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涉及省份和考生众多的全国卷Ⅰ高考题，历来都是人们热衷评论的话题，其作文题更是众人关注的焦点。人们注意到，2020年高考全国卷Ⅰ作文题，仍然延续了要求考生在“问题”或“任务”情境中完成写作的风格，但材料的选择则由“宏大叙事”变为“史实陈述”和“后人评价”；题目被教育部考试中心定性为“历史人物评说”（《2020年高考语文全国卷试题评析》），其浓浓的“语文味”也获得了较为广泛的好评。
一般来说，考生写作综合能力的体现，主要是通过“写什么”和“怎么写”这两个写作要素来落实的。下面，笔者拟从这两个层面对2020年高考江西考生的写作状况作点分析说明。
一、明确“写什么”和“怎么写”是考生写作的前提
事实上，议论文就是一套完整的“说理系统”——论点是系统的中心，论据是系统中支撑论点的材料，论证则是系统的推理方式。在具体的写作过程中，“写什么”主要是解决议论文的论点问题；“怎么写”则主要是解决论证问题，即如何运用“支撑论点的材料”进行推理，使论点和论据形成一套严密的逻辑系统。从考查能力要求上看，“写什么”侧重考查的是考生的理解能力，“怎么写”则侧重考查考生的思维能力和表达能力。
笔者认为，2020年全国卷Ⅰ作文题导写语中“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这一设问，既是打开该题写作之门的钥匙，也是考生文章构思的“立骨之语”。这句话至少包含该题的三个写作要素——谁、什么、为什么。其中，“谁”是指考生须从齐桓公、鲍叔和管仲三人中任选一人作为写作对象；“什么”是指考生须把自己所选之人的“精神品质”揭示出来——这是属于“写什么”的问题；而“为什么”则是指考生须对所选之人“精神品质”“感触最深”的理由或原因进行具体的分析和论证——这是属于“怎么写”的问题。只有明确了这些问题，才能保证文章写作要素的齐全和立论方向的正确。
二、确定“写什么”是检测考生阅读理解能力的重要手段
议论文的“写什么”主要是解决确立论点的问题。材料作文的论点就蕴含在命题材料之中，发掘和提炼论点的过程就是“审题”和“立意”的过程——这一过程主要检测的是考生的阅读理解能力。
以今年全国卷Ⅰ的作文题为例，“写什么”的问题并不难解决。就该文题而言，绝大多数考生都知道选择三人中的一人并揭示其主要的精神品质，如：齐桓公的虚心纳谏、胸怀博大、善用人才、不计个人恩怨等，鲍叔的能屈能伸、知人善荐、谦逊自知、舍小为大等，管仲的富有才略、顺应时势、知恩图报等，并据此或一人一点深入挖掘，或一人多面立体展示。
不过，也有部分考生对人物品格的理解出现偏差，主要出现在采用多个分论点来安排结构的文章中，如有的认为齐桓公是善于识人，有的认为鲍叔是善于用人，也有的认为管仲接受任命是不计前嫌——此类文章因立意的失误而难以进入“一类卷”行列。
最严重的问题是有些考生对“写什么”完全“一头雾水”——在回答“谁”这个问题上，有的三人“笔墨均沾”，有的两人“平分秋色”，甚至有的三人皆“不见踪影”；在把握“什么”这一问题上，最典型的错误就是完全抛开材料“王顾左右而言他”：有的谈中国抗疫先进人物的优秀品格；有的由春秋争霸联想到谈中美贸易战……还有的并不是以三人“共建霸业”为论述分析的对象，而是把材料之外的历史事件作为立意重点，如认为鲍叔的让贤仅仅是“珍视友情”的表现——此类文章完全偏离写作重点，评分更是不容乐观。
三、“怎么写”是考生施展写作才能的重要舞台
在解决了“写什么”的问题之后，选择、确定“怎么写”就是考生登上施展写作才能的重要舞台，考生写作水平之高下，由此立现。具体到写作过程中，“怎么写”主要指的是写作者如何确定立论方向、如何安排文章结构及层次段落、選择怎样的论据、采用何种论证方法、怎样遣词用句等等；而材料作文还往往涉及“如何处理材料”等问题。下面，笔者就“材料处理”和“立论方向”两个方面再做一点探讨分析。
