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且行且思 思考
赤壁之战中，在商讨如何进击曹军时，鲁肃、周瑜、诸葛亮同时伸出手来，手心竟然都写着“火”字，三人哈哈大笑，后来才有了“火烧赤壁”。在湖北省农村小学科学骨干教师培训中，我也领略了李德强、高光椿两位教师教学智慧上的“英雄所见略同”。
片段一：李德强老师教学《研究磁铁》
五个小组的学生对实验过程做出了总结。
一组学生：磁石隔着木板、塑料能吸铁。
二组学生：磁石隔着木板、塑料能吸铁。
……
五组学生：我们小组和别的小组不一样，实验结果是磁石隔着塑料能吸铁，但是隔着木板不能吸铁。
师：是吗，隔着木块磁石究竟能不能吸铁？你们能演示给同学们看看吗？
五组学生演示（磁石隔着木块不能吸铁）。
师：五组的磁石隔着木块真不能吸铁，其他小组的能吗？
生：能。五组的木块太厚了，我们小组的木块薄些。
师：哦，原来是木块太厚，拉开了磁石与铁的距离，说明磁石的磁力是有限度的，距离太远就吸不住了。
在这一教学片断中，有的教师可能认为是李老师粗心，发给学生的器材不合要求。其实，这是李老师有意设置的小插曲，通过失败、对比、大家帮助找原因，加深了学生的理解，强化了学习记忆，并明白了更多的道理——磁力是有限度的。
片断二：高光椿老师教学《四季更替》
学生分组模拟地球围绕太阳公转的实验。地球围绕太阳转一周，需要一年的时间。当太阳直射地球赤道的时候，我们北半球处于春天、南半球则处于秋天；地球不断地围绕太阳转，当太阳光直射我们北半球时，我们北半球处于炎热的夏天、南半球如澳大利亚就处于寒冷的冬天；地球继续围绕太阳转，当太阳光又直射地球赤道的时候，我们北半球就处于秋天、南半球则处于春天；等到太阳光直射地球南半球时，我们北半球处于寒冷的冬天、南半球则处于夏天……
一个个小组的实验陆续成功了，但是第三小组的同学特别着急，不论地球公转到哪儿，太阳光始终直射在地球赤道上，没有四季变化。
这时候，高老师让全班学生停下来，仔细观察这个小组的实验，分析：为什么你们的实验成功了，得出由于地球围绕太阳公转而产生四季变化。同样的实验，他们小组却没有四季变化？他们失败的原因是什么呢？
很快，学生发现，那个小组的地球仪轴心是竖直的，其他小组的地球仪轴心都是倾斜的。这时候，高老师及时跟进提问：“对于地球轴心的方向，你们了解吗？”许多学生举起了手，一名学生回答：“地球的轴心是倾斜的，而且始终都是朝着同一方向倾斜的。如果不倾斜，就像三小组同学的实验一样，不可能有四季变化的现象了。”
有的老师可能认为：“高老师怎么把一个坏的地球仪给学生呢？课前也不检查检查。”
其实，这是高老师特意将一个好的地球仪做了手脚，让它的轴心竖直起来，以制造课堂困境，让全班同学在帮助解决困境的过程中，加深对关键知识（地球轴心倾斜）的理解。
这两节课的共同点就是设置陷阱，给学生制造学习障碍。因此我把它取名“陷阱教学法”。“陷阱教学法”有何效果，如何设定呢？
1. 针对关键知识点、容易忽略的知识点设陷阱，一堂课的陷阱不能大、不能多，否则学生陷进去就走不出来了。
2. 对少部分学生设陷，不能针对全班或多数学生设陷，这样有利于正常的教学进度，被陷学生也能在从众心理的影响和大家的帮助下，迅速掌握正确的知识或方法。
“陷阱教学法”的作用在于给少数学生制造陷阱，全班学生在失败与成功的对比和排除学习障碍的过程之中，突出关键知识点或容易被忽略的知识点，达到深刻理解、强化记忆甚至终身难忘的效果。
