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摘要：以“治理大气污染”一课为例，呈现培养学生决策能力的高中化学教学策略，对教学中培养学生决策能力的教学设计与实施进行分析。
关键词：决策能力培养；教学策略；教学设计与实施
文章编号：1008-0546（2017）07-0046-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.012
随着社会的快速发展，决策能力已成为衡量人才的重要标准，对人的一生发展起到重要的作用。本文中的决策能力指学生在面对问题时，依据已有的学科知识和生活经验提出多种解决方案，并运用科学方法和手段选择出合理方案的能力。完整的决策过程一般包括提出问题、分析问题、制定方案、选择方案、实施决策和追踪决策等步骤[1]。青少年期是身心发展的重要阶段，也是决策意识、决策能力培养的关键时期。《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出教学要培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力[2]。中学生决策能力培养是中学化学教学的一项重要目标。
苏教版选修1《化学与生活》模块以生产生活实际为线索安排学习内容，为决策能力培养提供了内容基础，对该模块的学习业已成为大多数高中学生形成适应未来生存和发展所必备的化学学科核心素养的终端。随着人们对空气质量和污染治理关注度的不断提高，了解大气污染的相关知识成为高中学生基本学习要求。各地媒体对空气质量情况的广泛播报，使学生对空气质量报告中所提及的二氧化硫、二氧化氮、可吸入颗粒物等较为熟悉，但对减少大气污染物排放的主要措施等内容缺乏足够的理解。因此，“治理大气污染”相关内容的深入学习对学生步入社会前的化学学科核心素养形成就显得尤为重要。
笔者尝试在“治理大气污染”一节的课堂教学中将真实的化学问题置于课堂上来研讨，让学生在多种问题情景中思考治理大气污染的方法，形成解决实际问题的方案，并对方案的可行性进行论证，培养学生的决策能力。
一、教学流程设计
三、教学过程设计（见表1）
四、教学策略分析
培养学生决策能力的实质是培养学生应用所学知识去研究、解决问题能力的一种综合水平。图2从认知心理学角度呈现决策过程框架和决策过程内部表征、外部表现的发生过程。
教学中不仅要树立决策意识、形成决策态度，更重要的是培养决策能力。决策能力提高的实质就形成对实际问题的经验图式，运用化学知识、原理和方法来解决问题。决策的外部表现是本节课堂教学活动设计的依据，包括：行为——治理大气污染的措施；解释——解释大气污染成因和治理污染的原理；选择——选择治理大气污染的条件、方法等；评价——大气污染治理技术方案的可行性分析；追踪——大气污染治理方案反馈。
实际的决策过程是一个动态的、过程性的行为，具有阶段性、连续性和生成性。决策的过程框架提供给决策者进行决策活动的原则性规律，实际的决策过程是具体的、变通的和丰富的。从教学策略层面上看：一方面，实际的决策活动不一定严格按照规定的步骤进行，可以将“片断化的决策”融入课堂教学，即在教师引导下学生对问题提出、问题分析、方案制定、方案选择、决策实施和决策追踪等环节的选择和运用。学生在具体的、适宜的学习情景中提出问题、分析问题，实现对某个具体方案的制定、选择、实施和追踪，在某个具体的决策进程中逐个解决学习中遇到的“子问题”，进而逐步解决整个学习问题，在此过程中逐步提升决策能力。
另一方面，决策能力的构成是丰富的，包括发现能力、适应能力、决策的优化能力和直觉的判断能力等[3]。本课教学中侧重从决策的优化能力和适应能力的培养方面进行设计，通过具体真實的治理大气污染的实例，复习并运用化学知识和原理。如，在二氧化硫治理方案的制定中，学生通过小组合作讨论，形成多个方案，教师引导学生从安全性、反应条件、化学反应限度等方面进行分析，最终选出最佳方案。这实际上是一种决策的优化能力培养和强化的手段。二氧化氮的治理方案设计过程中，学生提出了用液氨、汽车尾气催化反应、改变燃煤条件等多个方案，这些方案在不同的生产生活领域中都有使用，此时学生对治理方案的评价则侧重在不同领域中运用的可行性和科学性的分析，实际上更加侧重体现决策能力中的适应能力的培养。
参考文献
[1] 王秀红，宋敏.化学教学中培养学生决策能力的一般过程及方法研究[J].化学教育，2005（5）：23-25
