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摘要：液压与气压传动是机械类专业一门重要的专业课程，一流本科课程建设对液压与气压传动的教学提出了新的要求。在一流本科课程建设背景下“金课”建设过程中，分析了液压与气压传动课程教学现状及存在的问题，从建设一流课程培养一流应用型人才的目标出发，提出对应用型本科液压与气压传动课程进行混合式金课建设教学改革，从创新课程教学模式、优化课程内容设置、强化课程实践教学平台建设、完善课程评价方式等方面进行改革与探索。坚持立德树人，围绕以学生为中心提升教学质量，加强一流专业和一流课程建设，全力打造混合式金课，全面提升大学生综合素质和核心竞争力，面向区域经济社会需求培养一流应用型人才。
Abstract： Hydraulic and pneumatic transmission is an important professional course of mechanical specialty. The construction of first-class undergraduate course puts forward new requirements for the teaching of hydraulic and pneumatic transmission. In the course of
"Golden Course" construction under the background of first-class undergraduate course construction， the paper analyses the current situation and existing problems of the teaching of hydraulic and pneumatic transmission course. Starting from the goal of building first-class course to train first-class applied talents， it puts forward the teaching reform of blended golden course construction for application-oriented undergraduate course. Reforms and explorations have been made in the construction of innovating teaching mode， optimizing course content setting， strengthening practical teaching platform and the improvement of curriculum evaluation methods. We should adhere to the principle of cultivating people with moral integrity， improve teaching quality around students as the center， strengthen the construction of first-class specialty and first-class courses， make full efforts to create blended golden courses， comprehensively improve the comprehensive quality and core competitiveness of college students， and train first-class applied talents for the needs of regional economy and society.
关键词：一流本科课程;液压与气压传动;混合式“金课”;一流应用型人才;教学改革
Key words： first-class undergraduate course;hydraulic and pneumatic transmission;blended "golden course";first-class applied talent;teaching reform
0 引言
2018年6月，教育部部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。一流本科建设是“双一流”建设的重要基础[2]，建设一流本科专业和一流本科课程也是所有普通本科院校追求的主要目标。本科教育是高等教育的基础和根本，专业和课程是人才培养的基本单元和核心要素，是贯彻和落实以本为本和以学生发展为中心教育理念的重要载体。专业质量国家标准是建设一流本科和一流专业的基石，为此需要深入学习《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，根据专业质量国家标准修订完善人才培养方案和专业课程教学大纲，着力培养有特色、多样化、高素质应用型人才。坚持立德树人，走内涵发展和特色发展道路，不断提高本科教育教学质量和应用型人才培养水平，建设一流本科课程，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。主动对接区域经济社会发展需求，科学制订人才培养目标，完善应用型人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程教学改革，优化课程体系设置，更新课程教学内容，创新课程教学方法，积极努力探索推进地方应用型本科“一流本科专业、一流本科课程、一流应用型人才”的建设工作。
