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张家湾镇中心小学下辖6所完全小学,共有教师192人、教学班58个、学生1826人。如何牵一发动全身,为这所农村小学赢取发展的空间?近年来,我们紧紧抓住小学规范化建设工程这一契机,立足地域特色,以“做主人”教育为主线,以传承民族文化为重点,构建起“校园三品建设”格局,实现了规范基础上的特色建设,使学校和师生得到各有特色、各得其所的发展。
以“做主人”教育理念拓展品牌空间
我们所提出的“校园三品”分别是指:一校一品,每所完全小学都有自己的品牌文化项目;一班一品,每个班级都有自己的品牌文化活动;一科一品,每个学科都有自己学科特点的品牌文化教育。“校园三品建设”格局可以概括为:以一校一品为龙头,一班一品、一科一品为基础的“品”字形发展格局。
“三品格局”的提出,是基于我校独特的地理位置和区域环境。坐落在大运河龙头的京东明珠张家湾拥有灿烂的历史,曹雪芹故居遗址、张家湾义和团运动、“日军侵华飞机掩体”、市级爱国主义教育基地和丰富多彩的民间花会活动……千年积淀的文化底蕴和人文精神是学校得天独厚的教育资源。
“文化是积淀、是传统,是一个群体、一个民族乃至一个社会的遗传基因,是一条连接过去、现在和未来的纽带,它也是学校教育的根基。”——基于这样的认识,学校以弘扬中华民族优秀传统文化为落脚点,本着在继承中发展、在发展中创新的思路,进一步明确了我们的办学理念,即致力于“做主人”教育,培养适应社会发展的“发展人”。
我们把教师的成长和主动发展作为根本目标之一,让每一位教师真正成为学校的主人、教育的主人、发展的主人,从而达到以发展的教师培养发展的学生的最终目的。在学生教育中,通过创设良好的“做主人”教育氛围,开展具有系统性、实践性、可操作性的“做主人”特色活动,让学生在“学做主人”中“做主人”,在“做主人”中“学做主人”,在“做主人”的循环往复中,培养主动学习、德才兼备、自主发展和终生发展的“发展人”。
在这样的办学理念指导下,我们明确了以“四个工程”建设为引领,促品牌建设的工作思路。这“四个工程”是:面向全体干部,体现“有情创和谐、有范创氛围、有心创思路、有为创佳绩”的四有培养工程;面向全体学生,体现“自律,学会修身;自信,学会求知;自立,学会发展;自尊,学会选择”的“四自奠基工程”;面向全体教师,体现“自主选择、主动发展;自我调节、主动健体;自主学习、主动创新”的“三自发展工程”;面向家庭和社区,体现“主动参与、创建主体环境;主动合作、创建发展共同体”的“二主环境工程”。
四个不同的角度,丰富了“做主人教育”的内涵,细化了“做主人教育”在各个领域实施的具体要求与操作方法。这样的办学目标及思路,拓展了学校“三品格局”的内涵,为其建设提供了广阔的发展空间。
以教师专业发展激活品牌建校
做好教师队伍建设,引领教师专业成长是保证“三品格局”建设的根基和关键。学校以“三自发展工程”为支撑,营建了主动发展、健体、创新的教师文化,引领教师做“自觉学习研究的主人”、“课堂实践的主人”和“课程建设的主人”。
1.构建发展机制,激发教师成长之愿
教师的发展需要一种氛围、一种机制。我们根据教师思想业务现状,提出了“以骨干教师培养为龙头,以全体教师落实《自我发展规划》为基础”的教师培养策略。
我们制定并实施了《培养教师专业化发展三二一方案》,以培养学科带头人为目的,按学科教师数分配培养认定指标,培养了一批学科骨干力量;出台《骨干教师认定及考核办法》,规定每两年评选一次校级骨干,打破学科带头人终身制,形成了促教师在动态中竞争的长效机制;启动《教师培养“1 2”方案》,加强干部介入程度,促进了学校教师整体水平的提高。
2.开展专题教研,增强教师执教能力
为了有针对性地解决教师教学中的具体问题,近两年,我们开展了“语文第一、二课时的衔接”、“作文指导课与讲评课”、“课堂教学管理改进计划的落实”等多个专题的校本教研活动,达到了规范教学行为、提高教学技巧、增强课堂时效性的目的。
3.创新校本培训,夯实教师执教之基
