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1高中物理习题教学的意义及现状
1.1习题教学的意义
首先，习题可以将课本知识组织化、架构化，保证学生能够深入理解物理知识.课本知识具有一定的总括性，具体知识往往比较分散，例如在“力”相关章节的学习中，各种力的出现就非常分散，不经过有效的习题训练，在实际应用中总会出现受力分析时少算或多算的情况，笔者就经常发现有学生在对斜坡小车进行受力分析时，总是会漏掉弹力的情况.而通过习题训练的巩固，学生渐渐会对力产生一个组织化、架构化的整体认识，遇到摩擦力就会下意识研究弹力，遇到杆件就会下意识分析压力与支持力.
其次，习题是拓展知识面、提升学习技能的有效工具.不少习题本身就是建立在实际物理模型上的，通过分析这些实际模型，无疑能够拓展学生各方面的知识，例如，部分与万有引力相关的习题涉及到天文学知识，部分与运动学有关的习题又涉及到地理知识等.同时，通过习题训练，能使学生养成一种科学的问题解决方法，从而提升学生的解题技能，促进学生进一步理解各种物理问题.
再次，习题是检测教学效果的有效工具.物理毕竟是一门应用性很强的课程，尤其是高中阶段，几乎所有知识都可以通过有效的习题进行检测，从而使我们有效评价教学效果.
最后，习题的解答过程相当严谨，通过习题训练，能够使学生养成一种谨慎细心的学习态度.习题的解答，是一个细心审题、深入思考、作图分析、缜密作答的过程，任何一处出现问题都可能导致全盘皆输，因此需要学生以谨慎细心的态度来对待，长此以往，必然会使学生养成这种良好的学习态度.
由于习题教学存在着如此多的优点，教师一直非常注意在教学过程中习题的应用，可是以目前的情况而言，不少教师都陷入了误区，具体表现如下.
1.2习题教学的现状
一方面，部分教师习惯于对习题进行讲授，花费大量的时间整理优秀的习题，并利用所有机会讲解这些“典型例题”.这从表面上看不是坏事，学生也确实能够掌握不少解题技巧、思路、方法，可供随时套用，但从长远看，却不利于习题教学其它方面作用的展现，学生难以对课本知识产生系统化的认识，也难以有效地拓展知识面，提升学习技能，更别谈培养谨慎细心的学习态度了.长此以往，必然成为只会做题的习题机器.
另一方面，不少习题本身就不具备习题教学的意义.例如，不少习题强调计算、解答过程，脱离现实，甚至毫无实践价值，物理情景陈旧、模型单一，试看当今物理习题，有几个不是滑块、小车、斜面的？如此的不断重复，学生们做这类题，只是在不断地套用，脱离实际价值.
2实现高中物理习题教学作用的措施
2.1习题教学四原则
（1）习题要具备三维目标.新课标改革为我们的教学工作带来了新的挑战，其中主要的一点就是创新性地提出了三维目标原则，这要求我们在教学过程中不仅要提升学生的知识水平，更要提升其学习知识的能力，培养学习态度、人生价值观等等.习题教学，作为课堂教学的补充，同为教学工作的重要环节，因此有必要围绕在三维目标原则上.
（2）习题要符合最近发展区要求.所谓最近发展区，指的是从现有水平到最终发展水平间的缓冲区，而最近发展区原则，要求我们逐步填补这个缓冲区，使得现有水平一步步趋近最终发展水平，该原则已在很多领域得到了广泛应用，在物理教学过程中，注定可以发挥同样的积极促进作用.这就要求我们在选题时，要选择超出学生所学，却又是学生触手可及的问题，让学生在完成习题的过程中，逐步提升自己.
（3）习题难度要循序渐进.习题教学对知识的巩固，绝不是一蹴而就的，学生必须反复经历思索、演算、解答等一系列解题过程，慢慢将知识与规律理解消化，这就要求我们在进行习题教学时，遵循循序渐进的原则，控制习题的难度或者使物理知识含量缓慢提升.
