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摘要：随着教育改革的逐步深入和中小学学生人数的逐渐减少，农村中小学课堂教学不断向小班化、高效化转变，关注学困生适应新型的高效课堂势在必行，研究提高学困生积极主动参与互动学习迫在眉睫。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究“学困生”的成因及教育对策显得势在必行。
关键词：学困生;互动;因素
中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-092-1
一、学困生参与课堂互动困难的因素
智商不高，互动困难;心理障碍，疏导不够;基础薄弱等等学生自身因素，使得自身听什么都觉得乏味、无趣，甚至会把互动理解为别人有意在挖苦嘲笑他，加之长期被老师和同学冷落、歧视，形成自我疏远、自生自灭的个性习惯，自卑、自闭的心理因素日积月累，使他们陷入不知所措的恶性循环之中，根本不会、也不愿主动参与课堂学习互动。而老师，因为人格魅力缺乏，知识储备不足;教学观念陈旧，人本意识不浓;缺少学习研究，互动艺术不高等，让学生对学习没有激情，甚至抵触心理，而且对学困生的状态一无所知，对学困生的互动行为一概不闻不问。学困生哪里还有兴趣参与互动呢？
二、干预学困生不参与互动的策略
1.弃难求易，降低难度。古人尚且知道因材施教、有教无类，更何况现在的我们。对于先天智力有缺陷的学困生，在互动学习中可以避重就轻、弃难求易、降低互动学习的难度，让他们完成力所能及的活动，注重互动学习的过程，以体验活动本身带来的喜悦。参与了就及时中肯的予以积极的鼓励评价，需要耐心，无需用千里马的标准和要求去衡量，说不定沿途还能欣赏人生的美景。
2.扬长避短，一视同仁。尺有所短寸有所长，人各有志千差万别。对身体有缺陷的学困生，在人格上要一视同仁，让他们感受到教育的平等公正，没有被歧视;在具体学习互动过程中，又要区别对待。尽量发挥他们的長处，避开与身体缺陷相抵触的互动，做到不留痕迹、天衣无缝，以保护他们的自尊。当然，事先老师必须了解他们的状况，做到有的放矢。优点和长处往往很细微，没有仔细的观察很难发现。这就需要我们教师有一双慧眼、一颗善良的心。残疾人运动员给我们的启示不胜枚举。
3.真情化雨，润物无声。事出有因，苗长有根。有轻微心理偏差的学困生，我们往往不了解他们的生活，凭主观臆断妄加猜测，缺少了同情谅解与沟通，形成思想上的对峙、情感上的鸿沟。这就需要教师在课外的走访调查研究上做文章，多沟通交流，倾注爱心，真情化雨，润物无声，改变他们敌视的心理，在谅解中不知不觉地改变他们的不参与互动的意识。
4.指导预习，发掘亮点。老师首先自身有丰富的教学储备知识，再运用教学技巧，指导学生提前预习，如读课文或背诗词、解释词语或给生字注音、讲背景或介绍作者等。教师要为这类学困生提前打招呼，帮助他们编写预习提纲，拟定课堂可能互动的题目，让他们做到有的放矢、心中有数，并在课堂点名让其参与回答问题，让他们参与互动环节。同时，教师要善于发现他们的亮点，善于挖掘他们的优势和潜能。发现亮点时，应予以及时、充分的肯定，用分数、等级、激励卡片、赞美的语言或行为表情进行激励性褒奖，使他们获得成功的体验和收获的快感，激发他们课前自觉预习，课堂积极主动地参与学习互动。
5.分配任务，各个击破。课堂互动学习除了一对一、一对多的师生互动外，还有小组合作探究互动。这就需要老师对学生自身情况有一定的了解，让活泼好动、意志薄弱型的学困生更好的参与到互动中来，教师要把他们安排到不同的学习小组;给他们每节课分配不同的任务或关键性的角色，让他们能发挥自己的长处，专注于自己的任务或角色。培养他们的责任意识、使命感，自控的定力。又不失时机的给他们表现自己的机会，让他们满足一下表现欲望。促使规范的正确的课堂互动转化。
6.强化训练，夯实基础。对课堂上因基础差而不能互动学困生，教师采用补课的方式，让他们打牢基础，做为互动的先决条件;对那些意志薄弱的学困生，采用博闻强记的强化训练，锻炼他们的意志力。像背诵课文，默写诗词，纠正书写，口头演讲，思维创新，表达交流等，除了练习训练，别无他法。
三、总结
互动的目的是为了培养学困生积极主动参与学习，提高他们写字、阅读、表达、交流、表演、等方面的能力，养成科学有效的良好学习习惯，提高学业成绩，促进学困生的快速转化，形成完整的、健全的人格品性，成为社会有用之人才，而不是为了互动而互动，不是为了课堂的花哨而表演作秀。课堂的互动方法要因材施教、因人而异，要科学合理，因此，每个教师都又责任不断地研究探索，使互动艺术日臻完善。
[参考文献]
[1]刘晓明，傅贵芳.中学生学业不良的评价与干预[M].东北师范大学出版，1999年版.
