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[摘要] 英汉不同思维方式是外语教学,外语学习的主要障碍。英语学习者经常因思维差异在语言表达中犯各种错误,本文通过以英语学习者在there be 结构中出现的错误为视角,具体分析两种思维方式的在实际应用中的碰撞,从而进一步为避免此类错误提出可行性建议
[关键词] 语言思维 英汉对比 思维差异
一 引言
众所周知,不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上有差异,而语言则是思维和认知活动的体现。英汉民族思维方式的不同也是造成外语教学、跨文化交际及英汉互译的主要障碍。这导致外语学习者经常犯一些錯误,给学习者带来了很大困扰。一方面,学生在学习过程中努力接近西式思维,另一方面,新的语言表达错误却层出不穷。正如王还先生所言:“任何人学习外语最自然最容易做的事是把自己母语的习惯套在外语上。有时套对了,有时就套错了。那些母语和外语不同的地方就一定要套错。”
二 英汉思维差异及错误分析
汉英句子的基本结构都是主语+谓语+宾语。但是两种语言的句子结构形式的差异也是明显的。这种差异最基本表现为汉语句子重意合,英语句子重形合。 意合指的是句中各句法成分通过语序和内在逻辑发生联系,比较少用介词、介词词组和连接词。汉语形态比较稳定,没有定式和不定式;几乎没有数、时态、语态等动词形式上的变化;句法上常常动词连用。汉语各句之间的联系比较松弛,由于含义清晰,其内在的主从或并列关系靠读者自己去体会。而与汉语相比,英语则是一种更为形式化的语言,这在语言学中称为形合。形合指的是句中各语法成分表现在句法形式上,即语句之间的联系方式上,名词、形容词、分词、句子通常要靠相应的介词、连词、关系词、功能词和词组来表达其相互之间的关系,形式上比较严谨,缺乏弹性和想象空间。中西方思维方式差异使汉语强调综合性、整体化思维,而英语则注重分析性、个体化思维。不同思维方式导致语言处理方式的不同,英语修辞学要求文章必须具有连贯性,即文字间的逻辑联系,一段语篇以适当的衔接手段连接在一起给人一种和谐的感觉,就满足了连贯性的要求。汉语则更注重内在含义,不受形式的约束。汉语句子往往只要达意就行。如运用中式思维进行句子写作,往往会造成:
(1) 省略必要关联词的问题 英文是分析型的理性语言,句间讲究形合,其关联照应手段是显示的、多样的。而汉语是综合型的直感语言,句间讲究意合,其关联照应手段是隐式的。受中式思维的影响,学生写的英语句子往往会省略必要的关联词。例如:天黑了,他们只能摸索着上楼(括号中为正确的英文表达) It was dark, they had to feel their way upstairs.(It was dark, so t hey had to feel t heir way upstairs.) (It was so dark t hat t hey had to feel t heir way upstairs.)(As it was dark, t hey had to feel t heir way upstairs.)
(2) 主从复合句中主谓不一致的问题 英语句形的特点是空间搭架形式,即以主谓结构为主干,以谓语动词为中心,通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词等把句子其他各个成分层层搭架,呈现出由中心向外扩展的空间图式。汉语意合特点则通过多个动词的连用或流水句形式,按事理推移的方法,一件一件地把事情交待清楚。所以主从复合句是英语句子的特色。它要求语言流畅一致,动词的发出者是同一个人时,主语保持一致。而主从句的主语不一致,丝毫不影响中国人对语义的理解。例如:向窗外看去,风景真美。Looking out of t he window, it is so beautiful out t here.(Looking out of t he window, we saw beautiful views.)
(3) 省略句子主语的错误英语高度形式化和逻辑化还表现在它的严格句法方面。重形合的英语句子各种组成部分很少省略,尤其是主语。即使是一些无主语句子,如“下雨了”、“事情发生了”等必须加上一个逻辑主语。而中文句子省略主句是不影响语义理解的,尤其是上文中提到过的主语,不省去,反显得罗嗦。例如:计算机能迅速准确地储存信息,能通过玩电脑游戏给人娱乐享受。Computer can be used to store a large amount of information quickly and accurately, can entertain people by playing the games on computers. (Computer can be used to store a large amount of information quickly and accurately. It can entertain people by play2ing t he games on computers.)
