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《九年义务教育语文课程标准》在总目标中提出“培植学生热爱祖国语言文字的情感”,并且强调“语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”。因此,学生应该以一种欣赏的心态去品读语言文字,在愉悦的心境中学习语文。笔者愿意用一种漫步的心态去指导学生学习、积累和使用语言文字。
在欣赏中学习语言文字
吕淑湘先生指出:“语文教学既是一门科学,也是一门艺术。”因此,学生应该带着艺术欣赏的心态和眼光看待每一个词句和每一篇文章。欣赏什么呢?是语言文字的组合之美。
字之美。汉字是美的,每一个汉字都是有姿态的,或简约或繁复,有共性更具个性;因形生义更是让人仿佛看到一幅画面。音、形、义组合在一起,使每一个汉字都独具魅力。仅仅一笔的“一”,能够写得气势磅礴;而多达二十四画的“矗”,同样可以使之风姿绰约,汉字所体现的不仅仅是笔画正确和间架结构合理的问题,还有蕴含其中的意义。
词句之美。当汉字组合成词句时,就会有内涵且寓意广博。教师要引导学生带着欣赏的眼光去发现:简单中有美,重复里有美,对仗里有美,音韵里有美。汉字因不同排列组合而产生的语义相同或大相径庭更是耐人寻味。
段篇之美。如果将词句继续有层次地组合,则成段篇。段篇之美在于表述的形式,在于结构的安排,在于遣词造句的章法。《听听,秋的声音》、《植物妈妈有办法》等诗歌是一种直抒胸臆的现代美;《出塞》、《天净沙·秋思》等诗词曲赋是一种浓缩深刻的古典美。无论是写人、写景,还是叙事、说明,哪怕是一张小小的留言条,都要把词句恰当排列、妥帖组合,才能清晰、准确地表达人们的所见所闻所感。
作为一名优秀的语文教师,必须对语言文字的美具有非凡的敏感性,在教师带领学生漫步语言文字之境时,应该让学生感悟到这些美,从而在一种愉悦的心境下学习语文。
在阅读中积累语言文字
阅读是语言学习的主要途径,在阅读过程中,学生收获的是语言文字的积累。
感受中国传统文化。文言文与古诗,是中华几千年文化的瑰宝,每一首古诗、每一篇古文,无不烙印着民族文化的标记,流淌着民族精神的热血。我校作为一所国际学校,学生来自世界不同的国家。针对国际学校文化不断交融的现状,引领学生对古诗文的赏析是必不可少的。例如:从汉字溯源中了解古代人的生活;在诵读《三字经》、《千字文》中感悟传统美德;在古诗词名句欣赏中感受文人墨客的情感和抱负,了解中国的历史文化;甚至在成语接龙、词牌渊源中体味和感受语言的底蕴与内涵。
陶醉于外国的多元文化。人们的宗教信仰可能不同、生活习惯可能不同,但对真善美的渴求是相同的。正是差异成就了世界文化的丰富多彩。例如:《一个这样的老师》,让学生结识了美国作家大卫·欧文,怀特森老师的“新怀疑主义”对他们产生了深远的影响;学习《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》时,可以看到不同年级、不同国籍的学生捧着《安徒生童话集》孜孜不倦地阅读,童话中的真善美深深触动着孩子们的心;《麻雀》,让学生认识了俄国屠格涅夫及他创作的《猎人笔记》;《穷人》,让学生与列夫·托尔斯泰进行心灵的碰撞……
在需求中运用语言文字
内在需求。学生有事情要说明、有情感要表达时,就会运用到语言文字,教师要抓住这样的机会。
譬如我们学校组织学生到英国游学,网络成为学生与家长沟通交流的工具,教师让学生把自己想对家长说的话写下来。“亲爱的爸爸妈妈:您们好!在英国学习的这段日子里,我发现少了您们的照顾,很多事情都要自己去做,做起来可真不容易,您们辛苦了。”谁能说这不是真情实感呢?