液压与气压传动课程是机械类专业一门介绍液压与气压传动的工作原理、组成及其工程应用的专业课程，主要内容包括液压与气压传动的流体力学基础，液压与气压传动元件的结构、工作原理及应用，液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用以及液压系统及气动系统的基本设计方法等。课程采用项目驱动教学法和混合式教学法相结合的教學模式，以锻炼和培养学生创新设计液压与气压传动元件和系统以及解决工程实际问题的综合应用能力。 随着应用型本科高校教育教学改革的稳步推进，在一流本科课程建设背景下，为全面振兴本科教育，建设一流专业和一流课程，培养一流应用型人才，打造混合式金课进行课程教学改革势在必行。结合应用型人才的培养特点，从课程教学模式、课程内容设置、课程实践教学平台建设、课程评价方式等方面进行了改革与探索，坚持立德树人，内涵发展，推进信息技术与教育教学、线上线下的深度融合，探索建设混合式金课，全面提升育人质量，面向区域经济社会需求培养一流应用型人才。
1 液压与气压传动课程教学现状及问题
随着互联网、人工智能、在线学习平台等新技术的快速发展，一流本科课程建设背景下对应用型本科液压与气压传动课程的教学也提出了新的要求。面对互联网+教育和人工智能技术带来的新机遇新挑战，应用型本科液压与气压传动课程教学现状及问题主要表现在以下几个方面：
①在信息时代和一流本科课程建设背景下，传统课堂信息化水平落后，不能有效支撑教育教学改革，现代教育信息技术对传统教学模式带来了很大的挑战，现有的课程教育理念和教学模式迫切需要进行变革，传统课程的教学模式和教学方法已经不能满足对一流应用型人才培养的要求。②传统课堂理念滞后，课堂多以教师为中心进行讲授，学生被动接受学习，“以学生为中心”的教学理念没有得到充分体现，教学内容重理论轻实践，知识与社会生产实际需求不匹配[3]。③课程考核方式单一以考试为主，实践教学环节和过程性评价较少，学生综合实践应用能力不强，对创新能力和实践能力的培养重视不够。
2 混合式“金课”建设探索
混合式教学是一种将在线教学和传统线下教学相结合的教学模式，它有助于实现教师的个性化教学和学生的个性化学习，一定程度上改变了传统课堂教学过程中学生被动学习、师生互动不足等问题，但却带来了学生线上学习缺乏有效监督，在线教学资源质量良莠不齐等问题。根据一流应用型人才的培养目标要求，通过探索将线上线下混合式教学、信息化教学、项目化教学、自主探究式学习深度融合，从课程教学模式、课程内容设置、课程实践教学平台建设、课程评价方式等方面对液压与气压传动课程进行混合式“金课”建设探索，建设一流课程和培养一流应用型人才需要全体师生共同努力，全力以赴，追求卓越，勇创一流。
2.1 创新课程教学模式 围绕一流应用型人才培养目标和市场需求为导向，探索构建适应区域经济社会需求和珠三角先进装备制造发展趋势的液压与气压传动课程混合式“金课”教学模式。专业课教师需要将信息技术与教育教学、线上线下进行深度融合，围绕以学生为中心提升教学质量，新一轮本科教育改革不仅需要关注教师如何教和学生如何学的问题，更重要的是要关注教学效果和学习效果。針对液压与气压传动教学特点探索新的教学方法，创新教学模式，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对液压元件、气动元件、液压辅件、气动辅件的工作原理、特点、基本结构等知识可以利用中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台让学生课前通过自主学习的方式进行学习，而对于液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用以及液压系统及气动系统的基本设计方法等内容则放在课堂上进行案例教学和项目教学以及分组讨论探究式学习，以此巩固和提升学生对知识的应用能力，并且线上线下学习的过程要进行评估考核，要形成配套的考核监督体系。课后则通过布置开放式创新性题目的形式让学生自由组队开展项目课题研究，着力培养学生解决实际问题的综合实践应用能力和团队合作意识。
2.2 优化课程内容设置 工程应用是液压与气压传动理论教学的根本目的，充分体现液压与气压传动产学结合、工学结合的特色，专业实践内容和理论教学内容要相适应，课程内容设置要体现知识、素质、能力三个方面的培养目标。基于工作过程进行液压与气压传动项目教学，按照应用型人才培养方案和课程教学大纲培养目标，遵循学生职业能力和职业素养培养规律优化课程教学内容，要求学生具备学科交叉融合的学习能力、丰富的课外学术活动以及强烈的内在驱动力和进取心，构建全面的专业知识体系，旨在培养志存高远、追求卓越的高素质应用型人才。
本课程与工程实际应用联系紧密，因此需要不断更新教学工程实例，引进液压与气压传动的新技术、新工艺，为了拓展学生知识面，教学内容新增Festo FluidSIM、AMESim等液压仿真软件的使用，FluidSIM是专门用于液压与气压传动的教学仿真软件，通过FluidSIM液压仿真系统构建和调试液压回路[4]，让教学过程更加直观生动，可以极大激发学生的学习兴趣。在教学实践环节让学生使用Solidworks绘图软件将液压泵、液压缸、液压控制阀等典型液压元件绘制出来，促进学生更好地掌握液压与气压传动元件的结构和工作原理，旨在培养学生工程素养、创新思维及实践应用能力。
2.3 强化课程实践教学平台建设 课程实践教学平台是高校人才培养中实践教学重要的组成部分，建设课程实践教学平台旨在培养和增强学生的动手实践能力和操作技能。为满足应用型人才的培养目标，保证实训的质量，要及时更新实验设备和实验平台，相继建成建成虚拟仿真实验室、液压与气动实验室、光机电一体化实验室、工业机器人实验室等实践教学平台，实施模块化液压项目教学，使学生掌握液压系统和气动系统的设计仿真、实物组装、调试运行的综合能力。用信息技术变革和改进传统实践教学模式，构建一个开放多元的信息化实践教学平台。实践教学采取模块化分组实验、自主探究式研究、开放式创新实验等方式，基于信息化实践平台实施个性化教学和个性化辅导。在一流本科课程建设背景下，应继续加大一流创新团队建设和一流应用型人才培养力度，特别是加强与区域经济发展需求对接的企事业单位的产学研合作，有力推动一流应用型人才培养与珠三角先进装备制造发展有机衔接、深度融合。