[2]张勇，陈涛.让课堂活起来[M].北京师范大学出版，2012年版.
（作者单位：甘肃省平凉市城关中学，甘肃 平凉744400）
关键词：学困生;互动;因素
中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-092-1
一、学困生参与课堂互动困难的因素
智商不高，互动困难;心理障碍，疏导不够;基础薄弱等等学生自身因素，使得自身听什么都觉得乏味、无趣，甚至会把互动理解为别人有意在挖苦嘲笑他，加之长期被老师和同学冷落、歧视，形成自我疏远、自生自灭的个性习惯，自卑、自闭的心理因素日积月累，使他们陷入不知所措的恶性循环之中，根本不会、也不愿主动参与课堂学习互动。而老师，因为人格魅力缺乏，知识储备不足;教学观念陈旧，人本意识不浓;缺少学习研究，互动艺术不高等，让学生对学习没有激情，甚至抵触心理，而且对学困生的状态一无所知，对学困生的互动行为一概不闻不问。学困生哪里还有兴趣参与互动呢？
二、干预学困生不参与互动的策略
1.弃难求易，降低难度。古人尚且知道因材施教、有教无类，更何况现在的我们。对于先天智力有缺陷的学困生，在互动学习中可以避重就轻、弃难求易、降低互动学习的难度，让他们完成力所能及的活动，注重互动学习的过程，以体验活动本身带来的喜悦。参与了就及时中肯的予以积极的鼓励评价，需要耐心，无需用千里马的标准和要求去衡量，说不定沿途还能欣赏人生的美景。
2.扬长避短，一视同仁。尺有所短寸有所长，人各有志千差万别。对身体有缺陷的学困生，在人格上要一视同仁，让他们感受到教育的平等公正，没有被歧视;在具体学习互动过程中，又要区别对待。尽量发挥他们的長处，避开与身体缺陷相抵触的互动，做到不留痕迹、天衣无缝，以保护他们的自尊。当然，事先老师必须了解他们的状况，做到有的放矢。优点和长处往往很细微，没有仔细的观察很难发现。这就需要我们教师有一双慧眼、一颗善良的心。残疾人运动员给我们的启示不胜枚举。
3.真情化雨，润物无声。事出有因，苗长有根。有轻微心理偏差的学困生，我们往往不了解他们的生活，凭主观臆断妄加猜测，缺少了同情谅解与沟通，形成思想上的对峙、情感上的鸿沟。这就需要教师在课外的走访调查研究上做文章，多沟通交流，倾注爱心，真情化雨，润物无声，改变他们敌视的心理，在谅解中不知不觉地改变他们的不参与互动的意识。
4.指导预习，发掘亮点。老师首先自身有丰富的教学储备知识，再运用教学技巧，指导学生提前预习，如读课文或背诗词、解释词语或给生字注音、讲背景或介绍作者等。教师要为这类学困生提前打招呼，帮助他们编写预习提纲，拟定课堂可能互动的题目，让他们做到有的放矢、心中有数，并在课堂点名让其参与回答问题，让他们参与互动环节。同时，教师要善于发现他们的亮点，善于挖掘他们的优势和潜能。发现亮点时，应予以及时、充分的肯定，用分数、等级、激励卡片、赞美的语言或行为表情进行激励性褒奖，使他们获得成功的体验和收获的快感，激发他们课前自觉预习，课堂积极主动地参与学习互动。
5.分配任务，各个击破。课堂互动学习除了一对一、一对多的师生互动外，还有小组合作探究互动。这就需要老师对学生自身情况有一定的了解，让活泼好动、意志薄弱型的学困生更好的参与到互动中来，教师要把他们安排到不同的学习小组;给他们每节课分配不同的任务或关键性的角色，让他们能发挥自己的长处，专注于自己的任务或角色。培养他们的责任意识、使命感，自控的定力。又不失时机的给他们表现自己的机会，让他们满足一下表现欲望。促使规范的正确的课堂互动转化。
6.强化训练，夯实基础。对课堂上因基础差而不能互动学困生，教师采用补课的方式，让他们打牢基础，做为互动的先决条件;对那些意志薄弱的学困生，采用博闻强记的强化训练，锻炼他们的意志力。像背诵课文，默写诗词，纠正书写，口头演讲，思维创新，表达交流等，除了练习训练，别无他法。
三、总结
互动的目的是为了培养学困生积极主动参与学习，提高他们写字、阅读、表达、交流、表演、等方面的能力，养成科学有效的良好学习习惯，提高学业成绩，促进学困生的快速转化，形成完整的、健全的人格品性，成为社会有用之人才，而不是为了互动而互动，不是为了课堂的花哨而表演作秀。课堂的互动方法要因材施教、因人而异，要科学合理，因此，每个教师都又责任不断地研究探索，使互动艺术日臻完善。
[参考文献]
[1]刘晓明，傅贵芳.中学生学业不良的评价与干预[M].东北师范大学出版，1999年版.
[2]张勇，陈涛.让课堂活起来[M].北京师范大学出版，2012年版.
（作者单位：甘肃省平凉市城关中学，甘肃 平凉744400）