两个同学闹矛盾,当面道歉不好意思,老师说:“你给他写个条子,悄悄地放在他的铅笔盒里”;一位音乐老师调动工作了,很多学生不舍,老师便指导:把你对这位老师印象最深刻的事情记录下来,写一篇文章送给老师留作美好的回忆……
只要教师留心观察,这样的机会有很多。学生在真实的生活情境中习作,拥有强烈的书写愿望,易于表达出真情实感。
外在需求。学生的情感是丰富的,且容易被感染、被调动。教师要善于紧密结合各学段的写作要求营造学习氛围,让学生感受到外在的需求,并认同书面语言的表达方式,当原创作品拥有价值时,学生会从中获得成就感、愉悦感,并使之成为使用书面语言表达的持久动力。
学校组织的“亲子成长”日记中,每一次家长都能结合孩子生活的点点滴滴进行记录,并把自己的想法用文字表达出来,细腻、深情的文字令孩子阅读之后,产生不吐不快的情感,主动地予以回复。
教师节,学校会告诉学生:老师和同学们一样需要认可、需要鼓励,希望大家用不同的方式表达对老师的爱。于是,“黑板上拭去的粉笔沫,在空中飞舞着,飞舞着,化作老师逝去的青春岁月”,这样充满感情的语句跃然纸上。
汶川地震时,举国上下无不唏嘘,关于生命、关于亲情、关于大爱,孩子们用稚嫩而充满深情的笔触写下自己的情感:
假如我是一只小鸽子,
我一定飞向灾区,
给那里的人民带去温馨的祝福,
让他们等待救援人员来营救他们。
假如我是一匹小马,
我一定奔向灾区,
给那些辛苦数天的子弟兵带去一瓶水,
让他们润润嗓子。
每当看到这些诗句,教师会深刻地体会到言为心声的含义,也会产生学以致用的欣慰。
在这里必须要强调的是,无论是为满足哪种需要而写的内容,教师都应给予学生评价或指导,并作为欣赏语言文字的素材之一。需要是激励人行动的主要原因和动力,当语言文字的表达成为能够满足自己或他人的实际或精神需要的工具时,这种行动就会被固化下来。
引领学生在语言文字中漫步,是一件非常惬意的事。因为漫步是在身心放松的状态下进行的,漫步不苛求特定的时间和地点,当漫步者融进环境中,他就可以在欣赏的心境中学习语文,陶冶情操,并最终收获运用语言文字的能力。■
□编辑 王宇华
在欣赏中学习语言文字
吕淑湘先生指出:“语文教学既是一门科学,也是一门艺术。”因此,学生应该带着艺术欣赏的心态和眼光看待每一个词句和每一篇文章。欣赏什么呢?是语言文字的组合之美。
字之美。汉字是美的,每一个汉字都是有姿态的,或简约或繁复,有共性更具个性;因形生义更是让人仿佛看到一幅画面。音、形、义组合在一起,使每一个汉字都独具魅力。仅仅一笔的“一”,能够写得气势磅礴;而多达二十四画的“矗”,同样可以使之风姿绰约,汉字所体现的不仅仅是笔画正确和间架结构合理的问题,还有蕴含其中的意义。
词句之美。当汉字组合成词句时,就会有内涵且寓意广博。教师要引导学生带着欣赏的眼光去发现:简单中有美,重复里有美,对仗里有美,音韵里有美。汉字因不同排列组合而产生的语义相同或大相径庭更是耐人寻味。
段篇之美。如果将词句继续有层次地组合,则成段篇。段篇之美在于表述的形式,在于结构的安排,在于遣词造句的章法。《听听,秋的声音》、《植物妈妈有办法》等诗歌是一种直抒胸臆的现代美;《出塞》、《天净沙·秋思》等诗词曲赋是一种浓缩深刻的古典美。无论是写人、写景,还是叙事、说明,哪怕是一张小小的留言条,都要把词句恰当排列、妥帖组合,才能清晰、准确地表达人们的所见所闻所感。
作为一名优秀的语文教师,必须对语言文字的美具有非凡的敏感性,在教师带领学生漫步语言文字之境时,应该让学生感悟到这些美,从而在一种愉悦的心境下学习语文。
在阅读中积累语言文字
阅读是语言学习的主要途径,在阅读过程中,学生收获的是语言文字的积累。