2.4 完善课程评价方式 在液压与气压传动课程混合式“金课”建设课程评价中，采取过程性评价和期末总评相结合的方式，过程性评价包括网上学习、网上讨论、在线测试、课程考勤、平时表现、课程作业、课程实验等环节[5]。探索开展基于数据的精准教学和全过程的动态评价，将评价方式由结果性评价转变为过程性评价。完善课程评价方式有利于提高学生自主参与学习的积极性，有利于增强学生独立思考的能力和自主学习意识，有助于教师及时掌握学生学习效果和调整教学计划。在强化液压与气压传动课程实践教学中应将夯实专业基础知识、提升实践应用能力、增强综合素质等作为实践教学考核的主要内容，注重学生创新能力和工程实践能力的培养。
3 结束语
液压与气压传动课程混合式“金课”建设教学改革探索是一流本科课程建设背景下面向新工科培养学生实践能力、创新能力、综合素质以及核心竞争力的内在组成部分。以培养一流应用型人才为目标定位，通过将线上线下混合式教学、信息化教学、项目化教学、自主探究式学习深度融合，液压与气压传动课程混合式“金课”建设深化了高等教育改革，提高了教学效果。坚持立德树人，以本为本，内涵发展，全面开展一流本科课程建设，面向区域经济社会需求培养一流应用型人才。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12））：4-9.
[2]林健.一流本科教育：建设原则、建设重点和保障机制[J]. 清华大学教育研究，2019，40（2）：1-10.
[3]熊志宏，范彬，刘君.应用型高校《液压与气压传动》课程教学改革研究[J].装备制造技术，2017（06）：269-270.
[4]倪君辉，詹白勺，余伟平.基于项目教学的液压与气压传动课程综合改革[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：182-185.
[5]钟丽平.混合式教学在《液压与气压传动》课程中的应用[J]. 科技资讯，2015，13（28）：145-146.
[6]史云鹏，杨光.基于“工作过程导向”的液压与气压课程创新实践[J].内燃机与配件，2019（12）：282-283.
Abstract： Hydraulic and pneumatic transmission is an important professional course of mechanical specialty. The construction of first-class undergraduate course puts forward new requirements for the teaching of hydraulic and pneumatic transmission. In the course of
"Golden Course" construction under the background of first-class undergraduate course construction， the paper analyses the current situation and existing problems of the teaching of hydraulic and pneumatic transmission course. Starting from the goal of building first-class course to train first-class applied talents， it puts forward the teaching reform of blended golden course construction for application-oriented undergraduate course. Reforms and explorations have been made in the construction of innovating teaching mode， optimizing course content setting， strengthening practical teaching platform and the improvement of curriculum evaluation methods. We should adhere to the principle of cultivating people with moral integrity， improve teaching quality around students as the center， strengthen the construction of first-class specialty and first-class courses， make full efforts to create blended golden courses， comprehensively improve the comprehensive quality and core competitiveness of college students， and train first-class applied talents for the needs of regional economy and society.
