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现在，小学生计算能力差，已成为我们每一位小学教师关注和交谈的话题，在交谈中大家普遍认为小学生的计算受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。学生的计算能力差是一种综合能力的缺失。学生在做计算题时，普遍存在一种轻视的态度，一些计算题明明会做，但往往由于注意力不集中，抄错题、运算粗心，不进行验算造成失误。为了能够让学生“又对、又快、又巧”的进行计算，现提出自己的几点浅显的看法：
一、培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。任何事情只要是学生感兴趣的就一定能做好它，计算也一样，因此要想使学生对计算产生兴趣、乐于计算，从计算中体验乐趣，我们可以根据当时所学知识，出一些口算题，让学生计算。口算可以采取竞赛、游戏、卡片、自编口算题等多种形式进行，及时评价，给学生以成就感，给学生以趣味感。长时间坚持下去，就会逐步培养学生对计算的兴趣。
二、重视学生对算理、法则的理解、掌握
知识和能力是密切联系相互促进的，学生要做到计算正确、迅速，就必须选择合理灵活的方法，而合理灵活的方法是要以算理、法则与基础知识的掌握为前提。例如要计算12÷125＝？一种方法是用竖式計算，另一种方法是先利用商不变的规律把 “12”与“125”同时扩大“8”倍而商不变，使除数变成整千数，[（12×8）÷125×8=96÷1000]再应用小数点移动引起数大小变化的规律把96的小数点向左移三位，缩小1000倍直接得出得数。第二种方法使学生能即轻松，又快速的完成，当然学生要在掌握了算理、法则、定律的基础才知道选择这样的方法进行计算，选第一种方法，使学生感到计算繁琐，准确率不高，因此要重视对算理、法则的教学。
一． 合理引导、训练
1. 引导方面
（1）让学生充分的“说”，学生能顺畅的把计算过程叙述清楚说明他的思路是清楚的，当学生说不出时给予适当的指导，教给学生良好的思维方式。我们可以让学生同桌之间、好友之间讨论或试充当“小老师”上讲台讲课等多种方式来让学生充分的“说”。给学生创造“说”的机会，营造“说”的环境。
（2）提高估算，生活中运用估算来解决问题的时候很多，计算教学力求与生活紧密联系，使学生在解决实际问题时，学会灵活运用估算策略，通过对一些社会热点问题的发现，使学生对估算产生浓厚的兴趣，并且使学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2.关于训练方面
（1）口算天天练，每天早读前5分钟加强学生口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练。对于学舌果农难掌握之处突出练，例：在学习小数除法时关于10.1÷25这样的计算，学生对于确定商的首位的位置、商的小数点的位置及对于在十分位上补“0”等难以掌握，就要进行突出练习。
（2）对比练习：在教学中，将易混，易错的题目放在一起，让学生区别比较，通过有目的练习，使学生纠正错误，提高辨析能力。例如：159+102，159+98这样习题，学生容易在做159+98的简便方法时，按159+102的方法进行计算，通过引导学生对比，分析不难找到失误的原因。
（3）改错练习，故意让学生将作业种典型的错误展示到黑板上，师生共同寻找错误之处，并说明长生错误的原因。这样不仅可以使错误的同学找出“病症”及时纠正，还可以对其他同学起到警示作用。
四、培养良好的学习习惯
学生有时对计算不感兴趣，主要是因为计算内容枯燥，步骤复杂，一步错就全错，使学生的兴趣消弱。而学生错误的原因也很多，不看清楚，就急着去做；粗心，字迹潦草，导致抄错题等，因此我们要重视学生良好的计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，从一点一滴做起，严格要求学生，让学生产生“会做的题一定不能错”的思想，具体做法如下：
（1）重视书写。要求学生任何时候（作业、练习、打草稿）都要认真按格式书写，字迹要端正，这样可避免“看错”毛病的发生。
（2）清晰审题。审题、审数字、审符号、审运算顺序，明确先算什么，后算什么，选择怎样的方法可以简便，能不能进行简便计算。
（3）认真核对，要求学生凡是抄下来的数字和符号都要进行核对。避免把“6”抄成“9”的类似的现象发生。