（一）如何处理作文材料
写作者从命题材料中提炼出观点后，对材料的处理一般有三种情况：一是可抛开不用，如寓言故事类材料；二是必须紧扣材料写作，如评论类写作材料；三是可视情况灵活把握用与不用。2020年全国卷Ⅰ作文材料属评论类材料，写作时必须紧扣材料中的历史事件和历史人物来“就事论事”和“就事说理”。因此，行文过程中考生对材料的处理，就是衡量文章是否符合写作要求的重要依据。
在2020年的高考作文中，考生对材料的处理方式也大致有三种：一是开头提及材料，后面完全抛开材料；二是开头引述材料，中间不提材料（有的偶尔提及一下），在文章后面又扣了扣材料；三是全文紧扣材料评述。
无疑，第三种才是最符合该题写作要求的文章。不过，这类文章要进入高分行列，还须保证立论方向的正确。
（二）立论方向如何确定
议论文的重要功能是辨析“是什么”、剖析“为什么”、探析“怎么办”，而侧重论述其中哪个方面，考生必须根据具体的写作要求来确定。如2017年高考全国卷Ⅰ作文题，“从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国”这句话，就是要求考生向外国青年介绍中国“是一个怎样的国家”，文章的立论方向应侧重“是什么”；又如2020年全国卷Ⅲ作文题，其导写语是“毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是‘如何为自己画好像’，与他们分享自己的感悟与思考”，文章的立论方向应是侧重“怎么办”；而2020年高考全国卷Ⅰ作文题的写作重点则明确被指定在“感触最深”的原因上，其立论方向应立足于分析“为什么”。
然而，不少考生并未把握好这一点，结果导致写作内容的“失重”。较为普遍的问题是“由阅读到联想”，即由材料中的人物精神联想到现实生活——
有的侧重谈论“是什么”。如有一篇写齐桓公的文章，其主体部分用三个分论点论述“宽广之心”的影响：一是“有利于个人处世”，二是“有利于家庭和睦”，三是“有利于国家和谐”——这是由历史人物精神联想到现实意义“是什么”。
有的重点探析“怎么办”。如在一篇谈齐桓公的文章中，中间部分从三个方面论述如何学习“鲍叔精神”：“我们当以欣赏的眼光待人”“我们当以宽广的胸怀处世”“我们当以忘我的精神为国”——这是由历史人物精神联想到我们今天应该“怎么办”。
还有的把该作文题当作话题作文来写，如有的考生从齐桓公身上提炼出“宽容”的品质，然后抛开材料大谈“宽容”是什么、怎样才能做到“宽容”等。
这种以历史人物评论为辅、以现实意义为主的文章，显然是作者忽视了“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这一重要的写作指令，而把该题视为一般的读后感来谈自己的“感受和思考”——这样的失误给人的启示是，审题时既要避免“只见树木不见森林”，更要抓住关键信息，这是考场写作“有的放矢”的前提和保证。
最后值得一提的是，从考查功能来看，2020年全国卷Ⅰ作文题还具备了较高的区分度、较合理的开合度和较强的导向性，能够较为有效地检测考生的理解能力和表达能力，也让一批优秀考生尽情展示出了自己的写作才能。同时，笔者也注意到，众多的高分作文大多是以较丰富的知识积淀和较强的表达能力见长，而体现考生思维能力尤其是思辨能力的文章并不多见。究其原因，固然跟命题的限制要求有关，但考生辩证思维尤其是批判性思维能力的缺失也是不争的事实。因为材料中无论是历史人物的表现还是后人的评价，在一定程度上还是给考生提供了一定的思辨空间的，如管仲“二易其君”的史实、司马迁“天下不多管仲之贤……”的评述，考生本可以据此对管仲的行为、品质进行辩证分析，但这样的文章实为罕见。因此，如何以高考作文为导向，把培养学生思辨能力的课程目标落到实处，应是值得我们思考的问题。
