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随着新课程改革的全面实施与深入，在高中英语教学中越来越重视培养学生的核心素养。其中高中英语阅读理解就是核心素养的重要组成部分，但是在传统的高中英语阅读理解教学过程中，教师所采用的教学方法及形式较为老套，难以有效提高学生阅读理解能力。本文将从实践出发，系统分析核心背景下的高中英语阅读理解教学。
1. 目前高中英语阅读理解教学现状分析
1.1 教学内容不丰富，形式过于单一
现阶段，高中英语教学仍然是以应试教育为导向开展教学，因此大部分的高中英语教师仍然采用的是传统的教学模式来进行阅读理解教学，学生在课堂学习过程中处于被动接受知识的状态。这种模式是难以发展学生英语综合能力，同时也难以形成英语核心素养的。除此之外，高中英语阅读理解教学教师即便采用互动式教学模式，以问题到导向，当学生回答错误时，教师也不会深入探究，而是在学生进行阅读理解完成之后公布答案。阅读理解教学形式过于单一，学生会逐渐失去对阅读理解的学习兴趣，甚至还会产生错误的认知，即认为只需要通过大量的阅读训练就可以提高阅读成绩。
1.2 缺乏正确的教学策略，忽略了学生的主体性
在传统的高中英语阅读理解教学中，教师未能全面把握文章的整体脉络，只以解决阅读提问为主，所设计的引导问题也缺乏层次性，不符合高中生的认知特点，进而降低了学生阅读求知的欲望。除此之外，教师未能重视学生的认知、元认知以及资源管理能力的培养。课堂上大部分的时间都是以教师为主角，未能考虑到学生的个体差异性以及现有实际英语阅读水平，这样难以提高课堂教学质量。
2. 核心素养背景下高中英语阅读理解教学策略
高中英语核心素养主要包括语言能力、思想品质、文化意识以及学习能力四个方面，培养学生核心素养也是目前高中英语教学所追求的终极目标。因此，高中英语教育工作者应当根据现状，积极改进教学方法及措施，促进学生英语核心素养形成。
2.1 实施分层教学模式，提高学生语言能力
分层教学模式主要是针对学生之间的个体差异性而实施的，它能够面向全体学生，促进学生更加全面地发展。因此，高中英语教师在阅读教学中，需要认真分析每一位学生的认知特点以及英语阅读实际水平，对学生进行分层，设计不同层次的教学问题，让每一位学生的语言能力都可以得到发展。高中英语教师在设计问题时，必须要遵循“最近发展区”理论，重视问题的层次与梯度，让学生可以“跳起来，才能摘到桃子”。通常的分层教学模式是教师根据学生的差异性，分为A、B、C三个层次，即A层次的学生具备优秀的阅读理解能力;B层次的学生具有中等阅读理解能力;C层次的学生阅读理解能力较弱。之后，教师再根据教学内容来设计不同的问题。
2.2 精选题材，培养学生文化意识
在高中英语教学过程中，教师应当积极研究教材内容，选择合适的题材，培养学生的文化意识。例如，在教学“Beijing Opera”時，教师就可以选择历史悠久的京剧，向学生介绍我国灿烂的文化遗产。首先，教师可以通过多媒体设备向学生播放关于京剧的视频及图片，并向学生提问：“Do you know them？”“What kind of roles are they？”然后引导学生阅读文本，深入理解其中的内容。学生在这个过程中，既可以提高阅读理解能力，同时还能够培养学生的文化意识，促进学生核心素养的形成。
2.3 引导学生进行课外英语阅读，增大阅读量
高中英语教师需要鼓励学生积极进行课外英语阅读学习，增大他们的阅读量。学生若想有效提高英语阅读能力，大量的信息输入是必不可少的环节，而高中英语课堂教学时间有限，所以需要进行课外英语阅读学习。在这个过程中，高中英语教师的鼓励与引导是非常重要的，因为学生的认知能力有限，所以在挑选课外阅读书籍时，教师要根据学生的兴趣及认知水平来积极为他们推荐，满足学生的课外阅读需求。如选择一些具有趣味性的读物，这样可以有效激发他们课外阅读学习的兴趣与主动性，这样才可以更加有效提高课外英语阅读的效果。
2.4 促进学生阅读技巧的形成，提升阅读学习能力
阅读技巧及方法是进行阅读理解学习的重要前提，同时也是优化阅读理解效果的重要保障。因此，高中英语教师应当采用科学合理的措施培养学生阅读理解技巧。首先，默读可以有效提高学生的阅读速度，同时可以让学生更好进行思考与分析阅读内容，特别适用于一些有深度的文章。同时，在阅读的过程中，务必要做到“不动笔不动手不阅读”的原则，让学生在阅读的过程中用笔将关键词句划出来，再逐一进行分析与理解。除此之外，高中英语教师需要引导学生形成摘录的良好习惯，在阅读英语杂志、报刊时遇到一些有趣的内容或者有意义的句子时应当摘录下来，同时还可以适当进行仿写或者续写，这样可以有效提高学生的阅读能力。
2.5 通过课堂教学，提高学生双商
核心素养要求学生具备终身发展的品质，因此高中英语阅读教学不仅需要重视知识的传授，更应重视培养学生的情商。例如，在教学“Festivals Around the World”时，教师应当培养学生阅读分析与归纳能力，可以通过游戏问答的形式让学生能够从课文中找到各国节日的庆祝方式，同时深入探究人们对于节日的态度。这样当学生了解到各国之间的节日文化差异后，不仅可以丰富学生的知识面，同时还可以让学生能够对他国的节日保持尊重之心。
