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【摘要】在《全日制义务教育语文课程标准》各学段的教学目标中，明确提出了，培养学生习作兴趣的要求。但从小学语文高段的习作教学可知，一个普遍现象就是学生对习作不感兴趣，产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，不利于学生的发展。鼓励学生乐于写作，易于表达，是小学语文教师工作的重点。
【关键词】小学语文;高段;习作教学;兴趣
小学阶段的孩子，对新鲜事物充满强烈的求知欲和好奇心，但是从小学习作教学来看，很多学生无从下手，半天写不出几个字，尤其是高年级学生，花费大量时间，最后都是草草了事。为了改变这些不良现状，提高学生的写作水平，笔者从教学的规律出发，结合自身实际，对小学高段的习作教学现状进行分析，及提出应对策略。
一、小学语文高段习作教学现状
（一）学生层面
1.兴趣不足，厌倦有余
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。但从小学语文高段的习作教学可知，一个普遍现象就是学生对习作不感兴趣，许多学生在习作教学中写作文纯粹奉命而写，主动意识差，写作过程中极易表现出无从下手的状态，学生自己都不知道应该写什么，更不会知道所写文字究竟要表达什么意思。 对写作产生了厌倦情绪。因此，在培养学生习作兴趣方面，亟待改进。
2.千篇一律，缺少真情
目前，市面上的各种作文辅导资料眼花缭乱，什么满分作文、同步作文、作文大全……還有网络的各种作文网站，给学生的习作提供了“帮助”。这里需要说明的是，笔者并不反对“模仿”。 而自古及今，模仿的例子就不少。不容否认，即使是那些大作家中也多有此例，他们不排斥模仿。 另外，我们的课本中编入的“习作例文”，也都是供学生“模仿”的最好范文。
3.东拉西扯，废话连篇
曾经听到一个家长抱怨：“三年级的小孩子刚刚写作文，老师就要求写四百字，这不是为难孩子吗？”的确如此，部分教师评价作文的标准是以字数为依据的，包括学校的各种测试。这样一来，学生为了凑字数就各种东拉西扯，废话连篇。
（二）教师方面
1.重于指导，忽略讲评
教师重视上作文指导课，并且常用的指导方法就读范文，要么就是不厌其烦地进行指导，包括如何开头，中间怎样写，更加具体生动，又应怎样结尾……都一一详细讲解，反复强调。其结果却是，教师指导越细，学生思维就越受限制。写出的文章就难免千篇一律。
2.不成体系，要求过高
部分教师没能从整体上把握小学各学段习作教学的要求与特点，忽视了小学习作教学的连续性和阶段性。要求普遍偏高，没有遵循习作教学循序渐进的原则，因而收效不大。
3. 评价单一，不重激励
在一线的语文教师都有相同的感受，总是觉得时间不够，如果把大把时间留给学生习作总觉得有些浪费，因此，有些教师把习作当成家庭作业，放在课后，这样导致一些孩子查找范文，照抄照搬，根本得不到锻炼。而教师，在评价方式上也存在不可忽视的问题，教师在批改学生的习作时，不重视修改，没有激励机制，常常以“貌”取文，批改作文常常看字数、字迹定分数。而习作内在的“美”又没那么重要了。久而久之，学生的习作方向就偏离正轨。
二、小学语文高段习作教学策略
从语文高段习作教学现状来看，在教学中还存在许多不足处，影响还需要结合高段学生实况采取有效的提高对策。笔者结合自身体会，提出如下几个方面对策：
（一）利用教材资源，培养习作能力
1.读写结合，找好教材中的训练点
小学语文教材中的文本都是典范性的文章，也是学生学习写作的样本。模仿课文片段，进行练笔必不可少。
2.单元习作，扎实上好习作讲评课