基于学校发展和教师自身专业成长的需要,我们制定了校本培训的总体目标,分层次构建以教师的成长需要为本、以解决发展障碍为标,全员参与、多点负责的校本培训模式。此外,我们还开展了课堂教学评优、教学设计评优、论文评比等跟进工作,从教师的反映与表现看,培训效果是显著的。
4.借力校外优秀资源,拓宽教师发展之路
作为农村中心小学,我们的教学信息相对闭塞,教学手段相对落后,教师发展相对缓慢。为了拓宽教师视野,我校一直致力于借助校外优秀资源,增加与名师、名校接触学习的机会。
我们先后两次申请市区联合视导,创造教师直接与市区专家面对面交流和学习的机会。学校出资组织16位主任、多名教师参加北京市魅力教师、精彩课堂、专家评析等业务活动,选派一名校级骨干教师到外省市参加课堂教学评优现场会。学校网站通过精彩博文的评选,调动了教师自我总结提升的积极性,也为教师提供了一个学习交流的平台。
以民族文化奠基个性品位
在“校园三品建设”过程中,学校形成了独特的品牌项目,构建了特色课程文化和学生文化,以及丰富完善的课程体系,而更多“小主人”各具特色的成长,又在不断延伸着学校的“三品格局”。
1.以“三品”为依托,拓展教育活动,丰富课程文化
一项项具有浓郁民族特色的优秀文化项目丰富了“校园三品建设”的内容,而依托“三品格局”,学校又加强了对民族文化的传承力度,促进了民族文化教育的百花齐放。
学校“校园三品建设”有着长远的规划和明确的品牌项目:中心小学本校以团体操表演为主,张辛庄小学以空竹表演、枣林庄小学以小车会、张湾镇小学以中国鼓等特色项目带动学校特色发展;张湾村小学以腰鼓、上店小学以秧歌、里二泗小学以高跷、三间房小学以快板表演传承家乡文化。而一班一品、一科一品则使班级特色、学科特色交相辉映,引导学生走进一种“课堂享受快乐、学习体验成功、活动展示风采”的成长境界。迄今为止,班级特色项目已经发展了民间花会、民族工艺、民族体育、民族舞蹈等4大类、14个小项,23个班级被认定为特色班级。
与此同时,我们开发了《走进家乡》校本教材,将地方传统文化和艺术纳入到学校校本课程范围。在规范化工程建设中,我校兴建了“小主人活动馆”,还利用泥土余料在校园里兴建了一座1000平方米的怡趣园。我们组建各种学生社团,开展以“国艺教育”为主题,以家乡传统文化、传统工艺美术、传统民族体育等为主要内容的实践性活动。
活动的开展、氛围的创设,让我们由点到线、由线及面、由浅入深、由表及里地挖掘和开发民族文化,收到了由近及远、由小见大的教育效果。学校先后被评为市区中华传统美德教育先进学校、市区文明礼仪示范校、北京市综合实践特色校。
2.以“四自奠基工程”为支撑,打造“小主人”特色学生文化
促进学生发展是学校管理工作的根本。我们以“知家乡史、铸民族魂,做文明的小主人”课题实验为切入点,不断打造独具特色的“小主人”学生文化。
一是引领学生“做文明守纪的小主人”,发展学生自尊自律、自主管理的行为习惯,体现“自律、学会修身”。围绕“我的校园我管理”的目标,开展了争当“校园之星”、“小主人志愿者”等礼仪教育活动。
二是引领学生“做健康向上的小主人”,发展学生良好稳定的心理品质,积极开展面向全体学生的发展动机教育、理想教育,做好学生成长的心理干预,体现“自尊、学会选择”。学校成立了“知心咨询站”、设立了“小主人信箱”,并加强对班主任的培训等。
三是引领学生“做家乡的小主人”,发展学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的思想意识,体现“自尊、学会选择”。在结合校本课程开展相关教育活动的同时,积极开展为家乡服务的综合性实践活动。
四是引领学生做“和谐家庭的小主人”,发展学生“知礼讲孝”的良好品性,体现“自立、学会发展”。我们在学生中分年级、分层次开展了“向家长献爱心”、“做家长伴读”、“崇尚节俭、拒绝奢侈”等教育活动。
在“做主人、求发展”的校训引领下,下一阶段,我校的“校园三品建设”将继续梳理好软与硬、动与静、内与外三对矛盾体,即抓住学校软件建设与硬件建设、学生动态活动与静态活动、校内与校外两块育人阵地,继续深化民族文化教育,弘扬家乡民俗文化,打造和谐校园,走出一条以中华优秀文化促进师生特色发展的教育之路。