（4）仔细验算，学生把验算看成一种负担，不能认真对待，我们就要把验算作为计算过程的重要环节来要求，使学生养成验算的习惯，这样学习才可以及时判断自己计算的对与错，才能及时补救。
总之，小学生计算能力的提高不是短时间内能够见效的，我们要循序渐进，通过长时间的不断地努力持之以恒收到良好效果。
一、培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。任何事情只要是学生感兴趣的就一定能做好它，计算也一样，因此要想使学生对计算产生兴趣、乐于计算，从计算中体验乐趣，我们可以根据当时所学知识，出一些口算题，让学生计算。口算可以采取竞赛、游戏、卡片、自编口算题等多种形式进行，及时评价，给学生以成就感，给学生以趣味感。长时间坚持下去，就会逐步培养学生对计算的兴趣。
二、重视学生对算理、法则的理解、掌握
知识和能力是密切联系相互促进的，学生要做到计算正确、迅速，就必须选择合理灵活的方法，而合理灵活的方法是要以算理、法则与基础知识的掌握为前提。例如要计算12÷125＝？一种方法是用竖式計算，另一种方法是先利用商不变的规律把 “12”与“125”同时扩大“8”倍而商不变，使除数变成整千数，[（12×8）÷125×8=96÷1000]再应用小数点移动引起数大小变化的规律把96的小数点向左移三位，缩小1000倍直接得出得数。第二种方法使学生能即轻松，又快速的完成，当然学生要在掌握了算理、法则、定律的基础才知道选择这样的方法进行计算，选第一种方法，使学生感到计算繁琐，准确率不高，因此要重视对算理、法则的教学。
一． 合理引导、训练
1. 引导方面
（1）让学生充分的“说”，学生能顺畅的把计算过程叙述清楚说明他的思路是清楚的，当学生说不出时给予适当的指导，教给学生良好的思维方式。我们可以让学生同桌之间、好友之间讨论或试充当“小老师”上讲台讲课等多种方式来让学生充分的“说”。给学生创造“说”的机会，营造“说”的环境。
（2）提高估算，生活中运用估算来解决问题的时候很多，计算教学力求与生活紧密联系，使学生在解决实际问题时，学会灵活运用估算策略，通过对一些社会热点问题的发现，使学生对估算产生浓厚的兴趣，并且使学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2.关于训练方面
（1）口算天天练，每天早读前5分钟加强学生口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练。对于学舌果农难掌握之处突出练，例：在学习小数除法时关于10.1÷25这样的计算，学生对于确定商的首位的位置、商的小数点的位置及对于在十分位上补“0”等难以掌握，就要进行突出练习。
（2）对比练习：在教学中，将易混，易错的题目放在一起，让学生区别比较，通过有目的练习，使学生纠正错误，提高辨析能力。例如：159+102，159+98这样习题，学生容易在做159+98的简便方法时，按159+102的方法进行计算，通过引导学生对比，分析不难找到失误的原因。
（3）改错练习，故意让学生将作业种典型的错误展示到黑板上，师生共同寻找错误之处，并说明长生错误的原因。这样不仅可以使错误的同学找出“病症”及时纠正，还可以对其他同学起到警示作用。
四、培养良好的学习习惯
学生有时对计算不感兴趣，主要是因为计算内容枯燥，步骤复杂，一步错就全错，使学生的兴趣消弱。而学生错误的原因也很多，不看清楚，就急着去做；粗心，字迹潦草，导致抄错题等，因此我们要重视学生良好的计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，从一点一滴做起，严格要求学生，让学生产生“会做的题一定不能错”的思想，具体做法如下：
（1）重视书写。要求学生任何时候（作业、练习、打草稿）都要认真按格式书写，字迹要端正，这样可避免“看错”毛病的发生。
（2）清晰审题。审题、审数字、审符号、审运算顺序，明确先算什么，后算什么，选择怎样的方法可以简便，能不能进行简便计算。
（3）认真核对，要求学生凡是抄下来的数字和符号都要进行核对。避免把“6”抄成“9”的类似的现象发生。
（4）仔细验算，学生把验算看成一种负担，不能认真对待，我们就要把验算作为计算过程的重要环节来要求，使学生养成验算的习惯，这样学习才可以及时判断自己计算的对与错，才能及时补救。
总之，小学生计算能力的提高不是短时间内能够见效的，我们要循序渐进，通过长时间的不断地努力持之以恒收到良好效果。