充分利用教材资源，将教材中八个单元的习作指导扎实、有效的进行到底。记得一位校长说：“要想知道个一个老师的习作课上的好不好，就去听他的习作讲评课。”的确，想上好一节习作讲评课，需要老师做好充足的备课。首先，对学生的习作进行分析，再选择有针对性的一个或二个知识点进行教学。不要讲太多，学生会记不住。然后，选取有闪光点的习作进行鼓励。本着多表扬少批评的原则，如习作没亮点，可选择优秀的语句或词语进行表扬。利用教学助手非常方便，拍照上传，分别表扬。学生们既可以互相学习又体验到习作的成就感。
（二） 走进儿童生活，激发习作兴趣
处处留心皆“作文”。走进孩子的生活，引导孩子做生活的有心人，处处观察时时留意，积累习作素材，久而久之，养成习惯，学生就不愁找不到习作素材了。
1.每日素材本，记录精彩瞬间
素材本记录学生发生在自己学习、生活中的小事。这样的练笔，没有过多的要求，字数可多可少。
2.每周一报，呈现经典作品
坚持《班级周报》每周一期，已成常态。学生在每日素材中选取“可写的”素材进行加工、创造，形成自己每周的经典作品。
3.多元修改，促进相互合作
俗话说，好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改的方式应是开放的，多样的。
（三） 加强课外阅读，提升习作水平
常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是吸收知识，而写作则是运用知识，学生通过阅读不断丰富自己，吸取文化素养，积累写作材料，通过阅读经典作品文章，揣摩作者的写作方法，摘录熟读精彩片段词句。一边用在自己的文章上，为文章增添色彩，这样学生的写作兴趣得到培养与激发，他们会感到自己所读的实在太少，知识实在太缺乏，就会主动的去增加阅读量，并在阅读时高度专注，达到较好的阅读效果，这样以读促写，以写促读读写结合，形成了良性循环。
和学生平等对话，为他们的习作打造一个宽容的社会环境，让他们自由的畅谈，大胆的倾吐，让他们用双手创造出自己眼中的缤纷世界，使习作尽显生命的色彩。 同时，他们也将尽享习作馈赠给他们快乐、自豪、荣誉和尊严。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]解金凤 . 浅谈农村初中语文作为教学中的问题与对策 [J]. 语文教育研究 ，2015（38）
义乌市畈田朱小学
【关键词】小学语文;高段;习作教学;兴趣
小学阶段的孩子，对新鲜事物充满强烈的求知欲和好奇心，但是从小学习作教学来看，很多学生无从下手，半天写不出几个字，尤其是高年级学生，花费大量时间，最后都是草草了事。为了改变这些不良现状，提高学生的写作水平，笔者从教学的规律出发，结合自身实际，对小学高段的习作教学现状进行分析，及提出应对策略。
一、小学语文高段习作教学现状
（一）学生层面
1.兴趣不足，厌倦有余
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。但从小学语文高段的习作教学可知，一个普遍现象就是学生对习作不感兴趣，许多学生在习作教学中写作文纯粹奉命而写，主动意识差，写作过程中极易表现出无从下手的状态，学生自己都不知道应该写什么，更不会知道所写文字究竟要表达什么意思。 对写作产生了厌倦情绪。因此，在培养学生习作兴趣方面，亟待改进。
2.千篇一律，缺少真情
目前，市面上的各种作文辅导资料眼花缭乱，什么满分作文、同步作文、作文大全……還有网络的各种作文网站，给学生的习作提供了“帮助”。这里需要说明的是，笔者并不反对“模仿”。 而自古及今，模仿的例子就不少。不容否认，即使是那些大作家中也多有此例，他们不排斥模仿。 另外，我们的课本中编入的“习作例文”，也都是供学生“模仿”的最好范文。
3.东拉西扯，废话连篇
曾经听到一个家长抱怨：“三年级的小孩子刚刚写作文，老师就要求写四百字，这不是为难孩子吗？”的确如此，部分教师评价作文的标准是以字数为依据的，包括学校的各种测试。这样一来，学生为了凑字数就各种东拉西扯，废话连篇。
（二）教师方面