（4）习题涉及内容要具有前瞻性.物理是不断发展进步的，在高考物理中，也有充分的体现，例如2010年出现的涉及光电效应的物理题等.这就充分说明，我们在挑选甚至编制习题时，需要充分考虑到时代需求，例如顺应神十上天，我们可以以神舟十号为情景对象，编制万有引力方面的习题，2012年诺贝尔物理学奖涉及到量子物理，完全可以作为量子物理学的引导问题等.
2.2实现习题教学作用的措施
2.2.1习题的选择
习题的选择必须要讲究一定策略，保证所选的习题能够让学生在巩固所学的基础上，猎取更多的知识.
首先，习题必须具备一定的探索空间，以便激发出学生的好奇心，让学生积极深入研究，以实现拓展学生知识面、提升学生学习能力的作用.例如，在学习滑动摩擦力时，学生往往下意识认为物体所受摩擦力总与运动方向相反，这时引导性的提出“在皮带上，顺着皮带一起加速前进的物体，所受的向前的力，是摩擦力吗？”这一问题，就能让学生积极思考摩擦力与运动方向的真正关系了.
其次，习题有必要选择学生易错的类型，一来可以强化学生对易错点的敏感性，二来可以提升学生对正确知识的掌握程度.例如，某人在操场上以10 m/s的速度跑完一圈，这个10 m/s代表平均速率，而该人的平均速度应该为0 m/s，这就是很多学生都无法准确理解的问题，通过一两次的错答，学生必然会对相关问题产生更清醒的认识.
再次，所挑选的题目应该能够打破学生在思维上形成的错误定势，以保证思维定势不会给学生的学习探究造成负面影响.例如，以不同的推力推桌子，桌子都没有动，那么桌子所受的静摩擦力就和推力正相关，然而手握的酒瓶，不管握力多大，其静摩擦力都仅和酒瓶重力有关，如果学生对前者产生了思维定势，很可能对后者的结论产生怀疑.
最后，习题最好和日常生活联系紧密，能带有科技背景更好.与日常生活紧密联系，能让学生深刻感受到物理无处不在，能解决日常生活中的许多问题，例如，可以通过解释被水打湿的书籍放入冰箱冻上一夜之后，其不会呈现出晒干后的那种皱巴巴感觉等，来联系书本与实际.而带上科技背景之后，就能激发出学生对更具奥妙性的新知识的好奇心，例如可以介绍地球的公转轨道并不是圆形而是椭球形，来让学生更深入理解万有引力.
2.2.2习题的讲解
习题的讲解，是传授解题思路、培养学生自主学习能力的关键时刻，值得我们密切关注.
首先，习题的讲解必须以传授解题方法为核心.解题方法是比具体解题步骤更为重要的知识，掌握了解题的方法，学生才能够举一反三，轻松应对类似的题.例如，笔者在教授带电粒子受磁场作用，改变运动轨迹的专题时，引入了坐标法，得到了很不错的效果，学生能够准确应用同样的方法，解决这一类型的大多数问题.
其次，采用多种讲解技巧，化抽象为具体.一些常用的物理规律，如左手定则、右手定则等，完全可以通过肢体语言外加一首打油诗来解决；而多媒体越来越多地应用于课堂，完全可以使学生身临其境地感受到神十在宇宙中运行时失重的奥妙.
再次，配合解题方法，灵活创造一题多问、多题归一的环境.不少问题情景，都可以延伸出很多问题，如小车滑坡这一问题模型等；而不少题目，又能够回归于同一个问题模型，例如轿车上坡和小车滑坡模型如出一辙等.
2.2.3其它有效措施
其它有效措施还包括教师合理引导、以多种方法检验思维等.
其中，教师的引导可以涉及到培养审题习惯、规范解题过程、养成检查验算的习惯等.检验思维的方法又包括类比、反推等.
从上面的讨论中不难看出，习题教学作为课堂教学的有力补充，理应为现阶段的高中物理教学带来积极的促进作用，然而实际工作中，一方面教师可能存在操之过急的心情，一方面习题可能无法满足教学需求，使得习题教学达不到效果.这就需要我们在习题的选择与讲解上多下功夫，并辅以其他有效措施，来弥补现阶段还存在的弊端，以实现习题教学的最终目的.
