣中升华。
参考文献
[1] 代彦武 姜丽玲.有效互动引领学生“深度学习”.中学历史教学参考，2019（24）