（作者单位：江西省南康中学北校区）
一般来说，考生写作综合能力的体现，主要是通过“写什么”和“怎么写”这两个写作要素来落实的。下面，笔者拟从这两个层面对2020年高考江西考生的写作状况作点分析说明。
一、明确“写什么”和“怎么写”是考生写作的前提
事实上，议论文就是一套完整的“说理系统”——论点是系统的中心，论据是系统中支撑论点的材料，论证则是系统的推理方式。在具体的写作过程中，“写什么”主要是解决议论文的论点问题；“怎么写”则主要是解决论证问题，即如何运用“支撑论点的材料”进行推理，使论点和论据形成一套严密的逻辑系统。从考查能力要求上看，“写什么”侧重考查的是考生的理解能力，“怎么写”则侧重考查考生的思维能力和表达能力。
笔者认为，2020年全国卷Ⅰ作文题导写语中“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这一设问，既是打开该题写作之门的钥匙，也是考生文章构思的“立骨之语”。这句话至少包含该题的三个写作要素——谁、什么、为什么。其中，“谁”是指考生须从齐桓公、鲍叔和管仲三人中任选一人作为写作对象；“什么”是指考生须把自己所选之人的“精神品质”揭示出来——这是属于“写什么”的问题；而“为什么”则是指考生须对所选之人“精神品质”“感触最深”的理由或原因进行具体的分析和论证——这是属于“怎么写”的问题。只有明确了这些问题，才能保证文章写作要素的齐全和立论方向的正确。
二、确定“写什么”是检测考生阅读理解能力的重要手段
议论文的“写什么”主要是解决确立论点的问题。材料作文的论点就蕴含在命题材料之中，发掘和提炼论点的过程就是“审题”和“立意”的过程——这一过程主要检测的是考生的阅读理解能力。
以今年全国卷Ⅰ的作文题为例，“写什么”的问题并不难解决。就该文题而言，绝大多数考生都知道选择三人中的一人并揭示其主要的精神品质，如：齐桓公的虚心纳谏、胸怀博大、善用人才、不计个人恩怨等，鲍叔的能屈能伸、知人善荐、谦逊自知、舍小为大等，管仲的富有才略、顺应时势、知恩图报等，并据此或一人一点深入挖掘，或一人多面立体展示。
不过，也有部分考生对人物品格的理解出现偏差，主要出现在采用多个分论点来安排结构的文章中，如有的认为齐桓公是善于识人，有的认为鲍叔是善于用人，也有的认为管仲接受任命是不计前嫌——此类文章因立意的失误而难以进入“一类卷”行列。
最严重的问题是有些考生对“写什么”完全“一头雾水”——在回答“谁”这个问题上，有的三人“笔墨均沾”，有的两人“平分秋色”，甚至有的三人皆“不见踪影”；在把握“什么”这一问题上，最典型的错误就是完全抛开材料“王顾左右而言他”：有的谈中国抗疫先进人物的优秀品格；有的由春秋争霸联想到谈中美贸易战……还有的并不是以三人“共建霸业”为论述分析的对象，而是把材料之外的历史事件作为立意重点，如认为鲍叔的让贤仅仅是“珍视友情”的表现——此类文章完全偏离写作重点，评分更是不容乐观。
三、“怎么写”是考生施展写作才能的重要舞台
在解决了“写什么”的问题之后，选择、确定“怎么写”就是考生登上施展写作才能的重要舞台，考生写作水平之高下，由此立现。具体到写作过程中，“怎么写”主要指的是写作者如何确定立论方向、如何安排文章结构及层次段落、選择怎样的论据、采用何种论证方法、怎样遣词用句等等；而材料作文还往往涉及“如何处理材料”等问题。下面，笔者就“材料处理”和“立论方向”两个方面再做一点探讨分析。
（一）如何处理作文材料
