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质疑就是提出疑问.在物理学中主要表现为善于根据自然界的物理现象，提出有价值的物理问题并予以解决，或提出与他人不同的观点和方法.学源于思，思源于疑.苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生.”狄德罗说“质疑是迈向哲理的第一步.”质疑是思维的开端，是创造的基础.勇于质疑，善于质疑是一种良好的思维品质，是学生提高学习能力，创新学习的基础.
1 培养学生质疑能力是由物理学的特点决定的
物理学的发展源于质疑，许多物理学家的故事都说明了这一点.“壶水滚沸”这是再寻常不过的事情，瓦特把它当作问题来研究，最终改良了蒸汽机；牛顿见到苹果落地，偏要问个究竟，最终创立了“万有引力”，奠定了力学的基础；古希腊的亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有外力作用的时候可保持匀速直线运动，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿第一运动定律……正是因为这些物理学家具备质疑能力，促进了科学的发展，推动了社会的进步.作为初中生，质疑是主动学习的表现，只有主动学习、善于学习的人，才会勇于质疑.只有培养质疑能力，才能养成良好的思维方式，才能在将来融入社会后成为有创造性的人才.
2 培养学生质疑能力是新课标的客观要求
以往的物理教学是一种“填鸭式”教学，教学过程中强调的是科学内容和规律的讲授，学生只是被动地接受物理知识，即便是实验也是老师讲实验，学生记实验，学生知其然，不知其所以然，普遍感觉物理难学.随着新课改物理课程标准发生了新变化，新课改的理念是“以学生为本”，倡导学生主动参与，乐于探索.新的物理课程标准不仅要求注重物理知识的传授和技能的训练，而且要求学生能在观察物理现象或在物理学习过程中发现一些问题，有初步提出问题的能力，重视学生科学探究能力、创新意识的培养和终身学习的愿望.培养学生的质疑能力被提上议事日程.在物理教学中，教师应利用教学环节中的各种途径，重视培养和提高学生的质疑能力.
3 培养学生质疑能力是社会培养人才的需要
纵观美国等西方发达国家的教学课堂，他们的教学评价中把学生主动提问题的次数作为教学质量的一个重要目标.他们的学生会在课堂上对教师的讲课内容接二连三地提出质疑，因此西方国家培养出来的学生普遍具有较强的开拓创新、不畏权威、大胆质疑的能力，更容易适应社会、融入社会.而中国的学生普遍依赖书本、依赖老师，在课堂上循规蹈矩，很少主动提出质疑，因此高分低能现象比较突出，适应社会能力比较差.当今社会需要的是具有开拓创新精神、综合能力素质强的人才.因此教师在教学中必须要跟社会人才需求相接轨，培养学生大胆质疑，勇于解疑，不断创新.
3.1 构建和谐的师生关系，使学生敢于质疑
传统观念中，老师是长辈就是权威，老师说的都毋庸置疑，质疑就是对老师的不尊重，甚至说是叛逆，在这种思维模式里学生不敢提出质疑.随着社会的发展，新课程理念要求教师由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变成学生成长的促进者.因此教师要学会尊重和赞赏学生，在科学探究中帮助和引导学生，构建和谐的师生关系.俗话说“亲其师，信其道.”只有拉近师生距离，减少师生隔阂，使其成为朋友关系或合作者关系，学生才敢于质疑.
3.2 营造良好的质疑氛围，使学生能够质疑
一是教师要主动示弱，培养学生质疑的习惯.作为教师要主动向学生示弱，坦言自己学生时代也只能算是个中上游的学生，我们现在是共同学习、共同进步.老师也不是尽善尽美，也会像你们一样犯一些小错误，希望到时能帮我指出来，当你真的不小心在教学过程中出现错误的时候，要正确对待学生的质疑，真诚给予鼓励和表扬，久而久之就能培养学生质疑的习惯.如在探究电流和电压关系的演示实验中，由于疏忽在没有把滑动变阻器滑片移到阻值最大的位置时就闭合了开关，这时就有几名学生站起来向我质疑，指出了我的疏忽，我不但没有批评他们，而是带头鼓掌并进行表扬：“你们观察真仔细，比老师厉害多了！”学生的质疑得到了老师的肯定，他们更加大胆、自信，在物理学习中主动提出了许多有意义的物理问题；二是多给学生解决问题的机会，暴露错误和不足，使学生有质疑的机会.由于现行教育资源不均衡，导致农村初中学生综合素质相对较弱，学习能力参差不齐，学生在解决物理问题时也不可避免地会出现这样那样的问题.作为农村初中的老师，笔者利用现有资源主动为学生提供质疑的机会.如在探究杠杆平衡条件的分组实验中，有一组学生猜想是“动力 动力臂=阻力 阻力臂”，他们通过实验并获得了一组数据，动力F1为4牛顿，动力臂L1为5厘米，阻力F2为5牛顿，阻力臂L2为4厘米，于是他们认为自己的猜想得到了验证.我并未当即指出对错，而是把发言权留给了其它小组的学生，经过集体质疑、讨论，学生们给出了圆满的结论： 不同的物理量相加没有意义，本身猜想就是无效的， 实验只进行了1次，具有偶然性， 所取实验数据太特殊，不具代表性；三是培养学生一题多变、一题多解的能力，使学生学会质疑.学习物理知识是为了解决物理问题，在物理教学中，我还注重培养学生一题多变、一题多解的能力，使学生在解题过程中多思考，还有其它方法吗？能不能改变题中的已知条件变成其它题目呢？让学生把学过的知识融会贯通，学会质疑.如在直线运动中有这样一道题：一物体作直线运动，前一半路程用了4秒，速度为30米/秒，后一半路程速度为20米/秒，求全程的平均速度.笔者在讲解完以后，让学生来变换出题，在教师的引导下，学生在路程和时间上进行了变换，形成了多题不同问答的题目.