(4) 主语显著句和主题显著句的问题。申小龙认为:形合的英语是主语显著的语言(subject-prominent),主题往往就是句子的主语;而意合的汉语是主题显著的语言(topic-prominent),其主题往往并非就是句子的主语。受此影响,学生往往误以为汉语的主题就是英语的主语。例如:夏天是很难保存食物的。Summer is difficult to preserve food. (It’s difficult to preserve food in summer.)
三 There be 句型典型错误折射的思维冲突
There be 结构是英语学习者常见错误之一。学生常见错误如下:
1. 主谓语不一致的错误。
例 们学校 有一座图书馆和三幢教学楼。
误:There are a library and three teaching buildings in our school.
正:There is a library and three teaching buildings in our school.
析:“There be”句型中有几个主语出现时,谓语动词通常与临近的主语保持人称和数的一致。
2. 主语的后置定语的错误
例:大约有十个人在大门口等着。
误:There are about ten people wait at the gate.
正:There are about ten people waiting ay the gate.
析:动词原形不能作定语,wait应改为waiting,即用现在分词作定语。
针对第一种主谓不一致的错误,主要是该结构的初学者容易犯。在学生的作文中,笔者发现这个第二种错误尤其严重,即在there be之后又用了一个动词作谓语,使句子结构出现严重错误再例如:
1) There are many effective ways can solve this problem.
2) There are many reasons lead to the result.
3) There are so many people have this problem.
让学生改错时,很多学生都不能马上分辨出具体错误,因为他们会先翻译成汉语。上面三个句子,分析其汉语意思:
例1)有很多有效的方法可以解决这个问题;
例2)有很多原因导致这个结果。
例3)很多人都有这个问题。
按照汉语的语言习惯,非常正确,特别是例3),很多学生读起来觉的特别通顺,似乎無欠妥之处。典型的英汉思维冲突在这几个例子上得到了充分的体现。
由于汉语没有数的变化,所以在刚刚学习存现句结构时,在表达此类意义的时候,学生已经初步学会用there 句型,但是其人称和数的概念并没有植入,是英汉思维碰撞的第一回合。但是,学习一段时间过后,学习者已经初步掌握了存现句的用法,在人称和数上能够保持一致,用存现句而不是直接用“have”翻译“有”这个动词这说明学习者一方面在努力使用英语思维,另一方面,却仍然摆脱不了汉语的影响——后半句使用了谓语动词(can, solve, have ),很明显,两种思维模式发生了碰撞---形合与意合的冲突。汉语句法关系主要靠词序和语义关系表达,并不追求形式上的完整,往往只求达意而已。英语语法成分却有其独立作用,比较注重句子结构形式的完整和逻辑的合理。这与中国人的思维是形象的、综合的,而西方人的思维是分析的、逻辑的紧密相关。
由此可以看出,上面几个例子中,there be 结构的应用是西方式分析,逻辑,重形合或者说注重结构的结果,而动词的使用又是汉语重意合,追求形象达意的表现。
从这些简单的错误,我们管中窥豹,可以了解思维差异对外语学习的障碍。在英语学习过程中,我们还经常可以看到一些令人啼笑皆非,学生也津津乐道的中式英语,如:we two who and who?咱俩谁跟谁阿;You Give Me Stop! 你给我站住!know is know noknow is noknow知之为知之,不知为不知…这些表达方式,都是使用汉语模式注重汉语意合忽视英语模式的形合,在开心一笑的同时,这些句子从侧面更加反映学习者因为思维差异引起的无奈。
四 结论
英式思维是文化的产物,非一朝一夕之功。笔者认为有效的减少此类错误的出现,需要师生的共同努力。
第一:教师导入。在英语课堂上讲解精读课教材时,导入西方思维方式的内容,并与中式思维进行比较。使学生意识到英汉两种思维对语言的不同影响。培养学生对西方文化的敏感性,并善于发现总结其特点。了解影响英文句子写作的思维差异因素,可以使写作教学更有针对性、适用性,从而充分挖掘学生语言的无限潜力与创造力,逐步养成用英语思维的习惯写出地道的英语句子。
