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摘要：化学学科核心素养是提升学生核心素养的重要载体，是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。深度学习是实现化学核心素养培育的重要途径之一。文章从“元素周期律”一节的教学实践中谈谈在高中化学课堂教学中通过深度学习培育核心素养的一些做法。
关键词：高中化学;课堂教学;核心素养培育;深度学习;元素周期律
文章编号：1008-0546（2020）01-0061-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.017
化学学科核心素养是提升学生核心素养的重要载体，是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。最近几年在国内教育界讨论很热烈的深度学习（DL，DeepLearning）应该是实现化学核心素养培育的重要途径之一。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习不是在学习内容上不切实际地拓宽和加深，而是关注学生在学习过程中、在教师的引领下的主动参与、主动探究、主动寻求对过程和方法的体验从而获得全面发展的一种学习方式。当然，深度学习也不应该局限和拘泥于教材知识的掌握，不应该仅仅面对考试，而应该使学生在学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
在高中化学课堂教学中实施深度学习策略将有助于学生核心素养的培育。笔者认为原因主要有如下几点：
首先，在深度学习中，相比较普通的学习主题，具有挑战性的学习主题更容易从内心激发学生的学习动力，更容易引导学生主动探究问题和解决问题，同时需要学生付出一定的努力才能完成挑战，这是化学核心素养培育的基础。
其次，在深度学习中，不仅关注知识的获取和学习的结果，更关注学生学习主体地位的确立，更注重学生对学习过程的全身心积极参与和体验，更容易使学生获得不同水平和角度的知识和技能，更容易引导学生获得化学思想观念的建构，这是化学核心素养培育的重要途径。
所以，高中化学中深度学习的教学设计应当基于化学学科核心素养要求和深度学习原理，充分挖掘和发现教学内容中具有挑战性的学习主题，通过情境、问题、任务或者活动等方式调动学生学习的积极性，促进学生的积极参与、主动体验、主动思考和加工，从而获得成功并能反思和总结。基本思路如图1所示：
笔者依据这样的基本思路对“元素周期律”一节的内容进行了如下教学设计及实施，取得了基本满意的教学效果，现与大家分享。
一、挑战性学习主题的确立
“元素周期律”在教材中教学内容的安排及设计意图分析如表1所示。
通过初三和必修1的学习，学生已经基本具备了一定的物质结构基础知识和元素及其化合物的相关知识。教材第一节，学生又进一步学习了原子的构成、核外电子排布等一些基本的物质结构知识。这些为元素周期律的学习奠定了一定的知识基础。这些内容的学习有利于学生认识并拓展学习元素原子结构、微观性质的递变、学习元素单质及化合物的性质及递变。另外，学生从各个学科中，初步接触了数据、图像、图表、实验事实等证据信息呈现方式，有利于学生对本节课出现的各类证据信息的提取、分析和处理。
基于教材和学情分析，笔者确定以教材设计的探究活动为基础，用对一些第四周期元素如K、ca、se、Br等在元素周期表中的位置、原子半径的大小比较、主要化合价以及元素的金属性和非金属性的预测及递变规律的发现这一挑战性主题贯穿元素周期律的学习。
二、教学目标及评价目标
元素周期律教学目标及评价目标如表2。
三、教学过程设计
1.任务一：预测相关元素在元素周期表中的位置，体验核外电子排布递变规律
已知19号、20号原子结构示意图如图2所示，请预测它们在表3中应该出现在什么位置，并总结核外电子排布递变规律。
设计意图：“任务一”涉及内容在教材原来的设计中是直接观察1-18号元素原子结构示意图，让学生发现核外电子排布的递变规律，内容简单，不容易引发学生的学习兴趣和探究动机，属于“浅层学习”。而以预测K、ca在表中的位置这一任务来引导学生，应该属于具有挑战性的学习主题，能激发学生主动参与的积极性，同時突出“证据推理和模型认知”的核心素养。在此过程中，学生必然会分析表3中每一横行和每一纵行核外电子排布的递变规律，从而发现随核电荷数的递增，元素核外电子排布的周期性变化。注重学生对信息和证据获取的过程体验，让学生有一定的成就感，并对“元素周期表”内容的学习作了良好的铺垫。