3.3 培养浓厚的学习兴趣，使学生乐于质疑
兴趣是每个人要求获取新知识的一种积极的心理表现.学习兴趣是推动学生质疑的内在动力.爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”只有对物理学感兴趣，才能调动学生的积极性，激发探究欲望，发散思维去思考、去质疑.培养学生的兴趣必须根据物理学科的特点多做实验，尤其是初二学生刚接触物理这门学科时，一定要准备大量的实验，让他们从实验中产生好奇，培养兴趣，激发热情.如在“盛满水的杯中还能放多少回形针”的实验中，当我往盛满水的玻璃杯中放入回形针时，学生们发现水没有溢出来，感到很惊奇，就有人在下面议论：“杯子里的水本来就是满的，怎么还能放东西呢？真奇怪！”随着回形针数目的不断增多，学生们更是觉得不可思议，“到底能放多少？”“我们可以自己动手做实验吗？”……实验结果，每个小组放入回形针的数量大相径庭.学生们又有新的疑问：“为什么不同组的水中放入的回形针数目不一样呢？”通过实验，学生对物理学产生了浓厚兴趣，并乐于质疑，培养学生的质疑能力也就水到渠成了.
知识源于积累，只有敢于质疑，并认真思考和总结，才能得以提高.作为教师，要转变教学方式，积极引导，实现学生从“敢问”向“会问”过渡，从“会问”向“乐问”转变，不断提高学生的质疑能力.
1 培养学生质疑能力是由物理学的特点决定的
物理学的发展源于质疑，许多物理学家的故事都说明了这一点.“壶水滚沸”这是再寻常不过的事情，瓦特把它当作问题来研究，最终改良了蒸汽机；牛顿见到苹果落地，偏要问个究竟，最终创立了“万有引力”，奠定了力学的基础；古希腊的亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有外力作用的时候可保持匀速直线运动，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿第一运动定律……正是因为这些物理学家具备质疑能力，促进了科学的发展，推动了社会的进步.作为初中生，质疑是主动学习的表现，只有主动学习、善于学习的人，才会勇于质疑.只有培养质疑能力，才能养成良好的思维方式，才能在将来融入社会后成为有创造性的人才.
2 培养学生质疑能力是新课标的客观要求
以往的物理教学是一种“填鸭式”教学，教学过程中强调的是科学内容和规律的讲授，学生只是被动地接受物理知识，即便是实验也是老师讲实验，学生记实验，学生知其然，不知其所以然，普遍感觉物理难学.随着新课改物理课程标准发生了新变化，新课改的理念是“以学生为本”，倡导学生主动参与，乐于探索.新的物理课程标准不仅要求注重物理知识的传授和技能的训练，而且要求学生能在观察物理现象或在物理学习过程中发现一些问题，有初步提出问题的能力，重视学生科学探究能力、创新意识的培养和终身学习的愿望.培养学生的质疑能力被提上议事日程.在物理教学中，教师应利用教学环节中的各种途径，重视培养和提高学生的质疑能力.
3 培养学生质疑能力是社会培养人才的需要
纵观美国等西方发达国家的教学课堂，他们的教学评价中把学生主动提问题的次数作为教学质量的一个重要目标.他们的学生会在课堂上对教师的讲课内容接二连三地提出质疑，因此西方国家培养出来的学生普遍具有较强的开拓创新、不畏权威、大胆质疑的能力，更容易适应社会、融入社会.而中国的学生普遍依赖书本、依赖老师，在课堂上循规蹈矩，很少主动提出质疑，因此高分低能现象比较突出，适应社会能力比较差.当今社会需要的是具有开拓创新精神、综合能力素质强的人才.因此教师在教学中必须要跟社会人才需求相接轨，培养学生大胆质疑，勇于解疑，不断创新.