关键词：一流本科课程;液压与气压传动;混合式“金课”;一流应用型人才;教学改革
Key words： first-class undergraduate course;hydraulic and pneumatic transmission;blended "golden course";first-class applied talent;teaching reform
0 引言
2018年6月，教育部部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。一流本科建设是“双一流”建设的重要基础[2]，建设一流本科专业和一流本科课程也是所有普通本科院校追求的主要目标。本科教育是高等教育的基础和根本，专业和课程是人才培养的基本单元和核心要素，是贯彻和落实以本为本和以学生发展为中心教育理念的重要载体。专业质量国家标准是建设一流本科和一流专业的基石，为此需要深入学习《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，根据专业质量国家标准修订完善人才培养方案和专业课程教学大纲，着力培养有特色、多样化、高素质应用型人才。坚持立德树人，走内涵发展和特色发展道路，不断提高本科教育教学质量和应用型人才培养水平，建设一流本科课程，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。主动对接区域经济社会发展需求，科学制订人才培养目标，完善应用型人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程教学改革，优化课程体系设置，更新课程教学内容，创新课程教学方法，积极努力探索推进地方应用型本科“一流本科专业、一流本科课程、一流应用型人才”的建设工作。
液压与气压传动课程是机械类专业一门介绍液压与气压传动的工作原理、组成及其工程应用的专业课程，主要内容包括液压与气压传动的流体力学基础，液压与气压传动元件的结构、工作原理及应用，液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用以及液压系统及气动系统的基本设计方法等。课程采用项目驱动教学法和混合式教学法相结合的教學模式，以锻炼和培养学生创新设计液压与气压传动元件和系统以及解决工程实际问题的综合应用能力。 随着应用型本科高校教育教学改革的稳步推进，在一流本科课程建设背景下，为全面振兴本科教育，建设一流专业和一流课程，培养一流应用型人才，打造混合式金课进行课程教学改革势在必行。结合应用型人才的培养特点，从课程教学模式、课程内容设置、课程实践教学平台建设、课程评价方式等方面进行了改革与探索，坚持立德树人，内涵发展，推进信息技术与教育教学、线上线下的深度融合，探索建设混合式金课，全面提升育人质量，面向区域经济社会需求培养一流应用型人才。
1 液压与气压传动课程教学现状及问题
随着互联网、人工智能、在线学习平台等新技术的快速发展，一流本科课程建设背景下对应用型本科液压与气压传动课程的教学也提出了新的要求。面对互联网+教育和人工智能技术带来的新机遇新挑战，应用型本科液压与气压传动课程教学现状及问题主要表现在以下几个方面：
①在信息时代和一流本科课程建设背景下，传统课堂信息化水平落后，不能有效支撑教育教学改革，现代教育信息技术对传统教学模式带来了很大的挑战，现有的课程教育理念和教学模式迫切需要进行变革，传统课程的教学模式和教学方法已经不能满足对一流应用型人才培养的要求。②传统课堂理念滞后，课堂多以教师为中心进行讲授，学生被动接受学习，“以学生为中心”的教学理念没有得到充分体现，教学内容重理论轻实践，知识与社会生产实际需求不匹配[3]。③课程考核方式单一以考试为主，实践教学环节和过程性评价较少，学生综合实践应用能力不强，对创新能力和实践能力的培养重视不够。
2 混合式“金课”建设探索
混合式教学是一种将在线教学和传统线下教学相结合的教学模式，它有助于实现教师的个性化教学和学生的个性化学习，一定程度上改变了传统课堂教学过程中学生被动学习、师生互动不足等问题，但却带来了学生线上学习缺乏有效监督，在线教学资源质量良莠不齐等问题。根据一流应用型人才的培养目标要求，通过探索将线上线下混合式教学、信息化教学、项目化教学、自主探究式学习深度融合，从课程教学模式、课程内容设置、课程实践教学平台建设、课程评价方式等方面对液压与气压传动课程进行混合式“金课”建设探索，建设一流课程和培养一流应用型人才需要全体师生共同努力，全力以赴，追求卓越，勇创一流。