1.1习题教学的意义
首先，习题可以将课本知识组织化、架构化，保证学生能够深入理解物理知识.课本知识具有一定的总括性，具体知识往往比较分散，例如在“力”相关章节的学习中，各种力的出现就非常分散，不经过有效的习题训练，在实际应用中总会出现受力分析时少算或多算的情况，笔者就经常发现有学生在对斜坡小车进行受力分析时，总是会漏掉弹力的情况.而通过习题训练的巩固，学生渐渐会对力产生一个组织化、架构化的整体认识，遇到摩擦力就会下意识研究弹力，遇到杆件就会下意识分析压力与支持力.
其次，习题是拓展知识面、提升学习技能的有效工具.不少习题本身就是建立在实际物理模型上的，通过分析这些实际模型，无疑能够拓展学生各方面的知识，例如，部分与万有引力相关的习题涉及到天文学知识，部分与运动学有关的习题又涉及到地理知识等.同时，通过习题训练，能使学生养成一种科学的问题解决方法，从而提升学生的解题技能，促进学生进一步理解各种物理问题.
再次，习题是检测教学效果的有效工具.物理毕竟是一门应用性很强的课程，尤其是高中阶段，几乎所有知识都可以通过有效的习题进行检测，从而使我们有效评价教学效果.
最后，习题的解答过程相当严谨，通过习题训练，能够使学生养成一种谨慎细心的学习态度.习题的解答，是一个细心审题、深入思考、作图分析、缜密作答的过程，任何一处出现问题都可能导致全盘皆输，因此需要学生以谨慎细心的态度来对待，长此以往，必然会使学生养成这种良好的学习态度.
由于习题教学存在着如此多的优点，教师一直非常注意在教学过程中习题的应用，可是以目前的情况而言，不少教师都陷入了误区，具体表现如下.
1.2习题教学的现状
一方面，部分教师习惯于对习题进行讲授，花费大量的时间整理优秀的习题，并利用所有机会讲解这些“典型例题”.这从表面上看不是坏事，学生也确实能够掌握不少解题技巧、思路、方法，可供随时套用，但从长远看，却不利于习题教学其它方面作用的展现，学生难以对课本知识产生系统化的认识，也难以有效地拓展知识面，提升学习技能，更别谈培养谨慎细心的学习态度了.长此以往，必然成为只会做题的习题机器.
另一方面，不少习题本身就不具备习题教学的意义.例如，不少习题强调计算、解答过程，脱离现实，甚至毫无实践价值，物理情景陈旧、模型单一，试看当今物理习题，有几个不是滑块、小车、斜面的？如此的不断重复，学生们做这类题，只是在不断地套用，脱离实际价值.
2实现高中物理习题教学作用的措施
2.1习题教学四原则
（1）习题要具备三维目标.新课标改革为我们的教学工作带来了新的挑战，其中主要的一点就是创新性地提出了三维目标原则，这要求我们在教学过程中不仅要提升学生的知识水平，更要提升其学习知识的能力，培养学习态度、人生价值观等等.习题教学，作为课堂教学的补充，同为教学工作的重要环节，因此有必要围绕在三维目标原则上.
（2）习题要符合最近发展区要求.所谓最近发展区，指的是从现有水平到最终发展水平间的缓冲区，而最近发展区原则，要求我们逐步填补这个缓冲区，使得现有水平一步步趋近最终发展水平，该原则已在很多领域得到了广泛应用，在物理教学过程中，注定可以发挥同样的积极促进作用.这就要求我们在选题时，要选择超出学生所学，却又是学生触手可及的问题，让学生在完成习题的过程中，逐步提升自己.
（3）习题难度要循序渐进.习题教学对知识的巩固，绝不是一蹴而就的，学生必须反复经历思索、演算、解答等一系列解题过程，慢慢将知识与规律理解消化，这就要求我们在进行习题教学时，遵循循序渐进的原则，控制习题的难度或者使物理知识含量缓慢提升.