赤壁之战中，在商讨如何进击曹军时，鲁肃、周瑜、诸葛亮同时伸出手来，手心竟然都写着“火”字，三人哈哈大笑，后来才有了“火烧赤壁”。在湖北省农村小学科学骨干教师培训中，我也领略了李德强、高光椿两位教师教学智慧上的“英雄所见略同”。
片段一：李德强老师教学《研究磁铁》
五个小组的学生对实验过程做出了总结。
一组学生：磁石隔着木板、塑料能吸铁。
二组学生：磁石隔着木板、塑料能吸铁。
……
五组学生：我们小组和别的小组不一样，实验结果是磁石隔着塑料能吸铁，但是隔着木板不能吸铁。
师：是吗，隔着木块磁石究竟能不能吸铁？你们能演示给同学们看看吗？
五组学生演示（磁石隔着木块不能吸铁）。
师：五组的磁石隔着木块真不能吸铁，其他小组的能吗？
生：能。五组的木块太厚了，我们小组的木块薄些。
师：哦，原来是木块太厚，拉开了磁石与铁的距离，说明磁石的磁力是有限度的，距离太远就吸不住了。
在这一教学片断中，有的教师可能认为是李老师粗心，发给学生的器材不合要求。其实，这是李老师有意设置的小插曲，通过失败、对比、大家帮助找原因，加深了学生的理解，强化了学习记忆，并明白了更多的道理——磁力是有限度的。
片断二：高光椿老师教学《四季更替》
学生分组模拟地球围绕太阳公转的实验。地球围绕太阳转一周，需要一年的时间。当太阳直射地球赤道的时候，我们北半球处于春天、南半球则处于秋天；地球不断地围绕太阳转，当太阳光直射我们北半球时，我们北半球处于炎热的夏天、南半球如澳大利亚就处于寒冷的冬天；地球继续围绕太阳转，当太阳光又直射地球赤道的时候，我们北半球就处于秋天、南半球则处于春天；等到太阳光直射地球南半球时，我们北半球处于寒冷的冬天、南半球则处于夏天……
一个个小组的实验陆续成功了，但是第三小组的同学特别着急，不论地球公转到哪儿，太阳光始终直射在地球赤道上，没有四季变化。
这时候，高老师让全班学生停下来，仔细观察这个小组的实验，分析：为什么你们的实验成功了，得出由于地球围绕太阳公转而产生四季变化。同样的实验，他们小组却没有四季变化？他们失败的原因是什么呢？
很快，学生发现，那个小组的地球仪轴心是竖直的，其他小组的地球仪轴心都是倾斜的。这时候，高老师及时跟进提问：“对于地球轴心的方向，你们了解吗？”许多学生举起了手，一名学生回答：“地球的轴心是倾斜的，而且始终都是朝着同一方向倾斜的。如果不倾斜，就像三小组同学的实验一样，不可能有四季变化的现象了。”
有的老师可能认为：“高老师怎么把一个坏的地球仪给学生呢？课前也不检查检查。”
其实，这是高老师特意将一个好的地球仪做了手脚，让它的轴心竖直起来，以制造课堂困境，让全班同学在帮助解决困境的过程中，加深对关键知识（地球轴心倾斜）的理解。
这两节课的共同点就是设置陷阱，给学生制造学习障碍。因此我把它取名“陷阱教学法”。“陷阱教学法”有何效果，如何设定呢？
1. 针对关键知识点、容易忽略的知识点设陷阱，一堂课的陷阱不能大、不能多，否则学生陷进去就走不出来了。
2. 对少部分学生设陷，不能针对全班或多数学生设陷，这样有利于正常的教学进度，被陷学生也能在从众心理的影响和大家的帮助下，迅速掌握正确的知识或方法。
“陷阱教学法”的作用在于给少数学生制造陷阱，全班学生在失败与成功的对比和排除学习障碍的过程之中，突出关键知识点或容易被忽略的知识点，达到深刻理解、强化记忆甚至终身难忘的效果。