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信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛，它的运用与传统的教学有着密切的联系和继承性，又具有一定的相对独立性，对它的研究与实施将对发展学生主体性、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术在学科教学中的运用，其实质是要让学生学会进行数字化学习，以高中物理课程教学为例，谈一谈我个人的体会。
信息技术在高中物理教学中的用途
1.实验演示
物理是一门以实验为基础的科学，可以说，离开了科学实验就不会有物理学。在教学实践中，由于多方面的影响，例如，实验条件不成熟或者实验可能导致学生受到伤害（电学中的高压实验）等，使得实验无法顺利开展。在这种情况下，我们就可以利用计算机来演示实验过程，从而收到良好的效果。
2.模拟控制
高中物理教学中，由于多方面因素的影响，有许多实验的效果很不理想。这时，往往运用控制变量法来完成实验。例如，平抛运动的演示实验、波的叠加与波的干涉实验等都很难用实物来演示不断变化的复杂过程。为了改善实验效果，我们可以制作一些CAI课件来模拟演示这些运动过程，帮助学生认识和理解。
在实践中，我校物理组各位同仁对波的产生、波的传播、波的叠加与波的干涉等实验制作的课件有以下特点：①能演示同相或反相、同频率或不同频率的两列全波或半波的叠加情况，还可选择叠加波形与两子波形同时呈现于荧屏，使波的叠加情况清晰可见。②能演示波的干涉产生的全过程、波的干涉图样以及波的干涉条件。③可随时启用慢镜头功能，将实际的波动过程时间延长10倍，增强演示的效果。④具有暂停功能，在演示过程中可在任何时刻将演示的现象定格，便于对演示过程进行分析与讲解。⑤还可演示一列波的产生和传播过程，并能改变各种参数。
3.处理数据
在高中物理实验教学中，除了要求学生学会正确使用实验仪器进行观察和读数外，更重要的一点是培养学生分析、处理实验数据并得出正确结论的能力。长期以来，高中物理实验的数据多是用手工进行处理的。一方面，在高中后阶段学习中，由于某些实验数据处理比较繁琐，重复性劳动多，学生往往敷衍了事，得不到科学方法的训练；另一方面，现代科学技术飞速发展，计算机处理信息的智能化、高速度，为数据处理提供了广阔的应用空间。因此，用计算机辅助处理物理实验数据是可行的。
4.设计练习
利用多媒体技术编写的有针对性的练习，效果非常好。它最大的成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，学生通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识。
5.扩展信息
物理教学中可以针对每章的知识和阅读材料，鼓励学生利用网络进行信息扩展，特别是有关物理学家的人生经历及其科研成果的研究过程，能充分激发学生学科学、爱科学的热情。例如，一位学生在阅读了《爱迪生的一生》后深受鼓舞，利用课余时间完成了多项科技小制作，使所学的知识得到了运用。
信息技术在高中物理教学中的应用原则
信息技术在应用的过程中，要从学科课程目标出发，并考虑学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等诸多教学要素去精心设计，决不能“为应用而应用”，更不能偏离课程目标盲目滥用。
信息技术的本质就是教具，只起到辅助教学的作用。在应用过程中我们必须坚持信息技术服务学科课程的原则，要用得恰当、适度。而不能在课堂中把信息技术的使用作为一种硬性要求，导致信息技术替代了教师的课堂教学工作，而教学方法并没有得到根本的改变。
在教学过程中，努力使学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导地位。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。
在当今信息社会里，教师要努力培养学生利用信息技术获取知识的能力，适应新世纪对人才的需要。作为一线教师，我们应大胆把信息技术当成教学的有效工具应用于教学中，以获得最佳的教育教学效果。
信息技术在高中物理教学中的用途
1.实验演示
物理是一门以实验为基础的科学，可以说，离开了科学实验就不会有物理学。在教学实践中，由于多方面的影响，例如，实验条件不成熟或者实验可能导致学生受到伤害（电学中的高压实验）等，使得实验无法顺利开展。在这种情况下，我们就可以利用计算机来演示实验过程，从而收到良好的效果。
2.模拟控制
高中物理教学中，由于多方面因素的影响，有许多实验的效果很不理想。这时，往往运用控制变量法来完成实验。例如，平抛运动的演示实验、波的叠加与波的干涉实验等都很难用实物来演示不断变化的复杂过程。为了改善实验效果，我们可以制作一些CAI课件来模拟演示这些运动过程，帮助学生认识和理解。
在实践中，我校物理组各位同仁对波的产生、波的传播、波的叠加与波的干涉等实验制作的课件有以下特点：①能演示同相或反相、同频率或不同频率的两列全波或半波的叠加情况，还可选择叠加波形与两子波形同时呈现于荧屏，使波的叠加情况清晰可见。②能演示波的干涉产生的全过程、波的干涉图样以及波的干涉条件。③可随时启用慢镜头功能，将实际的波动过程时间延长10倍，增强演示的效果。④具有暂停功能，在演示过程中可在任何时刻将演示的现象定格，便于对演示过程进行分析与讲解。⑤还可演示一列波的产生和传播过程，并能改变各种参数。
3.处理数据
在高中物理实验教学中，除了要求学生学会正确使用实验仪器进行观察和读数外，更重要的一点是培养学生分析、处理实验数据并得出正确结论的能力。长期以来，高中物理实验的数据多是用手工进行处理的。一方面，在高中后阶段学习中，由于某些实验数据处理比较繁琐，重复性劳动多，学生往往敷衍了事，得不到科学方法的训练；另一方面，现代科学技术飞速发展，计算机处理信息的智能化、高速度，为数据处理提供了广阔的应用空间。因此，用计算机辅助处理物理实验数据是可行的。
4.设计练习
利用多媒体技术编写的有针对性的练习，效果非常好。它最大的成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，学生通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识。
5.扩展信息
物理教学中可以针对每章的知识和阅读材料，鼓励学生利用网络进行信息扩展，特别是有关物理学家的人生经历及其科研成果的研究过程，能充分激发学生学科学、爱科学的热情。例如，一位学生在阅读了《爱迪生的一生》后深受鼓舞，利用课余时间完成了多项科技小制作，使所学的知识得到了运用。
信息技术在高中物理教学中的应用原则
信息技术在应用的过程中，要从学科课程目标出发，并考虑学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等诸多教学要素去精心设计，决不能“为应用而应用”，更不能偏离课程目标盲目滥用。
信息技术的本质就是教具，只起到辅助教学的作用。在应用过程中我们必须坚持信息技术服务学科课程的原则，要用得恰当、适度。而不能在课堂中把信息技术的使用作为一种硬性要求，导致信息技术替代了教师的课堂教学工作，而教学方法并没有得到根本的改变。
在教学过程中，努力使学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导地位。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。
在当今信息社会里，教师要努力培养学生利用信息技术获取知识的能力，适应新世纪对人才的需要。作为一线教师，我们应大胆把信息技术当成教学的有效工具应用于教学中，以获得最佳的教育教学效果。