3.1 构建和谐的师生关系，使学生敢于质疑
传统观念中，老师是长辈就是权威，老师说的都毋庸置疑，质疑就是对老师的不尊重，甚至说是叛逆，在这种思维模式里学生不敢提出质疑.随着社会的发展，新课程理念要求教师由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变成学生成长的促进者.因此教师要学会尊重和赞赏学生，在科学探究中帮助和引导学生，构建和谐的师生关系.俗话说“亲其师，信其道.”只有拉近师生距离，减少师生隔阂，使其成为朋友关系或合作者关系，学生才敢于质疑.
3.2 营造良好的质疑氛围，使学生能够质疑
一是教师要主动示弱，培养学生质疑的习惯.作为教师要主动向学生示弱，坦言自己学生时代也只能算是个中上游的学生，我们现在是共同学习、共同进步.老师也不是尽善尽美，也会像你们一样犯一些小错误，希望到时能帮我指出来，当你真的不小心在教学过程中出现错误的时候，要正确对待学生的质疑，真诚给予鼓励和表扬，久而久之就能培养学生质疑的习惯.如在探究电流和电压关系的演示实验中，由于疏忽在没有把滑动变阻器滑片移到阻值最大的位置时就闭合了开关，这时就有几名学生站起来向我质疑，指出了我的疏忽，我不但没有批评他们，而是带头鼓掌并进行表扬：“你们观察真仔细，比老师厉害多了！”学生的质疑得到了老师的肯定，他们更加大胆、自信，在物理学习中主动提出了许多有意义的物理问题；二是多给学生解决问题的机会，暴露错误和不足，使学生有质疑的机会.由于现行教育资源不均衡，导致农村初中学生综合素质相对较弱，学习能力参差不齐，学生在解决物理问题时也不可避免地会出现这样那样的问题.作为农村初中的老师，笔者利用现有资源主动为学生提供质疑的机会.如在探究杠杆平衡条件的分组实验中，有一组学生猜想是“动力 动力臂=阻力 阻力臂”，他们通过实验并获得了一组数据，动力F1为4牛顿，动力臂L1为5厘米，阻力F2为5牛顿，阻力臂L2为4厘米，于是他们认为自己的猜想得到了验证.我并未当即指出对错，而是把发言权留给了其它小组的学生，经过集体质疑、讨论，学生们给出了圆满的结论： 不同的物理量相加没有意义，本身猜想就是无效的， 实验只进行了1次，具有偶然性， 所取实验数据太特殊，不具代表性；三是培养学生一题多变、一题多解的能力，使学生学会质疑.学习物理知识是为了解决物理问题，在物理教学中，我还注重培养学生一题多变、一题多解的能力，使学生在解题过程中多思考，还有其它方法吗？能不能改变题中的已知条件变成其它题目呢？让学生把学过的知识融会贯通，学会质疑.如在直线运动中有这样一道题：一物体作直线运动，前一半路程用了4秒，速度为30米/秒，后一半路程速度为20米/秒，求全程的平均速度.笔者在讲解完以后，让学生来变换出题，在教师的引导下，学生在路程和时间上进行了变换，形成了多题不同问答的题目.
3.3 培养浓厚的学习兴趣，使学生乐于质疑
兴趣是每个人要求获取新知识的一种积极的心理表现.学习兴趣是推动学生质疑的内在动力.爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”只有对物理学感兴趣，才能调动学生的积极性，激发探究欲望，发散思维去思考、去质疑.培养学生的兴趣必须根据物理学科的特点多做实验，尤其是初二学生刚接触物理这门学科时，一定要准备大量的实验，让他们从实验中产生好奇，培养兴趣，激发热情.如在“盛满水的杯中还能放多少回形针”的实验中，当我往盛满水的玻璃杯中放入回形针时，学生们发现水没有溢出来，感到很惊奇，就有人在下面议论：“杯子里的水本来就是满的，怎么还能放东西呢？真奇怪！”随着回形针数目的不断增多，学生们更是觉得不可思议，“到底能放多少？”“我们可以自己动手做实验吗？”……实验结果，每个小组放入回形针的数量大相径庭.学生们又有新的疑问：“为什么不同组的水中放入的回形针数目不一样呢？”通过实验，学生对物理学产生了浓厚兴趣，并乐于质疑，培养学生的质疑能力也就水到渠成了.
知识源于积累，只有敢于质疑，并认真思考和总结，才能得以提高.作为教师，要转变教学方式，积极引导，实现学生从“敢问”向“会问”过渡，从“会问”向“乐问”转变，不断提高学生的质疑能力.