2.1 创新课程教学模式 围绕一流应用型人才培养目标和市场需求为导向，探索构建适应区域经济社会需求和珠三角先进装备制造发展趋势的液压与气压传动课程混合式“金课”教学模式。专业课教师需要将信息技术与教育教学、线上线下进行深度融合，围绕以学生为中心提升教学质量，新一轮本科教育改革不仅需要关注教师如何教和学生如何学的问题，更重要的是要关注教学效果和学习效果。針对液压与气压传动教学特点探索新的教学方法，创新教学模式，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对液压元件、气动元件、液压辅件、气动辅件的工作原理、特点、基本结构等知识可以利用中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台让学生课前通过自主学习的方式进行学习，而对于液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用以及液压系统及气动系统的基本设计方法等内容则放在课堂上进行案例教学和项目教学以及分组讨论探究式学习，以此巩固和提升学生对知识的应用能力，并且线上线下学习的过程要进行评估考核，要形成配套的考核监督体系。课后则通过布置开放式创新性题目的形式让学生自由组队开展项目课题研究，着力培养学生解决实际问题的综合实践应用能力和团队合作意识。
2.2 优化课程内容设置 工程应用是液压与气压传动理论教学的根本目的，充分体现液压与气压传动产学结合、工学结合的特色，专业实践内容和理论教学内容要相适应，课程内容设置要体现知识、素质、能力三个方面的培养目标。基于工作过程进行液压与气压传动项目教学，按照应用型人才培养方案和课程教学大纲培养目标，遵循学生职业能力和职业素养培养规律优化课程教学内容，要求学生具备学科交叉融合的学习能力、丰富的课外学术活动以及强烈的内在驱动力和进取心，构建全面的专业知识体系，旨在培养志存高远、追求卓越的高素质应用型人才。
本课程与工程实际应用联系紧密，因此需要不断更新教学工程实例，引进液压与气压传动的新技术、新工艺，为了拓展学生知识面，教学内容新增Festo FluidSIM、AMESim等液压仿真软件的使用，FluidSIM是专门用于液压与气压传动的教学仿真软件，通过FluidSIM液压仿真系统构建和调试液压回路[4]，让教学过程更加直观生动，可以极大激发学生的学习兴趣。在教学实践环节让学生使用Solidworks绘图软件将液压泵、液压缸、液压控制阀等典型液压元件绘制出来，促进学生更好地掌握液压与气压传动元件的结构和工作原理，旨在培养学生工程素养、创新思维及实践应用能力。
2.3 强化课程实践教学平台建设 课程实践教学平台是高校人才培养中实践教学重要的组成部分，建设课程实践教学平台旨在培养和增强学生的动手实践能力和操作技能。为满足应用型人才的培养目标，保证实训的质量，要及时更新实验设备和实验平台，相继建成建成虚拟仿真实验室、液压与气动实验室、光机电一体化实验室、工业机器人实验室等实践教学平台，实施模块化液压项目教学，使学生掌握液压系统和气动系统的设计仿真、实物组装、调试运行的综合能力。用信息技术变革和改进传统实践教学模式，构建一个开放多元的信息化实践教学平台。实践教学采取模块化分组实验、自主探究式研究、开放式创新实验等方式，基于信息化实践平台实施个性化教学和个性化辅导。在一流本科课程建设背景下，应继续加大一流创新团队建设和一流应用型人才培养力度，特别是加强与区域经济发展需求对接的企事业单位的产学研合作，有力推动一流应用型人才培养与珠三角先进装备制造发展有机衔接、深度融合。
2.4 完善课程评价方式 在液压与气压传动课程混合式“金课”建设课程评价中，采取过程性评价和期末总评相结合的方式，过程性评价包括网上学习、网上讨论、在线测试、课程考勤、平时表现、课程作业、课程实验等环节[5]。探索开展基于数据的精准教学和全过程的动态评价，将评价方式由结果性评价转变为过程性评价。完善课程评价方式有利于提高学生自主参与学习的积极性，有利于增强学生独立思考的能力和自主学习意识，有助于教师及时掌握学生学习效果和调整教学计划。在强化液压与气压传动课程实践教学中应将夯实专业基础知识、提升实践应用能力、增强综合素质等作为实践教学考核的主要内容，注重学生创新能力和工程实践能力的培养。
3 结束语
液压与气压传动课程混合式“金课”建设教学改革探索是一流本科课程建设背景下面向新工科培养学生实践能力、创新能力、综合素质以及核心竞争力的内在组成部分。以培养一流应用型人才为目标定位，通过将线上线下混合式教学、信息化教学、项目化教学、自主探究式学习深度融合，液压与气压传动课程混合式“金课”建设深化了高等教育改革，提高了教学效果。坚持立德树人，以本为本，内涵发展，全面开展一流本科课程建设，面向区域经济社会需求培养一流应用型人才。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12））：4-9.
[2]林健.一流本科教育：建设原则、建设重点和保障机制[J]. 清华大学教育研究，2019，40（2）：1-10.
[3]熊志宏，范彬，刘君.应用型高校《液压与气压传动》课程教学改革研究[J].装备制造技术，2017（06）：269-270.
[4]倪君辉，詹白勺，余伟平.基于项目教学的液压与气压传动课程综合改革[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：182-185.
[5]钟丽平.混合式教学在《液压与气压传动》课程中的应用[J]. 科技资讯，2015，13（28）：145-146.
[6]史云鹏，杨光.基于“工作过程导向”的液压与气压课程创新实践[J].内燃机与配件，2019（12）：282-283.