综上所述，在核心素养的背景下高中英语教师应当积极改变教学观念，运用科学合理的教学策略来培养学生的阅读能力。同时在课堂教学过程中应充分体现出学生的主体性，增加学生的阅读量，培养学生英语阅读的技巧与方法，让学生通过阅读理解学习能够形成英语核心素养，更加全面地发展。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第一高级中学）
1. 目前高中英语阅读理解教学现状分析
1.1 教学内容不丰富，形式过于单一
现阶段，高中英语教学仍然是以应试教育为导向开展教学，因此大部分的高中英语教师仍然采用的是传统的教学模式来进行阅读理解教学，学生在课堂学习过程中处于被动接受知识的状态。这种模式是难以发展学生英语综合能力，同时也难以形成英语核心素养的。除此之外，高中英语阅读理解教学教师即便采用互动式教学模式，以问题到导向，当学生回答错误时，教师也不会深入探究，而是在学生进行阅读理解完成之后公布答案。阅读理解教学形式过于单一，学生会逐渐失去对阅读理解的学习兴趣，甚至还会产生错误的认知，即认为只需要通过大量的阅读训练就可以提高阅读成绩。
1.2 缺乏正确的教学策略，忽略了学生的主体性
在传统的高中英语阅读理解教学中，教师未能全面把握文章的整体脉络，只以解决阅读提问为主，所设计的引导问题也缺乏层次性，不符合高中生的认知特点，进而降低了学生阅读求知的欲望。除此之外，教师未能重视学生的认知、元认知以及资源管理能力的培养。课堂上大部分的时间都是以教师为主角，未能考虑到学生的个体差异性以及现有实际英语阅读水平，这样难以提高课堂教学质量。
2. 核心素养背景下高中英语阅读理解教学策略
高中英语核心素养主要包括语言能力、思想品质、文化意识以及学习能力四个方面，培养学生核心素养也是目前高中英语教学所追求的终极目标。因此，高中英语教育工作者应当根据现状，积极改进教学方法及措施，促进学生英语核心素养形成。
2.1 实施分层教学模式，提高学生语言能力
分层教学模式主要是针对学生之间的个体差异性而实施的，它能够面向全体学生，促进学生更加全面地发展。因此，高中英语教师在阅读教学中，需要认真分析每一位学生的认知特点以及英语阅读实际水平，对学生进行分层，设计不同层次的教学问题，让每一位学生的语言能力都可以得到发展。高中英语教师在设计问题时，必须要遵循“最近发展区”理论，重视问题的层次与梯度，让学生可以“跳起来，才能摘到桃子”。通常的分层教学模式是教师根据学生的差异性，分为A、B、C三个层次，即A层次的学生具备优秀的阅读理解能力;B层次的学生具有中等阅读理解能力;C层次的学生阅读理解能力较弱。之后，教师再根据教学内容来设计不同的问题。
2.2 精选题材，培养学生文化意识
在高中英语教学过程中，教师应当积极研究教材内容，选择合适的题材，培养学生的文化意识。例如，在教学“Beijing Opera”時，教师就可以选择历史悠久的京剧，向学生介绍我国灿烂的文化遗产。首先，教师可以通过多媒体设备向学生播放关于京剧的视频及图片，并向学生提问：“Do you know them？”“What kind of roles are they？”然后引导学生阅读文本，深入理解其中的内容。学生在这个过程中，既可以提高阅读理解能力，同时还能够培养学生的文化意识，促进学生核心素养的形成。
2.3 引导学生进行课外英语阅读，增大阅读量
高中英语教师需要鼓励学生积极进行课外英语阅读学习，增大他们的阅读量。学生若想有效提高英语阅读能力，大量的信息输入是必不可少的环节，而高中英语课堂教学时间有限，所以需要进行课外英语阅读学习。在这个过程中，高中英语教师的鼓励与引导是非常重要的，因为学生的认知能力有限，所以在挑选课外阅读书籍时，教师要根据学生的兴趣及认知水平来积极为他们推荐，满足学生的课外阅读需求。如选择一些具有趣味性的读物，这样可以有效激发他们课外阅读学习的兴趣与主动性，这样才可以更加有效提高课外英语阅读的效果。
2.4 促进学生阅读技巧的形成，提升阅读学习能力
阅读技巧及方法是进行阅读理解学习的重要前提，同时也是优化阅读理解效果的重要保障。因此，高中英语教师应当采用科学合理的措施培养学生阅读理解技巧。首先，默读可以有效提高学生的阅读速度，同时可以让学生更好进行思考与分析阅读内容，特别适用于一些有深度的文章。同时，在阅读的过程中，务必要做到“不动笔不动手不阅读”的原则，让学生在阅读的过程中用笔将关键词句划出来，再逐一进行分析与理解。除此之外，高中英语教师需要引导学生形成摘录的良好习惯，在阅读英语杂志、报刊时遇到一些有趣的内容或者有意义的句子时应当摘录下来，同时还可以适当进行仿写或者续写，这样可以有效提高学生的阅读能力。
2.5 通过课堂教学，提高学生双商
核心素养要求学生具备终身发展的品质，因此高中英语阅读教学不仅需要重视知识的传授，更应重视培养学生的情商。例如，在教学“Festivals Around the World”时，教师应当培养学生阅读分析与归纳能力，可以通过游戏问答的形式让学生能够从课文中找到各国节日的庆祝方式，同时深入探究人们对于节日的态度。这样当学生了解到各国之间的节日文化差异后，不仅可以丰富学生的知识面，同时还可以让学生能够对他国的节日保持尊重之心。
综上所述，在核心素养的背景下高中英语教师应当积极改变教学观念，运用科学合理的教学策略来培养学生的阅读能力。同时在课堂教学过程中应充分体现出学生的主体性，增加学生的阅读量，培养学生英语阅读的技巧与方法，让学生通过阅读理解学习能够形成英语核心素养，更加全面地发展。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区第一高级中学）