参考文献:
[1] 姚文俊,刘可钦.我要成为最佳的我[M].北京师范大学出版社,2000
[2] 张佳春.我对和谐发展教育办学思想的思考[J].通州教育,2009(4)
□编辑 王雪莉
以“做主人”教育理念拓展品牌空间
我们所提出的“校园三品”分别是指:一校一品,每所完全小学都有自己的品牌文化项目;一班一品,每个班级都有自己的品牌文化活动;一科一品,每个学科都有自己学科特点的品牌文化教育。“校园三品建设”格局可以概括为:以一校一品为龙头,一班一品、一科一品为基础的“品”字形发展格局。
“三品格局”的提出,是基于我校独特的地理位置和区域环境。坐落在大运河龙头的京东明珠张家湾拥有灿烂的历史,曹雪芹故居遗址、张家湾义和团运动、“日军侵华飞机掩体”、市级爱国主义教育基地和丰富多彩的民间花会活动……千年积淀的文化底蕴和人文精神是学校得天独厚的教育资源。
“文化是积淀、是传统,是一个群体、一个民族乃至一个社会的遗传基因,是一条连接过去、现在和未来的纽带,它也是学校教育的根基。”——基于这样的认识,学校以弘扬中华民族优秀传统文化为落脚点,本着在继承中发展、在发展中创新的思路,进一步明确了我们的办学理念,即致力于“做主人”教育,培养适应社会发展的“发展人”。
我们把教师的成长和主动发展作为根本目标之一,让每一位教师真正成为学校的主人、教育的主人、发展的主人,从而达到以发展的教师培养发展的学生的最终目的。在学生教育中,通过创设良好的“做主人”教育氛围,开展具有系统性、实践性、可操作性的“做主人”特色活动,让学生在“学做主人”中“做主人”,在“做主人”中“学做主人”,在“做主人”的循环往复中,培养主动学习、德才兼备、自主发展和终生发展的“发展人”。
在这样的办学理念指导下,我们明确了以“四个工程”建设为引领,促品牌建设的工作思路。这“四个工程”是:面向全体干部,体现“有情创和谐、有范创氛围、有心创思路、有为创佳绩”的四有培养工程;面向全体学生,体现“自律,学会修身;自信,学会求知;自立,学会发展;自尊,学会选择”的“四自奠基工程”;面向全体教师,体现“自主选择、主动发展;自我调节、主动健体;自主学习、主动创新”的“三自发展工程”;面向家庭和社区,体现“主动参与、创建主体环境;主动合作、创建发展共同体”的“二主环境工程”。
四个不同的角度,丰富了“做主人教育”的内涵,细化了“做主人教育”在各个领域实施的具体要求与操作方法。这样的办学目标及思路,拓展了学校“三品格局”的内涵,为其建设提供了广阔的发展空间。
以教师专业发展激活品牌建校
做好教师队伍建设,引领教师专业成长是保证“三品格局”建设的根基和关键。学校以“三自发展工程”为支撑,营建了主动发展、健体、创新的教师文化,引领教师做“自觉学习研究的主人”、“课堂实践的主人”和“课程建设的主人”。
1.构建发展机制,激发教师成长之愿
教师的发展需要一种氛围、一种机制。我们根据教师思想业务现状,提出了“以骨干教师培养为龙头,以全体教师落实《自我发展规划》为基础”的教师培养策略。
我们制定并实施了《培养教师专业化发展三二一方案》,以培养学科带头人为目的,按学科教师数分配培养认定指标,培养了一批学科骨干力量;出台《骨干教师认定及考核办法》,规定每两年评选一次校级骨干,打破学科带头人终身制,形成了促教师在动态中竞争的长效机制;启动《教师培养“1 2”方案》,加强干部介入程度,促进了学校教师整体水平的提高。
2.开展专题教研,增强教师执教能力
为了有针对性地解决教师教学中的具体问题,近两年,我们开展了“语文第一、二课时的衔接”、“作文指导课与讲评课”、“课堂教学管理改进计划的落实”等多个专题的校本教研活动,达到了规范教学行为、提高教学技巧、增强课堂时效性的目的。
3.创新校本培训,夯实教师执教之基
基于学校发展和教师自身专业成长的需要,我们制定了校本培训的总体目标,分层次构建以教师的成长需要为本、以解决发展障碍为标,全员参与、多点负责的校本培训模式。此外,我们还开展了课堂教学评优、教学设计评优、论文评比等跟进工作,从教师的反映与表现看,培训效果是显著的。
