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摘 要： 随着多媒体网络时代的到来，教育领域正在进行一场深刻的变革，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体技术的运用，正在悄无声息地改变着人们固有的生活方式和思维习惯，给语文教学带来了勃勃的生机和活力。
关键词： 多媒体 语文教学 作用
美国苹果公司总裁斯卡利说：“由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。”网络时代的到来，正在引起教育领域一场深刻的变革，改变教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体技术的运用，正在悄无声息地改变着人们固有的生活方式和思维习惯，给语文教学改革带来了勃勃的生机和活力。
一、变静为动，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”多媒体丰富美丽的画面、优美动听的音乐等，刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，课堂上学习气氛浓厚，学习氛围轻松愉悦。因此应变静为动，化无声为有声，大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，打破课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，使抽象的概念具体化、形象化。
如在课外阅读活动中，我搜集资料制作PowerPoint课件《望天门山》。我根据诗的内容画了一幅情景图：两座巍峨的高山犹如两个巨大的石门，两山空隙中的长江水急湍回旋，冲破山的阻断，一泻千里，浩浩荡荡；不远处，红日碧水之间，一叶白帆顺流而下，飘然而至……运用直观的形象，由文字到图片，化静为动，让学生很快理解了“开”、“回”等关键动词的意思。学生进入青山碧水，白帆红日的意境中，理解了全诗的主旨。这样，既答疑解惑，又启迪智慧，还激发了学生对祖国壮丽山河的热爱。学生始终保持浓厚的学习兴趣，调动了学习积极性，收到了极佳的效果。
二、创设教学情境，发展学生的抽象思维
在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维向抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设教学情境，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。运用多媒体，能激发学生的好奇心与求知欲，给予学生思维上的启迪，触发学生的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。
如在教学《黄河颂》时，我用《黄河颂》的交响乐让学生先感受黄河的磅礴气势，震撼人心的乐曲和澎湃激流的黄河深深地感染了学生。再运用多媒体介绍背景资料，学生了解到作者光未然“英勇抗战赞黄河”，对文章主旨有了进一步的理解。我给学生朗读，又给学生播放课文朗诵录音，用《黄河颂》背景音乐和一系列的黄河画面作背景，学生很快进入情境朗读。反复朗读后，我用图片配合文字展示出设计的几个问题，引导学生进入情况“百家讲坛——说黄河”。学生展开激烈讨论，并且互相质疑、解答，从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。特别是在“走进科学——问黄河”的教学环节中，学生从古到今，由课内到课外，从黄河的文化、历史、生态保护、持续发展等各个角度发问，积极发言，合作探究，从一定的深度和广度上了解了黄河，有的还提出了课堂上解决不了的问题，进一步激发了课外探究黄河、关注黄河的兴趣。
三、化难为易，不断提高学习效率
多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，把学生带进生动形象、五彩斑斓的教学情境中，让学生的感官受到刺激，发展思维，加深对文本的理解，减轻认知难度，化难为易。
例如，我在进行七年级语文上册《春》教学时，用PowerPoint制作课件：在一阵悦耳动听的牧笛声中，课题从天而至飘入背景为一片花海的屏幕中，然后出现作者的图片与生平简介。头像与文字逐渐消失，屏幕上出现五张小图片，与课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图一一对应。五张小图片又作为按钮使用，可用鼠标选择需要讲解的段落。每段播放时屏幕的左上方会出现该段主题，如春雨图，主题的下方会开一个小窗口，窗口上出现视频、图片、动画、朗诵等。使用时学生边欣赏画面，边聆听朗诵，再跟读，很快便理解了文本，明白了作者的写作意图。
“书读百遍，其义自见”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所包含的意境，只可意会，不可言传。多媒体的像、声、图等永远代替不了学生对文本的解读、师生的交流和生生的语言碰撞。很多教师在对多媒体的理解和使用上或多或少地存在一些误区，主要表现为：
1.本末倒置。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。过于依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用；或教师一味地讲和演示，学生机械地听和看，忽视了学生主体作用的发挥，效果自然不尽如人意。使用多媒体课件并不等于完成学习目标。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教师的作用；不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，只有二者完美地结合，教学过程才能实现最优化，才能达到预期的教学目的。
在设计课件时，中学生学习要经过几个重要环节：自主学习—小组讨论—构建知识结构—迁移知识，形成能力—拓展知识，开阔视野，并将其编制在课件的主界面上，虽然学生明确了一堂课的主要任务，但不能主动选择学习内容。
在教学中留给学生思考、讨论的时间过短，不注意与学生交流。以教师为主导，以学生为主体，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
2.画蛇添足。因材施教是教学的基本规律和原则。根据文本的需要，根据学生储备知识的需要，根据教师本身条件的需要，选择最高效、最实用、最简洁的方法传道授业解惑，是“优化论”设计课堂教学原则。可是，有的教师在设计课堂教学时，特别是在上优质课、观摩课时，把使用多媒体当做必要的条件，设计教学时过多地添加运用多媒体的环节。我有时特意在课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给一个摇头换脑、眉开眼笑的小人头。这些固然有其好的一面，但结果往往使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。这样做就违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，影响了学生对学习重难点的关注，影响了课堂教学效果。
3.越俎代庖。由于学生生活经验和想象能力有差别，学生对语言文字所想象、描绘出的画面往往烙印自己生活的痕迹，呈现出千百万读者心中的哈姆雷特。而应用多媒体，先入为主，看似帮助学生思维和想象，实质上是对学生的一种限制。