第二 收集典型例句:在学生教材或课外阅读材料中找出典型的富有英语特色的句式,在课前让学生先译,然后通过对比,让学生理解两种语言的差异,从而学会英语句式的独特句法。这样做,一有助于两大语言的比较,从而引起我们的重视;二有助于我们的实际运用,积少成多,从而使量的积累达到质的变化
第三 背诵输入法。学生英语学习中错误不断,究其根源还在于语言输入不足,所储备积累的语言知识太少。由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语,背诵输入不失为一种最佳输入方式。多阅读好的原著范文,把一些好的句子甚至段落背下来,把它变成自己的语言,随着知识一点一滴地积累,能对某些主题有话可说,这样,学生的作文内容就相对深刻。此外,阅读能够提高学生语言的实际应用能力和准确性,减少甚至消除母语负迁移的影响,有效避免中国式英语的出现。
参考文献:
[1] 桂诗春. 新编心理语言学. 上海: 上海外语教育出版社2000.
[2] 连淑能 论中西思维方式[J]《外语与外语教学》,2002 (2).
[3] 刘子良贾惠裸《英语用法常见错误》译山东科学技术出版社1981.
[4] 郭纯洁, 刘芳. 外语写作中母语影响的动态研究[J]. 现代外语, 1997.
[5] 关世杰. 试论中国人与英美人思维方式的差异及汉字在其成因中的作用[A]. 中美文化的互动与关联[M]. 上海:上海外语教育出版社.1994.
[6] 申小龙.中国句型文化[M].沈阳:东北师大出版社,1988.
[7] 王还有关汉外语法对比的三个问题,《语言教学与研究》1986第1期.
[8] 文秋芳, 郭纯洁(1998). 母语思维域外语写作能力的关系:对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语, 1998(4).
[关键词] 语言思维 英汉对比 思维差异
一 引言
众所周知,不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上有差异,而语言则是思维和认知活动的体现。英汉民族思维方式的不同也是造成外语教学、跨文化交际及英汉互译的主要障碍。这导致外语学习者经常犯一些錯误,给学习者带来了很大困扰。一方面,学生在学习过程中努力接近西式思维,另一方面,新的语言表达错误却层出不穷。正如王还先生所言:“任何人学习外语最自然最容易做的事是把自己母语的习惯套在外语上。有时套对了,有时就套错了。那些母语和外语不同的地方就一定要套错。”
二 英汉思维差异及错误分析
汉英句子的基本结构都是主语+谓语+宾语。但是两种语言的句子结构形式的差异也是明显的。这种差异最基本表现为汉语句子重意合,英语句子重形合。 意合指的是句中各句法成分通过语序和内在逻辑发生联系,比较少用介词、介词词组和连接词。汉语形态比较稳定,没有定式和不定式;几乎没有数、时态、语态等动词形式上的变化;句法上常常动词连用。汉语各句之间的联系比较松弛,由于含义清晰,其内在的主从或并列关系靠读者自己去体会。而与汉语相比,英语则是一种更为形式化的语言,这在语言学中称为形合。形合指的是句中各语法成分表现在句法形式上,即语句之间的联系方式上,名词、形容词、分词、句子通常要靠相应的介词、连词、关系词、功能词和词组来表达其相互之间的关系,形式上比较严谨,缺乏弹性和想象空间。中西方思维方式差异使汉语强调综合性、整体化思维,而英语则注重分析性、个体化思维。不同思维方式导致语言处理方式的不同,英语修辞学要求文章必须具有连贯性,即文字间的逻辑联系,一段语篇以适当的衔接手段连接在一起给人一种和谐的感觉,就满足了连贯性的要求。汉语则更注重内在含义,不受形式的约束。汉语句子往往只要达意就行。如运用中式思维进行句子写作,往往会造成:
(1) 省略必要关联词的问题 英文是分析型的理性语言,句间讲究形合,其关联照应手段是显示的、多样的。而汉语是综合型的直感语言,句间讲究意合,其关联照应手段是隐式的。受中式思维的影响,学生写的英语句子往往会省略必要的关联词。例如:天黑了,他们只能摸索着上楼(括号中为正确的英文表达) It was dark, they had to feel their way upstairs.(It was dark, so t hey had to feel t heir way upstairs.) (It was so dark t hat t hey had to feel t heir way upstairs.)(As it was dark, t hey had to feel t heir way upstairs.)