2.任务二：预测相关元素的原子半径大小变化情况，体验其递变规律
（1）试结合表4中3-9、11-17号元素原子半径的数据预测原子半径大小情况：K Ca Se Br（填“
关键词：高中化学;课堂教学;核心素养培育;深度学习;元素周期律
文章编号：1008-0546（2020）01-0061-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.017
化学学科核心素养是提升学生核心素养的重要载体，是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。最近几年在国内教育界讨论很热烈的深度学习（DL，DeepLearning）应该是实现化学核心素养培育的重要途径之一。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习不是在学习内容上不切实际地拓宽和加深，而是关注学生在学习过程中、在教师的引领下的主动参与、主动探究、主动寻求对过程和方法的体验从而获得全面发展的一种学习方式。当然，深度学习也不应该局限和拘泥于教材知识的掌握，不应该仅仅面对考试，而应该使学生在学习中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
在高中化学课堂教学中实施深度学习策略将有助于学生核心素养的培育。笔者认为原因主要有如下几点：
首先，在深度学习中，相比较普通的学习主题，具有挑战性的学习主题更容易从内心激发学生的学习动力，更容易引导学生主动探究问题和解决问题，同时需要学生付出一定的努力才能完成挑战，这是化学核心素养培育的基础。
其次，在深度学习中，不仅关注知识的获取和学习的结果，更关注学生学习主体地位的确立，更注重学生对学习过程的全身心积极参与和体验，更容易使学生获得不同水平和角度的知识和技能，更容易引导学生获得化学思想观念的建构，这是化学核心素养培育的重要途径。
所以，高中化学中深度学习的教学设计应当基于化学学科核心素养要求和深度学习原理，充分挖掘和发现教学内容中具有挑战性的学习主题，通过情境、问题、任务或者活动等方式调动学生学习的积极性，促进学生的积极参与、主动体验、主动思考和加工，从而获得成功并能反思和总结。基本思路如图1所示：
笔者依据这样的基本思路对“元素周期律”一节的内容进行了如下教学设计及实施，取得了基本满意的教学效果，现与大家分享。
一、挑战性学习主题的确立
“元素周期律”在教材中教学内容的安排及设计意图分析如表1所示。
通过初三和必修1的学习，学生已经基本具备了一定的物质结构基础知识和元素及其化合物的相关知识。教材第一节，学生又进一步学习了原子的构成、核外电子排布等一些基本的物质结构知识。这些为元素周期律的学习奠定了一定的知识基础。这些内容的学习有利于学生认识并拓展学习元素原子结构、微观性质的递变、学习元素单质及化合物的性质及递变。另外，学生从各个学科中，初步接触了数据、图像、图表、实验事实等证据信息呈现方式，有利于学生对本节课出现的各类证据信息的提取、分析和处理。
基于教材和学情分析，笔者确定以教材设计的探究活动为基础，用对一些第四周期元素如K、ca、se、Br等在元素周期表中的位置、原子半径的大小比较、主要化合价以及元素的金属性和非金属性的预测及递变规律的发现这一挑战性主题贯穿元素周期律的学习。
二、教学目标及评价目标
元素周期律教学目标及评价目标如表2。
三、教学过程设计
1.任务一：预测相关元素在元素周期表中的位置，体验核外电子排布递变规律
已知19号、20号原子结构示意图如图2所示，请预测它们在表3中应该出现在什么位置，并总结核外电子排布递变规律。
设计意图：“任务一”涉及内容在教材原来的设计中是直接观察1-18号元素原子结构示意图，让学生发现核外电子排布的递变规律，内容简单，不容易引发学生的学习兴趣和探究动机，属于“浅层学习”。而以预测K、ca在表中的位置这一任务来引导学生，应该属于具有挑战性的学习主题，能激发学生主动参与的积极性，同時突出“证据推理和模型认知”的核心素养。在此过程中，学生必然会分析表3中每一横行和每一纵行核外电子排布的递变规律，从而发现随核电荷数的递增，元素核外电子排布的周期性变化。注重学生对信息和证据获取的过程体验，让学生有一定的成就感，并对“元素周期表”内容的学习作了良好的铺垫。
2.任务二：预测相关元素的原子半径大小变化情况，体验其递变规律
（1）试结合表4中3-9、11-17号元素原子半径的数据预测原子半径大小情况：K Ca Se Br（填“