写作者从命题材料中提炼出观点后，对材料的处理一般有三种情况：一是可抛开不用，如寓言故事类材料；二是必须紧扣材料写作，如评论类写作材料；三是可视情况灵活把握用与不用。2020年全国卷Ⅰ作文材料属评论类材料，写作时必须紧扣材料中的历史事件和历史人物来“就事论事”和“就事说理”。因此，行文过程中考生对材料的处理，就是衡量文章是否符合写作要求的重要依据。
在2020年的高考作文中，考生对材料的处理方式也大致有三种：一是开头提及材料，后面完全抛开材料；二是开头引述材料，中间不提材料（有的偶尔提及一下），在文章后面又扣了扣材料；三是全文紧扣材料评述。
无疑，第三种才是最符合该题写作要求的文章。不过，这类文章要进入高分行列，还须保证立论方向的正确。
（二）立论方向如何确定
议论文的重要功能是辨析“是什么”、剖析“为什么”、探析“怎么办”，而侧重论述其中哪个方面，考生必须根据具体的写作要求来确定。如2017年高考全国卷Ⅰ作文题，“从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国”这句话，就是要求考生向外国青年介绍中国“是一个怎样的国家”，文章的立论方向应侧重“是什么”；又如2020年全国卷Ⅲ作文题，其导写语是“毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是‘如何为自己画好像’，与他们分享自己的感悟与思考”，文章的立论方向应是侧重“怎么办”；而2020年高考全国卷Ⅰ作文题的写作重点则明确被指定在“感触最深”的原因上，其立论方向应立足于分析“为什么”。
然而，不少考生并未把握好这一点，结果导致写作内容的“失重”。较为普遍的问题是“由阅读到联想”，即由材料中的人物精神联想到现实生活——
有的侧重谈论“是什么”。如有一篇写齐桓公的文章，其主体部分用三个分论点论述“宽广之心”的影响：一是“有利于个人处世”，二是“有利于家庭和睦”，三是“有利于国家和谐”——这是由历史人物精神联想到现实意义“是什么”。
有的重点探析“怎么办”。如在一篇谈齐桓公的文章中，中间部分从三个方面论述如何学习“鲍叔精神”：“我们当以欣赏的眼光待人”“我们当以宽广的胸怀处世”“我们当以忘我的精神为国”——这是由历史人物精神联想到我们今天应该“怎么办”。
还有的把该作文题当作话题作文来写，如有的考生从齐桓公身上提炼出“宽容”的品质，然后抛开材料大谈“宽容”是什么、怎样才能做到“宽容”等。
这种以历史人物评论为辅、以现实意义为主的文章，显然是作者忽视了“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这一重要的写作指令，而把该题视为一般的读后感来谈自己的“感受和思考”——这样的失误给人的启示是，审题时既要避免“只见树木不见森林”，更要抓住关键信息，这是考场写作“有的放矢”的前提和保证。
最后值得一提的是，从考查功能来看，2020年全国卷Ⅰ作文题还具备了较高的区分度、较合理的开合度和较强的导向性，能够较为有效地检测考生的理解能力和表达能力，也让一批优秀考生尽情展示出了自己的写作才能。同时，笔者也注意到，众多的高分作文大多是以较丰富的知识积淀和较强的表达能力见长，而体现考生思维能力尤其是思辨能力的文章并不多见。究其原因，固然跟命题的限制要求有关，但考生辩证思维尤其是批判性思维能力的缺失也是不争的事实。因为材料中无论是历史人物的表现还是后人的评价，在一定程度上还是给考生提供了一定的思辨空间的，如管仲“二易其君”的史实、司马迁“天下不多管仲之贤……”的评述，考生本可以据此对管仲的行为、品质进行辩证分析，但这样的文章实为罕见。因此，如何以高考作文为导向，把培养学生思辨能力的课程目标落到实处，应是值得我们思考的问题。
（作者单位：江西省南康中学北校区）