（4）习题涉及内容要具有前瞻性.物理是不断发展进步的，在高考物理中，也有充分的体现，例如2010年出现的涉及光电效应的物理题等.这就充分说明，我们在挑选甚至编制习题时，需要充分考虑到时代需求，例如顺应神十上天，我们可以以神舟十号为情景对象，编制万有引力方面的习题，2012年诺贝尔物理学奖涉及到量子物理，完全可以作为量子物理学的引导问题等.
2.2实现习题教学作用的措施
2.2.1习题的选择
习题的选择必须要讲究一定策略，保证所选的习题能够让学生在巩固所学的基础上，猎取更多的知识.
首先，习题必须具备一定的探索空间，以便激发出学生的好奇心，让学生积极深入研究，以实现拓展学生知识面、提升学生学习能力的作用.例如，在学习滑动摩擦力时，学生往往下意识认为物体所受摩擦力总与运动方向相反，这时引导性的提出“在皮带上，顺着皮带一起加速前进的物体，所受的向前的力，是摩擦力吗？”这一问题，就能让学生积极思考摩擦力与运动方向的真正关系了.
其次，习题有必要选择学生易错的类型，一来可以强化学生对易错点的敏感性，二来可以提升学生对正确知识的掌握程度.例如，某人在操场上以10 m/s的速度跑完一圈，这个10 m/s代表平均速率，而该人的平均速度应该为0 m/s，这就是很多学生都无法准确理解的问题，通过一两次的错答，学生必然会对相关问题产生更清醒的认识.
再次，所挑选的题目应该能够打破学生在思维上形成的错误定势，以保证思维定势不会给学生的学习探究造成负面影响.例如，以不同的推力推桌子，桌子都没有动，那么桌子所受的静摩擦力就和推力正相关，然而手握的酒瓶，不管握力多大，其静摩擦力都仅和酒瓶重力有关，如果学生对前者产生了思维定势，很可能对后者的结论产生怀疑.
最后，习题最好和日常生活联系紧密，能带有科技背景更好.与日常生活紧密联系，能让学生深刻感受到物理无处不在，能解决日常生活中的许多问题，例如，可以通过解释被水打湿的书籍放入冰箱冻上一夜之后，其不会呈现出晒干后的那种皱巴巴感觉等，来联系书本与实际.而带上科技背景之后，就能激发出学生对更具奥妙性的新知识的好奇心，例如可以介绍地球的公转轨道并不是圆形而是椭球形，来让学生更深入理解万有引力.
2.2.2习题的讲解
习题的讲解，是传授解题思路、培养学生自主学习能力的关键时刻，值得我们密切关注.
首先，习题的讲解必须以传授解题方法为核心.解题方法是比具体解题步骤更为重要的知识，掌握了解题的方法，学生才能够举一反三，轻松应对类似的题.例如，笔者在教授带电粒子受磁场作用，改变运动轨迹的专题时，引入了坐标法，得到了很不错的效果，学生能够准确应用同样的方法，解决这一类型的大多数问题.
其次，采用多种讲解技巧，化抽象为具体.一些常用的物理规律，如左手定则、右手定则等，完全可以通过肢体语言外加一首打油诗来解决；而多媒体越来越多地应用于课堂，完全可以使学生身临其境地感受到神十在宇宙中运行时失重的奥妙.
再次，配合解题方法，灵活创造一题多问、多题归一的环境.不少问题情景，都可以延伸出很多问题，如小车滑坡这一问题模型等；而不少题目，又能够回归于同一个问题模型，例如轿车上坡和小车滑坡模型如出一辙等.
2.2.3其它有效措施
其它有效措施还包括教师合理引导、以多种方法检验思维等.
其中，教师的引导可以涉及到培养审题习惯、规范解题过程、养成检查验算的习惯等.检验思维的方法又包括类比、反推等.
从上面的讨论中不难看出，习题教学作为课堂教学的有力补充，理应为现阶段的高中物理教学带来积极的促进作用，然而实际工作中，一方面教师可能存在操之过急的心情，一方面习题可能无法满足教学需求，使得习题教学达不到效果.这就需要我们在习题的选择与讲解上多下功夫，并辅以其他有效措施，来弥补现阶段还存在的弊端，以实现习题教学的最终目的.