1.重于指导，忽略讲评
教师重视上作文指导课，并且常用的指导方法就读范文，要么就是不厌其烦地进行指导，包括如何开头，中间怎样写，更加具体生动，又应怎样结尾……都一一详细讲解，反复强调。其结果却是，教师指导越细，学生思维就越受限制。写出的文章就难免千篇一律。
2.不成体系，要求过高
部分教师没能从整体上把握小学各学段习作教学的要求与特点，忽视了小学习作教学的连续性和阶段性。要求普遍偏高，没有遵循习作教学循序渐进的原则，因而收效不大。
3. 评价单一，不重激励
在一线的语文教师都有相同的感受，总是觉得时间不够，如果把大把时间留给学生习作总觉得有些浪费，因此，有些教师把习作当成家庭作业，放在课后，这样导致一些孩子查找范文，照抄照搬，根本得不到锻炼。而教师，在评价方式上也存在不可忽视的问题，教师在批改学生的习作时，不重视修改，没有激励机制，常常以“貌”取文，批改作文常常看字数、字迹定分数。而习作内在的“美”又没那么重要了。久而久之，学生的习作方向就偏离正轨。
二、小学语文高段习作教学策略
从语文高段习作教学现状来看，在教学中还存在许多不足处，影响还需要结合高段学生实况采取有效的提高对策。笔者结合自身体会，提出如下几个方面对策：
（一）利用教材资源，培养习作能力
1.读写结合，找好教材中的训练点
小学语文教材中的文本都是典范性的文章，也是学生学习写作的样本。模仿课文片段，进行练笔必不可少。
2.单元习作，扎实上好习作讲评课
充分利用教材资源，将教材中八个单元的习作指导扎实、有效的进行到底。记得一位校长说：“要想知道个一个老师的习作课上的好不好，就去听他的习作讲评课。”的确，想上好一节习作讲评课，需要老师做好充足的备课。首先，对学生的习作进行分析，再选择有针对性的一个或二个知识点进行教学。不要讲太多，学生会记不住。然后，选取有闪光点的习作进行鼓励。本着多表扬少批评的原则，如习作没亮点，可选择优秀的语句或词语进行表扬。利用教学助手非常方便，拍照上传，分别表扬。学生们既可以互相学习又体验到习作的成就感。
（二） 走进儿童生活，激发习作兴趣
处处留心皆“作文”。走进孩子的生活，引导孩子做生活的有心人，处处观察时时留意，积累习作素材，久而久之，养成习惯，学生就不愁找不到习作素材了。
1.每日素材本，记录精彩瞬间
素材本记录学生发生在自己学习、生活中的小事。这样的练笔，没有过多的要求，字数可多可少。
2.每周一报，呈现经典作品
坚持《班级周报》每周一期，已成常态。学生在每日素材中选取“可写的”素材进行加工、创造，形成自己每周的经典作品。
3.多元修改，促进相互合作
俗话说，好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改的方式应是开放的，多样的。
（三） 加强课外阅读，提升习作水平
常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是吸收知识，而写作则是运用知识，学生通过阅读不断丰富自己，吸取文化素养，积累写作材料，通过阅读经典作品文章，揣摩作者的写作方法，摘录熟读精彩片段词句。一边用在自己的文章上，为文章增添色彩，这样学生的写作兴趣得到培养与激发，他们会感到自己所读的实在太少，知识实在太缺乏，就会主动的去增加阅读量，并在阅读时高度专注，达到较好的阅读效果，这样以读促写，以写促读读写结合，形成了良性循环。
和学生平等对话，为他们的习作打造一个宽容的社会环境，让他们自由的畅谈，大胆的倾吐，让他们用双手创造出自己眼中的缤纷世界，使习作尽显生命的色彩。 同时，他们也将尽享习作馈赠给他们快乐、自豪、荣誉和尊严。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]解金凤 . 浅谈农村初中语文作为教学中的问题与对策 [J]. 语文教育研究 ，2015（38）
义乌市畈田朱小学