论文部分内容阅读
21世纪的教育是现代化的教育，是以人为本的教育，老师一言堂的传统的教学模式早已经不适应教育的发展。“把课堂还给学生”，让学生自主健康地发展才是目前教育发展的主旋律，而小组合作学习就是体现这一主旋律的最好注解。如何在语文教学中进行小组合作学习呢，笔者在教学实践中有如下几点心得。
一.首先是合理分配好学习小组
实践证明小组成员以每小组四人为宜，分组原则可以先让学生自由组合，在此基础上再根据学生的成绩的优劣、性格特点、兴趣爱好、男女比例等方面进行分组。让学习上不同层次、性格上不同特质的同学组合在一起，使每个小组都有高、中、低等不同层次的学生。这样，每个小组的组员之间在学习上可以取长补短，团结协作，共同进步；在生活中可以互相帮助，共同提高。
其次，要明确小组内小组成员的分工。明确每个成员的分工尤为重要，这直接影响到小组合作学习的学习效率。如果小组成员之间的分工不明确，在合作时就经常会出现混乱，特别是在讨论交流的时候，组员们有的热情高涨、各抒己见，场面很是热闹，但一到展示，无论是口头展示还是上黑板展示，有的小组连一个代表也派不出来。而且，细心观察一下还会发现，在组员之间讨论时有的同学没有很好地参与进来，甚至呆若木鸡似地看热闹……造成这一现象的根本原因就是组员之间的分工不明确。一般来说，每个小组组员的分工可设小组长一人、记录员一人、口头展示员一人、上黑板展示员一人，这样一来分工明确，责任清晰，事事有人做，人人有事做，那就肯定不会出现前面提到的混乱局面了。
二.如何指导学生进行小组交流探讨
小组成员的交流探讨是小组合作学习的关键环节之一，此环节的好坏直接影响到小组合作学习的效果。因此，怎样引导组织各合作小组进行探讨交流就显得尤为重要。
一般来说讨论的题目可以是学生质疑时提出的问题，也可以是老师围绕教学目标精心设计好的讨论题，讨论题要有高、中、低三种层次，以便各种层次的的学生都能有探讨的能力进而产生探讨的兴趣。探讨的方式有以下几种：
自由式的交流探讨，为了“把课堂真正还给学生”并且充分发挥学生的积极性主动性，培养学生积极主动的探索精神，可以采用这种自由式的交流探讨。老师完全放手可以参与但绝不干涉学生的探讨，让学生自由发挥，互相启发互相促进，直到形成正确的观点与认识。如在《智取生辰纲》一文中我就放手让学生采用了自由式的方式探讨杨志的人物性格等，取得了不错的效果。它的优点是学生完全自由发挥，不用考虑老师的因素充分发挥出自己的主动性与创造性，容易产生创造性思维的火花。
竞赛式的交流探讨，为激发学生的潜能，在交流探讨中可以引入竞争机制。如小组组员之间的竞赛、小组之间的竞赛、不同小组的组员之间的竞赛。然后从小组讨论的参与度、答案的有效度、正确度等给予评分鼓励，以期达到好的探讨效果。
辅助式的交流探讨，这种探讨方式是针对小组中基础较差的学生，指定一个基础好的组长或其他组员一对一进行交流探讨，目的是帮助基础较差的学生参与探讨，督促其进步，发挥小组的作用，落实“兵教兵”。
三.小组如何展示评价
展示是小组合作学习的核心环节，它能展现学生的自信、培养学生的能力。语文课堂教学中的展示可分为口头展示、板书展示、朗读展示等。
口头展示，语文作为我们中华民族的一种语言，让学生学会口头表达是学好这门语言的重要任务之一，而口头展示又是让学生学会口头表达的重要方法之一，可见其重要性。板书展示，板书展示是让学生到黑板或者实物投影上把自己的学习心得用书写的形式展示出来。朗读展示，“书读百遍，其义自见”。学语文自然少不了朗读，特别是那些经典名篇、古诗文等要多读，读出其中的味。在小组合作中针对课文的特点可以采用多种形式的朗读，让学生以朗读的方式展示。如在讲《春》这篇优美的散文时，笔者采用朗读竞赛的方式进行朗读展示，先是小组成员之间进行朗读比赛，而且组长组织组员互相点评，指出优缺点以便改进。接着让每个组推荐出本组读得最好的同学再比，读出文章的美，最后由同学们评出优胜者并同样要从朗读的角度评出优与劣，从而取得了很好的教学效果。而在学习《岳阳楼记》这样的经典名篇时，笔者采用课代表、老师范读，组与组之间比赛读的展示方式，也取得了不错的教学效果。这样一来，全班同学都参与其中了，同学们的积极性完全被调动起来了。
