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大体上来说，传统的英语写作教学模式存在多个方面的弊端。这些弊端严重影响着英语写作教学的效率。很多教师这样抱怨：虽然自己在英语写作教学方面耗费了大量的精力，也引导学生们坚持进行英语写作的练习，但是学生们的英语写作水平总是得不到有效的提高。事实上，在当前的“互联网 ”背景下，高中英语写作教学可以按照新的模式来展开：
第一，在英语写作之前，教师在网上发布相关的英语写作要求，并由学生们充分地利用互联网条件来收集相关的英语写作资料。
资料的收集是高中英语写作过程中的一个重要的一环。学生们不仅可以将自己所收集到的英语资料运用到英语写作中，而且还可以模仿相关材料中的写作方法，借鉴相关材料中的写作技巧等等。而当前的“互联网 ”背景则是英语写作资料的“大熔炉”。学生们可以从中找到适合作文主题的内容丰富，难度各异的英语材料，并从中进行选择。因此，在正式的英语写作之前，教师可以首先在网上发布相关的英语写作要求，并由学生们充分地利用互联网条件来收集相关的英语写作资料。
比如，译林出版社出版的牛津高中英语模块一第二单元是围绕着Growing pains这个话题展开的。学生们在成长的过程中不可避免地会经历过伤痛。因此，这样的写作话题可以帮助学生们回忆起较多的自己的亲身经历，并结合自己的亲身经历来进行写作。教师可以在网上发布下面的写作要求：
In the process of your growth， you may experience a lot of pains， such as the pains caused by the low grades， the pains caused by the quarrels with your best friends， or the pains caused by the misunderstanding with your parents. You are required to write a passage to talk about your growing pains and tell us how to overcome such pains.
发布了写作要求之后，学生们便可以首先来收集相关的英语写作资料，并从这些资料中汲取写作的养分。
第二，学生们在各个班级的网络平台上就相关的英语写作题目进行讨论，并确定英语写作的提纲。
待教师公布了英语写作要求之后，学生们需要在各个班级的网络平台上就相关的英语写作题目进行讨论。在这个过程中，教师也可以在网络平台上，为学生们提出下面的要求：
You should discuss the English writing requirements with your group members on the class network platform. On the basis of that， you should further determine the outline of your English paper.
学生们的讨论可以包括下面的这些内容：
1. 自己对该写作题目的理解。
2. 英语写作内容重点。
3. 英语写作过程中需要注意的方面。
在讨论的过程中，教师可以尽量监督学生们去运用英语进行交流，从而不仅可以激发学生的写作思维，而且还可以在无形中提高学生们的英语口语表达能力。
另外，学生们在对相关的英語写作题目进行讨论的基础上，还需要进一步地确定英语写作的提纲，并把自己所确定好的提纲发布到网上与同学们一起进行交流，保证自己的提纲重点突出，结构清晰，符合高考考试大纲中所提出的写作要求。
第三，学生们各自完成自己的英语习作，并将自己的习作上传到班级的网络平台上进行互相批改和互相学习。
在前面两个环节的基础上，接下来，学生们需要根据自己所确定的英语写作提纲并参照自己所收集到的英语写作材料来进行英语写作。写作完成之后，为了进一步地提高自己的英语写作水平，并强化与他人的沟通能力，学生们需要将自己的习作上传到班级的网络平台上进行互相批改和互相学习。
在这个环节中，作文的批改主要分为两个部分：
首先，学生们随机选择平台上的一篇英语文章进行批改，并在文章上明确写明相关的建议和想法等等。
其次，教师也应该认真批改学生们的英语作文，并从中选择具有代表性的文章进行集体讲解等等。这样，大家可以有效地克服英语写作过程中的共性的问题。
总之，当前的“互联网 ”背景为高中学生们的英语写作学习提供了便利的条件。学生们可以充分地利用网络条件，在互联网上随时随地展开英语写作的全过程，并通过与他人的沟通和交流全面地提高自己的英语写作能力。
[1] 李淑珍. 基于“互联网 ”的高中英语写作教学路径分析. 中国校外教育， 2018（12）.
[2] 张琪. “互联网 ”时代《英语基础写作》微课资源的研发. 高教学刊， 2018（11）.