[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3] 宋敏.中学化学教学中学生决策能力的培养[D].长春：东北师范大学，2005：9
关键词：决策能力培养；教学策略；教学设计与实施
文章编号：1008-0546（2017）07-0046-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.012
随着社会的快速发展，决策能力已成为衡量人才的重要标准，对人的一生发展起到重要的作用。本文中的决策能力指学生在面对问题时，依据已有的学科知识和生活经验提出多种解决方案，并运用科学方法和手段选择出合理方案的能力。完整的决策过程一般包括提出问题、分析问题、制定方案、选择方案、实施决策和追踪决策等步骤[1]。青少年期是身心发展的重要阶段，也是决策意识、决策能力培养的关键时期。《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出教学要培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力[2]。中学生决策能力培养是中学化学教学的一项重要目标。
苏教版选修1《化学与生活》模块以生产生活实际为线索安排学习内容，为决策能力培养提供了内容基础，对该模块的学习业已成为大多数高中学生形成适应未来生存和发展所必备的化学学科核心素养的终端。随着人们对空气质量和污染治理关注度的不断提高，了解大气污染的相关知识成为高中学生基本学习要求。各地媒体对空气质量情况的广泛播报，使学生对空气质量报告中所提及的二氧化硫、二氧化氮、可吸入颗粒物等较为熟悉，但对减少大气污染物排放的主要措施等内容缺乏足够的理解。因此，“治理大气污染”相关内容的深入学习对学生步入社会前的化学学科核心素养形成就显得尤为重要。
笔者尝试在“治理大气污染”一节的课堂教学中将真实的化学问题置于课堂上来研讨，让学生在多种问题情景中思考治理大气污染的方法，形成解决实际问题的方案，并对方案的可行性进行论证，培养学生的决策能力。
一、教学流程设计
三、教学过程设计（见表1）
四、教学策略分析
培养学生决策能力的实质是培养学生应用所学知识去研究、解决问题能力的一种综合水平。图2从认知心理学角度呈现决策过程框架和决策过程内部表征、外部表现的发生过程。
教学中不仅要树立决策意识、形成决策态度，更重要的是培养决策能力。决策能力提高的实质就形成对实际问题的经验图式，运用化学知识、原理和方法来解决问题。决策的外部表现是本节课堂教学活动设计的依据，包括：行为——治理大气污染的措施；解释——解释大气污染成因和治理污染的原理；选择——选择治理大气污染的条件、方法等；评价——大气污染治理技术方案的可行性分析；追踪——大气污染治理方案反馈。
实际的决策过程是一个动态的、过程性的行为，具有阶段性、连续性和生成性。决策的过程框架提供给决策者进行决策活动的原则性规律，实际的决策过程是具体的、变通的和丰富的。从教学策略层面上看：一方面，实际的决策活动不一定严格按照规定的步骤进行，可以将“片断化的决策”融入课堂教学，即在教师引导下学生对问题提出、问题分析、方案制定、方案选择、决策实施和决策追踪等环节的选择和运用。学生在具体的、适宜的学习情景中提出问题、分析问题，实现对某个具体方案的制定、选择、实施和追踪，在某个具体的决策进程中逐个解决学习中遇到的“子问题”，进而逐步解决整个学习问题，在此过程中逐步提升决策能力。
另一方面，决策能力的构成是丰富的，包括发现能力、适应能力、决策的优化能力和直觉的判断能力等[3]。本课教学中侧重从决策的优化能力和适应能力的培养方面进行设计，通过具体真實的治理大气污染的实例，复习并运用化学知识和原理。如，在二氧化硫治理方案的制定中，学生通过小组合作讨论，形成多个方案，教师引导学生从安全性、反应条件、化学反应限度等方面进行分析，最终选出最佳方案。这实际上是一种决策的优化能力培养和强化的手段。二氧化氮的治理方案设计过程中，学生提出了用液氨、汽车尾气催化反应、改变燃煤条件等多个方案，这些方案在不同的生产生活领域中都有使用，此时学生对治理方案的评价则侧重在不同领域中运用的可行性和科学性的分析，实际上更加侧重体现决策能力中的适应能力的培养。
参考文献
[1] 王秀红，宋敏.化学教学中培养学生决策能力的一般过程及方法研究[J].化学教育，2005（5）：23-25
[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3] 宋敏.中学化学教学中学生决策能力的培养[D].长春：东北师范大学，2005：9