谢泽宇，教师，现居广东佛山。
一.首先是合理分配好学习小组
实践证明小组成员以每小组四人为宜，分组原则可以先让学生自由组合，在此基础上再根据学生的成绩的优劣、性格特点、兴趣爱好、男女比例等方面进行分组。让学习上不同层次、性格上不同特质的同学组合在一起，使每个小组都有高、中、低等不同层次的学生。这样，每个小组的组员之间在学习上可以取长补短，团结协作，共同进步；在生活中可以互相帮助，共同提高。
其次，要明确小组内小组成员的分工。明确每个成员的分工尤为重要，这直接影响到小组合作学习的学习效率。如果小组成员之间的分工不明确，在合作时就经常会出现混乱，特别是在讨论交流的时候，组员们有的热情高涨、各抒己见，场面很是热闹，但一到展示，无论是口头展示还是上黑板展示，有的小组连一个代表也派不出来。而且，细心观察一下还会发现，在组员之间讨论时有的同学没有很好地参与进来，甚至呆若木鸡似地看热闹……造成这一现象的根本原因就是组员之间的分工不明确。一般来说，每个小组组员的分工可设小组长一人、记录员一人、口头展示员一人、上黑板展示员一人，这样一来分工明确，责任清晰，事事有人做，人人有事做，那就肯定不会出现前面提到的混乱局面了。
二.如何指导学生进行小组交流探讨
小组成员的交流探讨是小组合作学习的关键环节之一，此环节的好坏直接影响到小组合作学习的效果。因此，怎样引导组织各合作小组进行探讨交流就显得尤为重要。
一般来说讨论的题目可以是学生质疑时提出的问题，也可以是老师围绕教学目标精心设计好的讨论题，讨论题要有高、中、低三种层次，以便各种层次的的学生都能有探讨的能力进而产生探讨的兴趣。探讨的方式有以下几种：
自由式的交流探讨，为了“把课堂真正还给学生”并且充分发挥学生的积极性主动性，培养学生积极主动的探索精神，可以采用这种自由式的交流探讨。老师完全放手可以参与但绝不干涉学生的探讨，让学生自由发挥，互相启发互相促进，直到形成正确的观点与认识。如在《智取生辰纲》一文中我就放手让学生采用了自由式的方式探讨杨志的人物性格等，取得了不错的效果。它的优点是学生完全自由发挥，不用考虑老师的因素充分发挥出自己的主动性与创造性，容易产生创造性思维的火花。
竞赛式的交流探讨，为激发学生的潜能，在交流探讨中可以引入竞争机制。如小组组员之间的竞赛、小组之间的竞赛、不同小组的组员之间的竞赛。然后从小组讨论的参与度、答案的有效度、正确度等给予评分鼓励，以期达到好的探讨效果。
辅助式的交流探讨，这种探讨方式是针对小组中基础较差的学生，指定一个基础好的组长或其他组员一对一进行交流探讨，目的是帮助基础较差的学生参与探讨，督促其进步，发挥小组的作用，落实“兵教兵”。
三.小组如何展示评价
展示是小组合作学习的核心环节，它能展现学生的自信、培养学生的能力。语文课堂教学中的展示可分为口头展示、板书展示、朗读展示等。
口头展示，语文作为我们中华民族的一种语言，让学生学会口头表达是学好这门语言的重要任务之一，而口头展示又是让学生学会口头表达的重要方法之一，可见其重要性。板书展示，板书展示是让学生到黑板或者实物投影上把自己的学习心得用书写的形式展示出来。朗读展示，“书读百遍，其义自见”。学语文自然少不了朗读，特别是那些经典名篇、古诗文等要多读，读出其中的味。在小组合作中针对课文的特点可以采用多种形式的朗读，让学生以朗读的方式展示。如在讲《春》这篇优美的散文时，笔者采用朗读竞赛的方式进行朗读展示，先是小组成员之间进行朗读比赛，而且组长组织组员互相点评，指出优缺点以便改进。接着让每个组推荐出本组读得最好的同学再比，读出文章的美，最后由同学们评出优胜者并同样要从朗读的角度评出优与劣，从而取得了很好的教学效果。而在学习《岳阳楼记》这样的经典名篇时，笔者采用课代表、老师范读，组与组之间比赛读的展示方式，也取得了不错的教学效果。这样一来，全班同学都参与其中了，同学们的积极性完全被调动起来了。
谢泽宇，教师，现居广东佛山。