(2) 主从复合句中主谓不一致的问题 英语句形的特点是空间搭架形式,即以主谓结构为主干,以谓语动词为中心,通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词等把句子其他各个成分层层搭架,呈现出由中心向外扩展的空间图式。汉语意合特点则通过多个动词的连用或流水句形式,按事理推移的方法,一件一件地把事情交待清楚。所以主从复合句是英语句子的特色。它要求语言流畅一致,动词的发出者是同一个人时,主语保持一致。而主从句的主语不一致,丝毫不影响中国人对语义的理解。例如:向窗外看去,风景真美。Looking out of t he window, it is so beautiful out t here.(Looking out of t he window, we saw beautiful views.)
(3) 省略句子主语的错误英语高度形式化和逻辑化还表现在它的严格句法方面。重形合的英语句子各种组成部分很少省略,尤其是主语。即使是一些无主语句子,如“下雨了”、“事情发生了”等必须加上一个逻辑主语。而中文句子省略主句是不影响语义理解的,尤其是上文中提到过的主语,不省去,反显得罗嗦。例如:计算机能迅速准确地储存信息,能通过玩电脑游戏给人娱乐享受。Computer can be used to store a large amount of information quickly and accurately, can entertain people by playing the games on computers. (Computer can be used to store a large amount of information quickly and accurately. It can entertain people by play2ing t he games on computers.)
(4) 主语显著句和主题显著句的问题。申小龙认为:形合的英语是主语显著的语言(subject-prominent),主题往往就是句子的主语;而意合的汉语是主题显著的语言(topic-prominent),其主题往往并非就是句子的主语。受此影响,学生往往误以为汉语的主题就是英语的主语。例如:夏天是很难保存食物的。Summer is difficult to preserve food. (It’s difficult to preserve food in summer.)
三 There be 句型典型错误折射的思维冲突
There be 结构是英语学习者常见错误之一。学生常见错误如下:
1. 主谓语不一致的错误。
例 们学校 有一座图书馆和三幢教学楼。
误:There are a library and three teaching buildings in our school.
正:There is a library and three teaching buildings in our school.
析:“There be”句型中有几个主语出现时,谓语动词通常与临近的主语保持人称和数的一致。
2. 主语的后置定语的错误
例:大约有十个人在大门口等着。
误:There are about ten people wait at the gate.
正:There are about ten people waiting ay the gate.
析:动词原形不能作定语,wait应改为waiting,即用现在分词作定语。
针对第一种主谓不一致的错误,主要是该结构的初学者容易犯。在学生的作文中,笔者发现这个第二种错误尤其严重,即在there be之后又用了一个动词作谓语,使句子结构出现严重错误再例如:
1) There are many effective ways can solve this problem.
2) There are many reasons lead to the result.
3) There are so many people have this problem.