4.借力校外优秀资源,拓宽教师发展之路
作为农村中心小学,我们的教学信息相对闭塞,教学手段相对落后,教师发展相对缓慢。为了拓宽教师视野,我校一直致力于借助校外优秀资源,增加与名师、名校接触学习的机会。
我们先后两次申请市区联合视导,创造教师直接与市区专家面对面交流和学习的机会。学校出资组织16位主任、多名教师参加北京市魅力教师、精彩课堂、专家评析等业务活动,选派一名校级骨干教师到外省市参加课堂教学评优现场会。学校网站通过精彩博文的评选,调动了教师自我总结提升的积极性,也为教师提供了一个学习交流的平台。
以民族文化奠基个性品位
在“校园三品建设”过程中,学校形成了独特的品牌项目,构建了特色课程文化和学生文化,以及丰富完善的课程体系,而更多“小主人”各具特色的成长,又在不断延伸着学校的“三品格局”。
1.以“三品”为依托,拓展教育活动,丰富课程文化
一项项具有浓郁民族特色的优秀文化项目丰富了“校园三品建设”的内容,而依托“三品格局”,学校又加强了对民族文化的传承力度,促进了民族文化教育的百花齐放。
学校“校园三品建设”有着长远的规划和明确的品牌项目:中心小学本校以团体操表演为主,张辛庄小学以空竹表演、枣林庄小学以小车会、张湾镇小学以中国鼓等特色项目带动学校特色发展;张湾村小学以腰鼓、上店小学以秧歌、里二泗小学以高跷、三间房小学以快板表演传承家乡文化。而一班一品、一科一品则使班级特色、学科特色交相辉映,引导学生走进一种“课堂享受快乐、学习体验成功、活动展示风采”的成长境界。迄今为止,班级特色项目已经发展了民间花会、民族工艺、民族体育、民族舞蹈等4大类、14个小项,23个班级被认定为特色班级。
与此同时,我们开发了《走进家乡》校本教材,将地方传统文化和艺术纳入到学校校本课程范围。在规范化工程建设中,我校兴建了“小主人活动馆”,还利用泥土余料在校园里兴建了一座1000平方米的怡趣园。我们组建各种学生社团,开展以“国艺教育”为主题,以家乡传统文化、传统工艺美术、传统民族体育等为主要内容的实践性活动。
活动的开展、氛围的创设,让我们由点到线、由线及面、由浅入深、由表及里地挖掘和开发民族文化,收到了由近及远、由小见大的教育效果。学校先后被评为市区中华传统美德教育先进学校、市区文明礼仪示范校、北京市综合实践特色校。
2.以“四自奠基工程”为支撑,打造“小主人”特色学生文化
促进学生发展是学校管理工作的根本。我们以“知家乡史、铸民族魂,做文明的小主人”课题实验为切入点,不断打造独具特色的“小主人”学生文化。
一是引领学生“做文明守纪的小主人”,发展学生自尊自律、自主管理的行为习惯,体现“自律、学会修身”。围绕“我的校园我管理”的目标,开展了争当“校园之星”、“小主人志愿者”等礼仪教育活动。
二是引领学生“做健康向上的小主人”,发展学生良好稳定的心理品质,积极开展面向全体学生的发展动机教育、理想教育,做好学生成长的心理干预,体现“自尊、学会选择”。学校成立了“知心咨询站”、设立了“小主人信箱”,并加强对班主任的培训等。
三是引领学生“做家乡的小主人”,发展学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的思想意识,体现“自尊、学会选择”。在结合校本课程开展相关教育活动的同时,积极开展为家乡服务的综合性实践活动。
四是引领学生做“和谐家庭的小主人”,发展学生“知礼讲孝”的良好品性,体现“自立、学会发展”。我们在学生中分年级、分层次开展了“向家长献爱心”、“做家长伴读”、“崇尚节俭、拒绝奢侈”等教育活动。
在“做主人、求发展”的校训引领下,下一阶段,我校的“校园三品建设”将继续梳理好软与硬、动与静、内与外三对矛盾体,即抓住学校软件建设与硬件建设、学生动态活动与静态活动、校内与校外两块育人阵地,继续深化民族文化教育,弘扬家乡民俗文化,打造和谐校园,走出一条以中华优秀文化促进师生特色发展的教育之路。
参考文献:
[1] 姚文俊,刘可钦.我要成为最佳的我[M].北京师范大学出版社,2000
[2] 张佳春.我对和谐发展教育办学思想的思考[J].通州教育,2009(4)
□编辑 王雪莉