在语文教学中运用多媒体，不是盲目跟风、杂乱无章，而要注意多媒体使用的必要性、合理性和恰当性。使用得当，会达到以一敌百、雪中送炭、锦上添花的效果；否则，则可能导致画蛇添足、弄巧成拙。教师是主导，学生是主体，媒介是中介，要优化课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”，路尚长。
关键词： 多媒体 语文教学 作用
美国苹果公司总裁斯卡利说：“由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。”网络时代的到来，正在引起教育领域一场深刻的变革，改变教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体技术的运用，正在悄无声息地改变着人们固有的生活方式和思维习惯，给语文教学改革带来了勃勃的生机和活力。
一、变静为动，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”多媒体丰富美丽的画面、优美动听的音乐等，刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，课堂上学习气氛浓厚，学习氛围轻松愉悦。因此应变静为动，化无声为有声，大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，打破课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，使抽象的概念具体化、形象化。
如在课外阅读活动中，我搜集资料制作PowerPoint课件《望天门山》。我根据诗的内容画了一幅情景图：两座巍峨的高山犹如两个巨大的石门，两山空隙中的长江水急湍回旋，冲破山的阻断，一泻千里，浩浩荡荡；不远处，红日碧水之间，一叶白帆顺流而下，飘然而至……运用直观的形象，由文字到图片，化静为动，让学生很快理解了“开”、“回”等关键动词的意思。学生进入青山碧水，白帆红日的意境中，理解了全诗的主旨。这样，既答疑解惑，又启迪智慧，还激发了学生对祖国壮丽山河的热爱。学生始终保持浓厚的学习兴趣，调动了学习积极性，收到了极佳的效果。
二、创设教学情境，发展学生的抽象思维
在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维向抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设教学情境，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。运用多媒体，能激发学生的好奇心与求知欲，给予学生思维上的启迪，触发学生的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。
如在教学《黄河颂》时，我用《黄河颂》的交响乐让学生先感受黄河的磅礴气势，震撼人心的乐曲和澎湃激流的黄河深深地感染了学生。再运用多媒体介绍背景资料，学生了解到作者光未然“英勇抗战赞黄河”，对文章主旨有了进一步的理解。我给学生朗读，又给学生播放课文朗诵录音，用《黄河颂》背景音乐和一系列的黄河画面作背景，学生很快进入情境朗读。反复朗读后，我用图片配合文字展示出设计的几个问题，引导学生进入情况“百家讲坛——说黄河”。学生展开激烈讨论，并且互相质疑、解答，从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。特别是在“走进科学——问黄河”的教学环节中，学生从古到今，由课内到课外，从黄河的文化、历史、生态保护、持续发展等各个角度发问，积极发言，合作探究，从一定的深度和广度上了解了黄河，有的还提出了课堂上解决不了的问题，进一步激发了课外探究黄河、关注黄河的兴趣。
三、化难为易，不断提高学习效率
多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，把学生带进生动形象、五彩斑斓的教学情境中，让学生的感官受到刺激，发展思维，加深对文本的理解，减轻认知难度，化难为易。
例如，我在进行七年级语文上册《春》教学时，用PowerPoint制作课件：在一阵悦耳动听的牧笛声中，课题从天而至飘入背景为一片花海的屏幕中，然后出现作者的图片与生平简介。头像与文字逐渐消失，屏幕上出现五张小图片，与课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图一一对应。五张小图片又作为按钮使用，可用鼠标选择需要讲解的段落。每段播放时屏幕的左上方会出现该段主题，如春雨图，主题的下方会开一个小窗口，窗口上出现视频、图片、动画、朗诵等。使用时学生边欣赏画面，边聆听朗诵，再跟读，很快便理解了文本，明白了作者的写作意图。
“书读百遍，其义自见”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所包含的意境，只可意会，不可言传。多媒体的像、声、图等永远代替不了学生对文本的解读、师生的交流和生生的语言碰撞。很多教师在对多媒体的理解和使用上或多或少地存在一些误区，主要表现为：
1.本末倒置。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。过于依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用；或教师一味地讲和演示，学生机械地听和看，忽视了学生主体作用的发挥，效果自然不尽如人意。使用多媒体课件并不等于完成学习目标。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教师的作用；不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，只有二者完美地结合，教学过程才能实现最优化，才能达到预期的教学目的。
在设计课件时，中学生学习要经过几个重要环节：自主学习—小组讨论—构建知识结构—迁移知识，形成能力—拓展知识，开阔视野，并将其编制在课件的主界面上，虽然学生明确了一堂课的主要任务，但不能主动选择学习内容。
在教学中留给学生思考、讨论的时间过短，不注意与学生交流。以教师为主导，以学生为主体，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
2.画蛇添足。因材施教是教学的基本规律和原则。根据文本的需要，根据学生储备知识的需要，根据教师本身条件的需要，选择最高效、最实用、最简洁的方法传道授业解惑，是“优化论”设计课堂教学原则。可是，有的教师在设计课堂教学时，特别是在上优质课、观摩课时，把使用多媒体当做必要的条件，设计教学时过多地添加运用多媒体的环节。我有时特意在课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给一个摇头换脑、眉开眼笑的小人头。这些固然有其好的一面，但结果往往使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。这样做就违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，影响了学生对学习重难点的关注，影响了课堂教学效果。
3.越俎代庖。由于学生生活经验和想象能力有差别，学生对语言文字所想象、描绘出的画面往往烙印自己生活的痕迹，呈现出千百万读者心中的哈姆雷特。而应用多媒体，先入为主，看似帮助学生思维和想象，实质上是对学生的一种限制。
在语文教学中运用多媒体，不是盲目跟风、杂乱无章，而要注意多媒体使用的必要性、合理性和恰当性。使用得当，会达到以一敌百、雪中送炭、锦上添花的效果；否则，则可能导致画蛇添足、弄巧成拙。教师是主导，学生是主体，媒介是中介，要优化课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”，路尚长。