感受中国传统文化。文言文与古诗,是中华几千年文化的瑰宝,每一首古诗、每一篇古文,无不烙印着民族文化的标记,流淌着民族精神的热血。我校作为一所国际学校,学生来自世界不同的国家。针对国际学校文化不断交融的现状,引领学生对古诗文的赏析是必不可少的。例如:从汉字溯源中了解古代人的生活;在诵读《三字经》、《千字文》中感悟传统美德;在古诗词名句欣赏中感受文人墨客的情感和抱负,了解中国的历史文化;甚至在成语接龙、词牌渊源中体味和感受语言的底蕴与内涵。
陶醉于外国的多元文化。人们的宗教信仰可能不同、生活习惯可能不同,但对真善美的渴求是相同的。正是差异成就了世界文化的丰富多彩。例如:《一个这样的老师》,让学生结识了美国作家大卫·欧文,怀特森老师的“新怀疑主义”对他们产生了深远的影响;学习《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》时,可以看到不同年级、不同国籍的学生捧着《安徒生童话集》孜孜不倦地阅读,童话中的真善美深深触动着孩子们的心;《麻雀》,让学生认识了俄国屠格涅夫及他创作的《猎人笔记》;《穷人》,让学生与列夫·托尔斯泰进行心灵的碰撞……
在需求中运用语言文字
内在需求。学生有事情要说明、有情感要表达时,就会运用到语言文字,教师要抓住这样的机会。
譬如我们学校组织学生到英国游学,网络成为学生与家长沟通交流的工具,教师让学生把自己想对家长说的话写下来。“亲爱的爸爸妈妈:您们好!在英国学习的这段日子里,我发现少了您们的照顾,很多事情都要自己去做,做起来可真不容易,您们辛苦了。”谁能说这不是真情实感呢?
两个同学闹矛盾,当面道歉不好意思,老师说:“你给他写个条子,悄悄地放在他的铅笔盒里”;一位音乐老师调动工作了,很多学生不舍,老师便指导:把你对这位老师印象最深刻的事情记录下来,写一篇文章送给老师留作美好的回忆……
只要教师留心观察,这样的机会有很多。学生在真实的生活情境中习作,拥有强烈的书写愿望,易于表达出真情实感。
外在需求。学生的情感是丰富的,且容易被感染、被调动。教师要善于紧密结合各学段的写作要求营造学习氛围,让学生感受到外在的需求,并认同书面语言的表达方式,当原创作品拥有价值时,学生会从中获得成就感、愉悦感,并使之成为使用书面语言表达的持久动力。
学校组织的“亲子成长”日记中,每一次家长都能结合孩子生活的点点滴滴进行记录,并把自己的想法用文字表达出来,细腻、深情的文字令孩子阅读之后,产生不吐不快的情感,主动地予以回复。
教师节,学校会告诉学生:老师和同学们一样需要认可、需要鼓励,希望大家用不同的方式表达对老师的爱。于是,“黑板上拭去的粉笔沫,在空中飞舞着,飞舞着,化作老师逝去的青春岁月”,这样充满感情的语句跃然纸上。
汶川地震时,举国上下无不唏嘘,关于生命、关于亲情、关于大爱,孩子们用稚嫩而充满深情的笔触写下自己的情感:
假如我是一只小鸽子,
我一定飞向灾区,
给那里的人民带去温馨的祝福,
让他们等待救援人员来营救他们。
假如我是一匹小马,
我一定奔向灾区,
给那些辛苦数天的子弟兵带去一瓶水,
让他们润润嗓子。
每当看到这些诗句,教师会深刻地体会到言为心声的含义,也会产生学以致用的欣慰。
在这里必须要强调的是,无论是为满足哪种需要而写的内容,教师都应给予学生评价或指导,并作为欣赏语言文字的素材之一。需要是激励人行动的主要原因和动力,当语言文字的表达成为能够满足自己或他人的实际或精神需要的工具时,这种行动就会被固化下来。
引领学生在语言文字中漫步,是一件非常惬意的事。因为漫步是在身心放松的状态下进行的,漫步不苛求特定的时间和地点,当漫步者融进环境中,他就可以在欣赏的心境中学习语文,陶冶情操,并最终收获运用语言文字的能力。■
□编辑 王宇华