让学生改错时,很多学生都不能马上分辨出具体错误,因为他们会先翻译成汉语。上面三个句子,分析其汉语意思:
例1)有很多有效的方法可以解决这个问题;
例2)有很多原因导致这个结果。
例3)很多人都有这个问题。
按照汉语的语言习惯,非常正确,特别是例3),很多学生读起来觉的特别通顺,似乎無欠妥之处。典型的英汉思维冲突在这几个例子上得到了充分的体现。
由于汉语没有数的变化,所以在刚刚学习存现句结构时,在表达此类意义的时候,学生已经初步学会用there 句型,但是其人称和数的概念并没有植入,是英汉思维碰撞的第一回合。但是,学习一段时间过后,学习者已经初步掌握了存现句的用法,在人称和数上能够保持一致,用存现句而不是直接用“have”翻译“有”这个动词这说明学习者一方面在努力使用英语思维,另一方面,却仍然摆脱不了汉语的影响——后半句使用了谓语动词(can, solve, have ),很明显,两种思维模式发生了碰撞---形合与意合的冲突。汉语句法关系主要靠词序和语义关系表达,并不追求形式上的完整,往往只求达意而已。英语语法成分却有其独立作用,比较注重句子结构形式的完整和逻辑的合理。这与中国人的思维是形象的、综合的,而西方人的思维是分析的、逻辑的紧密相关。
由此可以看出,上面几个例子中,there be 结构的应用是西方式分析,逻辑,重形合或者说注重结构的结果,而动词的使用又是汉语重意合,追求形象达意的表现。
从这些简单的错误,我们管中窥豹,可以了解思维差异对外语学习的障碍。在英语学习过程中,我们还经常可以看到一些令人啼笑皆非,学生也津津乐道的中式英语,如:we two who and who?咱俩谁跟谁阿;You Give Me Stop! 你给我站住!know is know noknow is noknow知之为知之,不知为不知…这些表达方式,都是使用汉语模式注重汉语意合忽视英语模式的形合,在开心一笑的同时,这些句子从侧面更加反映学习者因为思维差异引起的无奈。
四 结论
英式思维是文化的产物,非一朝一夕之功。笔者认为有效的减少此类错误的出现,需要师生的共同努力。
第一:教师导入。在英语课堂上讲解精读课教材时,导入西方思维方式的内容,并与中式思维进行比较。使学生意识到英汉两种思维对语言的不同影响。培养学生对西方文化的敏感性,并善于发现总结其特点。了解影响英文句子写作的思维差异因素,可以使写作教学更有针对性、适用性,从而充分挖掘学生语言的无限潜力与创造力,逐步养成用英语思维的习惯写出地道的英语句子。
第二 收集典型例句:在学生教材或课外阅读材料中找出典型的富有英语特色的句式,在课前让学生先译,然后通过对比,让学生理解两种语言的差异,从而学会英语句式的独特句法。这样做,一有助于两大语言的比较,从而引起我们的重视;二有助于我们的实际运用,积少成多,从而使量的积累达到质的变化
第三 背诵输入法。学生英语学习中错误不断,究其根源还在于语言输入不足,所储备积累的语言知识太少。由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语,背诵输入不失为一种最佳输入方式。多阅读好的原著范文,把一些好的句子甚至段落背下来,把它变成自己的语言,随着知识一点一滴地积累,能对某些主题有话可说,这样,学生的作文内容就相对深刻。此外,阅读能够提高学生语言的实际应用能力和准确性,减少甚至消除母语负迁移的影响,有效避免中国式英语的出现。
参考文献:
[1] 桂诗春. 新编心理语言学. 上海: 上海外语教育出版社2000.
[2] 连淑能 论中西思维方式[J]《外语与外语教学》,2002 (2).
[3] 刘子良贾惠裸《英语用法常见错误》译山东科学技术出版社1981.
[4] 郭纯洁, 刘芳. 外语写作中母语影响的动态研究[J]. 现代外语, 1997.
[5] 关世杰. 试论中国人与英美人思维方式的差异及汉字在其成因中的作用[A]. 中美文化的互动与关联[M]. 上海:上海外语教育出版社.1994.
[6] 申小龙.中国句型文化[M].沈阳:东北师大出版社,1988.
[7] 王还有关汉外语法对比的三个问题,《语言教学与研究》1986第1期.
[8] 文秋芳, 郭纯洁(1998). 母语思维域外语写作能力的关系:对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语, 1998(4).