[3] 周岳荣. 大数据背景下高中英语写作教学改革研究. 中国新通信， 2018（9）.
（作者单位：江苏省常州市三河口高级中学）
第一，在英语写作之前，教师在网上发布相关的英语写作要求，并由学生们充分地利用互联网条件来收集相关的英语写作资料。
资料的收集是高中英语写作过程中的一个重要的一环。学生们不仅可以将自己所收集到的英语资料运用到英语写作中，而且还可以模仿相关材料中的写作方法，借鉴相关材料中的写作技巧等等。而当前的“互联网 ”背景则是英语写作资料的“大熔炉”。学生们可以从中找到适合作文主题的内容丰富，难度各异的英语材料，并从中进行选择。因此，在正式的英语写作之前，教师可以首先在网上发布相关的英语写作要求，并由学生们充分地利用互联网条件来收集相关的英语写作资料。
比如，译林出版社出版的牛津高中英语模块一第二单元是围绕着Growing pains这个话题展开的。学生们在成长的过程中不可避免地会经历过伤痛。因此，这样的写作话题可以帮助学生们回忆起较多的自己的亲身经历，并结合自己的亲身经历来进行写作。教师可以在网上发布下面的写作要求：
In the process of your growth， you may experience a lot of pains， such as the pains caused by the low grades， the pains caused by the quarrels with your best friends， or the pains caused by the misunderstanding with your parents. You are required to write a passage to talk about your growing pains and tell us how to overcome such pains.
发布了写作要求之后，学生们便可以首先来收集相关的英语写作资料，并从这些资料中汲取写作的养分。
第二，学生们在各个班级的网络平台上就相关的英语写作题目进行讨论，并确定英语写作的提纲。
待教师公布了英语写作要求之后，学生们需要在各个班级的网络平台上就相关的英语写作题目进行讨论。在这个过程中，教师也可以在网络平台上，为学生们提出下面的要求：
You should discuss the English writing requirements with your group members on the class network platform. On the basis of that， you should further determine the outline of your English paper.
学生们的讨论可以包括下面的这些内容：
1. 自己对该写作题目的理解。
2. 英语写作内容重点。
3. 英语写作过程中需要注意的方面。
在讨论的过程中，教师可以尽量监督学生们去运用英语进行交流，从而不仅可以激发学生的写作思维，而且还可以在无形中提高学生们的英语口语表达能力。
另外，学生们在对相关的英語写作题目进行讨论的基础上，还需要进一步地确定英语写作的提纲，并把自己所确定好的提纲发布到网上与同学们一起进行交流，保证自己的提纲重点突出，结构清晰，符合高考考试大纲中所提出的写作要求。
第三，学生们各自完成自己的英语习作，并将自己的习作上传到班级的网络平台上进行互相批改和互相学习。
在前面两个环节的基础上，接下来，学生们需要根据自己所确定的英语写作提纲并参照自己所收集到的英语写作材料来进行英语写作。写作完成之后，为了进一步地提高自己的英语写作水平，并强化与他人的沟通能力，学生们需要将自己的习作上传到班级的网络平台上进行互相批改和互相学习。
在这个环节中，作文的批改主要分为两个部分：
首先，学生们随机选择平台上的一篇英语文章进行批改，并在文章上明确写明相关的建议和想法等等。
其次，教师也应该认真批改学生们的英语作文，并从中选择具有代表性的文章进行集体讲解等等。这样，大家可以有效地克服英语写作过程中的共性的问题。
总之，当前的“互联网 ”背景为高中学生们的英语写作学习提供了便利的条件。学生们可以充分地利用网络条件，在互联网上随时随地展开英语写作的全过程，并通过与他人的沟通和交流全面地提高自己的英语写作能力。
[1] 李淑珍. 基于“互联网 ”的高中英语写作教学路径分析. 中国校外教育， 2018（12）.
[2] 张琪. “互联网 ”时代《英语基础写作》微课资源的研发. 高教学刊， 2018（11）.
[3] 周岳荣. 大数据背景下高中英语写作教学改革研究. 中国新通信， 2018（9）.
（作者单位：江苏省常州市三河口高级中学）