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教学模式是理论化的操作样式，是学科理论从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。其特点是结构的程序化和方法的可操作性。语文教学模式可称“语文教学大方法”，它是建立在一定的语文教学理论基础上，为实现特定的语文教学目标而设计或形成的一种教学模型。现行的语文教学模式主要有积累式语文教学模式、分析式教学模式、阅读积累式教学模式、以读代讲式教学模式。这些教学模式在教学当中经常的运用由于教师的不同以及教材内容的不同而被不同的教师所采用。各种教学模式都有各自的长短。
一.积累式语文教学模式
这种教学模式基于这样的一个理念即只要有文学典籍的积累，就会带来语文能力的提升，要求学习者要对知识的多次反复的记忆、对知识不断强化，然后加以老师适当辅以点化，达到对学习内容感悟的目标，我国传统的语文教学模式就属于此类教学模式。例如一些我们耳熟能详的传统教育格言“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍其义自见”等。这种教学模式对于学生提升语文知识积累，让学生掌握扎实的语文知识有较大帮助，但是这种教学模式是传统应试教育下的产物，这种教学最大的弊端在于忽视了学生的人格心理发展水平，将学生当作知识的被动“承受者”，学生只能是传承前人所达到的教学水平，对学生的发展很不利。
二.分析式语文教学模式
这种教学模式是将一节课分解成不同的时段，通过讲、授、评析、练的教学活动来完成教学任务，实现教学要求。在整个教学过程中重视对作品“义”与“理”的把握，通过教师引导来推动学生的认知。这种教学模式有利于学生从理性的方面来理解课文内容，对于一些学生理解比较困难的学习内容来说，通过精妙的分析，可以降低学生的学习难度，更有助于培养学生的分析能力，而相对于积累式教学模式而言，将机械式记忆学习方式改变成了意义记忆，提升了学习效果。但是这种教学模式造就了学生依循教师的思路进行学习，学生实际上还是处于被动式的学习状态，在教学过程当中过多地注重了对内容的分析，而忽视了学生主体对学习内容的理解与感悟。
三.阅读积累式语文教学模式
此类语文教学模式要求学生必须阅读大量的书籍，并要求学生背诵一定数量的篇幅，这种教学模式有利于学生拓宽知识面，增加学生的知识储备，利于学生的个性发展与理解能力的提升，对于学生写作能力的提升也是很有帮助的。但是这种教学模式要求学生必须进行大量的阅读，并且学生必须得有丰富的阅读资源，而且比较的费时，学生还得具备选择读物的能力，这一教学模式与积累式语文教学模式类似。
四.以读代讲式教学模式
此种语文教学模式要求学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。《语文课程标准》也指出学生在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这种教学模式充分尊重学生的个体性，从学生实际出发，理解学习内容，但是这类教学模式会由于学生的学习水平、理解、分析能力等因素的制约而影响对学习内容的理解。
由此可见，没有哪一种教学模式是一用百灵的，在具体的教学过程当中要想取得良好的教学效果要依据具体的学习内容来确定，例如在以“双基”为主要内容的教学过程中，有一些知识点是学生必须通过机械记忆才能掌握的，积累式语文教学模式就比较有优势。而以说理为主的学习内容，就需要教师引导学生进行精细的分析与理解了。
就一节课而言，在不同的时段也应当选择不同的教学模式，例如在刚开始接触学习内容时，就得让学生多次、反复地去感知学习内容，而在感悟作者情怀时就得需要学生反复地去阅读、感知。而在对作品进行鉴赏时就得让学生去多读一个作者的相关作品，这些有助于学生更好的理解学习内容，取得良好的鉴赏效果。
当然也不是说选择哪一种教学模式是要按一定的顺序，这个要从教师、学生、学习内容等几方面综合考虑，有些教学内容需要用单一的教学模式，而有些内容则需要用不同的教学模式交替使用。但无论选择什么样的教学模式，都要本着为学生服务，促进学生的发展出发，而灵活选择。
石军山，教师，现居甘肃张掖。
一.积累式语文教学模式
这种教学模式基于这样的一个理念即只要有文学典籍的积累，就会带来语文能力的提升，要求学习者要对知识的多次反复的记忆、对知识不断强化，然后加以老师适当辅以点化，达到对学习内容感悟的目标，我国传统的语文教学模式就属于此类教学模式。例如一些我们耳熟能详的传统教育格言“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍其义自见”等。这种教学模式对于学生提升语文知识积累，让学生掌握扎实的语文知识有较大帮助，但是这种教学模式是传统应试教育下的产物，这种教学最大的弊端在于忽视了学生的人格心理发展水平，将学生当作知识的被动“承受者”，学生只能是传承前人所达到的教学水平，对学生的发展很不利。
二.分析式语文教学模式
这种教学模式是将一节课分解成不同的时段，通过讲、授、评析、练的教学活动来完成教学任务，实现教学要求。在整个教学过程中重视对作品“义”与“理”的把握，通过教师引导来推动学生的认知。这种教学模式有利于学生从理性的方面来理解课文内容，对于一些学生理解比较困难的学习内容来说，通过精妙的分析，可以降低学生的学习难度，更有助于培养学生的分析能力，而相对于积累式教学模式而言，将机械式记忆学习方式改变成了意义记忆，提升了学习效果。但是这种教学模式造就了学生依循教师的思路进行学习，学生实际上还是处于被动式的学习状态，在教学过程当中过多地注重了对内容的分析，而忽视了学生主体对学习内容的理解与感悟。
三.阅读积累式语文教学模式
此类语文教学模式要求学生必须阅读大量的书籍，并要求学生背诵一定数量的篇幅，这种教学模式有利于学生拓宽知识面，增加学生的知识储备，利于学生的个性发展与理解能力的提升，对于学生写作能力的提升也是很有帮助的。但是这种教学模式要求学生必须进行大量的阅读，并且学生必须得有丰富的阅读资源，而且比较的费时，学生还得具备选择读物的能力，这一教学模式与积累式语文教学模式类似。
四.以读代讲式教学模式
此种语文教学模式要求学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。《语文课程标准》也指出学生在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这种教学模式充分尊重学生的个体性，从学生实际出发，理解学习内容，但是这类教学模式会由于学生的学习水平、理解、分析能力等因素的制约而影响对学习内容的理解。
由此可见，没有哪一种教学模式是一用百灵的，在具体的教学过程当中要想取得良好的教学效果要依据具体的学习内容来确定，例如在以“双基”为主要内容的教学过程中，有一些知识点是学生必须通过机械记忆才能掌握的，积累式语文教学模式就比较有优势。而以说理为主的学习内容，就需要教师引导学生进行精细的分析与理解了。
就一节课而言，在不同的时段也应当选择不同的教学模式，例如在刚开始接触学习内容时，就得让学生多次、反复地去感知学习内容，而在感悟作者情怀时就得需要学生反复地去阅读、感知。而在对作品进行鉴赏时就得让学生去多读一个作者的相关作品，这些有助于学生更好的理解学习内容，取得良好的鉴赏效果。
当然也不是说选择哪一种教学模式是要按一定的顺序，这个要从教师、学生、学习内容等几方面综合考虑，有些教学内容需要用单一的教学模式，而有些内容则需要用不同的教学模式交替使用。但无论选择什么样的教学模式，都要本着为学生服务，促进学生的发展出发，而灵活选择。
石军山，教师，现居甘肃张掖。