论文部分内容阅读
初中阶段学生数学学习分化的趋势比小学阶段更严重，学困生问题时刻困扰着农村初级中学的教学，学困生对学习产生逆反的情绪是提高数学教学质量的一大问题，影响着素质教育的成果．因此，如何预防或减少分化是每个教师要认真对待的一个问题．初中阶段，学生数学学习成绩两极分化，学困生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显.这种状况不利于大面积提高数学教学质量.那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨.
一、造成分化的原因
1．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.笔者对一些初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占 51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％；原来有兴趣，后来兴趣减退的１18人，占42％.调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现.学习活动总是与不断克服学习困难相联系的．与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降.
2．掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化.
3．思维方式和学习方法不适应数学学习要求
八年级是数学学习分化最明显的阶段.一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高.而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式．而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异.
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性.
二、减少学习分化的教学对策
1．培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等.
2．教会学生学习
有些学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.
3．重视非智力因素的培养
良好的心理素质是赢得学习和生活成功的必要条件，我们的课堂应体现数学教学与心理素质的相互作用.研究表明，影响学生数学学习的心理因素中，动机是主要原因．而数学因其自身具有的抽象性、严密性、逻辑性、实用性、唯美性等特点，在培养学生非智力因素方面，应该具有得天独厚的地位.比如数学的抽象性使得数学问题的解决常伴随着困难，会使学生体验挫折和失败.这是磨炼意志，提高耐挫力的时机．愈挫愈奋、百折不挠的良好心理素质，不会在一帆风顺中形成.数学中教师应有意识、有目的、有计划地培养学生的非智力因素.
4．在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
教师要针对学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
5．建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感．初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习．和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素．特别是对学困生，要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力．
一、造成分化的原因
1．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.笔者对一些初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占 51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％；原来有兴趣，后来兴趣减退的１18人，占42％.调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现.学习活动总是与不断克服学习困难相联系的．与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降.
2．掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化.
3．思维方式和学习方法不适应数学学习要求
八年级是数学学习分化最明显的阶段.一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高.而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式．而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异.
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性.
二、减少学习分化的教学对策
1．培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等.
2．教会学生学习
有些学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.
3．重视非智力因素的培养
良好的心理素质是赢得学习和生活成功的必要条件，我们的课堂应体现数学教学与心理素质的相互作用.研究表明，影响学生数学学习的心理因素中，动机是主要原因．而数学因其自身具有的抽象性、严密性、逻辑性、实用性、唯美性等特点，在培养学生非智力因素方面，应该具有得天独厚的地位.比如数学的抽象性使得数学问题的解决常伴随着困难，会使学生体验挫折和失败.这是磨炼意志，提高耐挫力的时机．愈挫愈奋、百折不挠的良好心理素质，不会在一帆风顺中形成.数学中教师应有意识、有目的、有计划地培养学生的非智力因素.
4．在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
教师要针对学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
5．建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感．初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习．和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素．特别是对学困生，要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力．