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【摘要】目前的中学课堂教学各科都提倡创新，要求培养学生的创新能力。因此，教师在课堂教学中要明确创新教育的正确价值取向，学生的创新活动得到什么结论是次要的，重要的是使学生的创新素质得到培养。教师要善于扑捉创新的灵光，通过适当的教学手段，激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力
【关键词】创新鼓励质疑设计情景揣摩思想
江泽民同志曾高瞻远瞩地指出：“创新精神是一个民族的灵魂。”如何进行创新素质的培养，是中学各科教学的重点问题。创新，既包含着认识、技能等个体潜能的智力活动，也包含着观念、动机、需要等心理活动。
在实施教育改革提倡探索创新的过程中，有两个关键问题需要思考：一是从目的角度来说，应该培养什么样的创新素质?二是就实现途径而言，应该用什么样的理念指导创新?我的基本看法是，创新教育只是一种价值导向或目标定向，它本身并没有明确规定具体应该培养什么样的人，因此正确理解创新素质的内涵是把握创新教学实质的关键。那么如何理解创新素质的内涵呢？
人们认为，不同寻常的、有创新或创造性的成就，是以非凡的能力和特殊的机制为基础而产生的，因此把“富有灵感的”、“善于直觉的”、“富于想象的”、“天才的”等标签贴在这些不同寻常的事件及其作者身上。在这些通俗的民众说法中，创新素质或者创造性都是非常神秘的，难以理解和把握。于是，很多人误以为创新活动就是“灵光一现”、“灵机一动”或“哇，原来如此！”这么简单。
什么创新?这是一个有争议的问题。建构主义学关于创造和创新的定义可以供我们参考：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。首先，这概念所讲的产品是指以某种形式存在的思维成果，它的范围很广，包括新概念、新思想、新理论、新技术、新工艺、新作品、新决策等。我们不能狭隘地理解创造性的成果，并不是只有科学家提出的新理论才可以用创造性来标志或衡量。创造性的产品是多样化的，所有行业和领域都可以存在创造性。创造性人才是“不拘一格”的，创造性的产品也是“不拘一格”的。其次，上面讲创造性的各种产品，之前总是冠以“新”字，到底新到什么程度才算是创新呢?譬如，科学家的创造必须为人类增加有价值的、崭新的“公共知识”，艺术家必须能给作品的欣赏者提供新的“公共体验”。然而，我们也可以从个体发展水平上衡量创新性。如果一个人能以他从未使用过的方式和策略解决了某个新问题，那么对于他个人而言，也具有创新的意义。我们要认识到每个人身上都可能具有创新的倾向和表现。课堂教学中教师可有创新性组织教学，学生也可以进行创新性学习。
学校课堂教学中学生的创新活动，绝大多数不是一种发明创造，而是创新素质的表现和培养过程。学生的创新活动得到什么结论是次要的，重要的是使学生的创新素质得到培养，这正是中学课堂教学创新教育的价值取向。对中学生而言，“创新”的定位不宜过高，要求学生有前无古人的发现是不现实的，只要在一定的思维基础上产生新感受、新发现，哪怕是一点点新的感觉，就能达到培养创新的目的。那么，如何通过适当的教学手段，激发学生的创新欲望，提高学生的创新能力是我们身处教学第一线教师值得探索的一个重要问题。以下是本人在平时的教学过程中关于培养学生创新素质积累的体会：
一、鼓励学生大胆质疑，留给学生自由想象的时间和空间。
平时学生总认为老师说的没错，书上写的肯定是正确的，久而久之学生变成了接受老师灌注知识的机器、书本的奴隶。只有让学生不过分依赖老师，学生才会有自由的创新环境，才能闪出创新能力的火种。在教学中，学生的想法可以说是举不胜举，只是有些学生不敢说，怕说错出丑，所以教师一方面要善于设问、启发和引导，让学生把自己的观点表露出来，另一方面要鼓励和表扬学生能提出问题，包括质疑并提出与书本及老师不同的理解、不同的见解、不同的思路和不同的方法，教给学生一种质疑和想象的勇气，这样学生就会积极地进行创新的探索。我在平常的教学过程中，遇到学生还能提出意料之外甚至和传统看法不一样的观点，我就鼓励同学们冲破传统观念，多角度多侧面找依据，列举列子论证自己的看法，同学们就会因自己独特的看法得到肯定和鼓励而更有学习的热情。“不一样的”看法也是一种创新。
二、为学生设计创新情景，激发学生探索创新的热情。
在课堂上，我经常结合教材，介绍一些古今中外因为创新而取得重大经济效益或避免重大劫难的事例。比如，在讲“双赢”这一话题时，给学生讲了一个石匠的创新故事：皇帝造屋，百工齐集。木工、石匠暗暗竞赛。一天，木工师傅求胜心切，重责小徒弟。徒弟为了泄愤，把师傅的木尺偷偷锉短了一分。结果，根据木尺做成的木柱都短了一分。而那些稀有木材是远方进贡来的，无法在当地补充，皇帝必然为此震怒。木工师傅知道自己死亡临头而大哭。这时石匠想出了一个方法，他把承托长柱的石礅的平坦礅面改为微微隆起，补足了木柱短缺的部分。这样不但宫室如期落成，木工全家得救，也改善了石礅设计，為中国建筑多添一分姿彩。提到建筑话题，我就顺便介绍了“赵州桥”的设计情况，告诉同学们设计师的这种设计不仅节省了过亿元的资金，而且桥那美丽的造型、设计与工艺之新在世界桥梁史上亦属创举。类似这样的事例，不仅丰富了学生的知识，更让学生明白了创新的重要性，激发了学生的创新热情和创新欲望。
三、揣摩学生所思，让学生的想法闪出火花，激发学生的创新欲。
课堂教学是教师和学生有机结合的双边活动，在活动过程中要以教师为主导学生为主体，让学生切身感受活动中的变化。而了解学生的思维过程是教师教学过程中时刻要注意的环节，千万不能草率地否定学生的想法，否则会埋没学生创新的火苗，从而使学生创新的欲望夭折。比如在讲到近两年来中学生的哈日、哈寒潮流时，提到对外来文化要运用“拿来主义”批判吸收，不要崇洋媚外时。有个学生就说“可以‘崇洋’但不‘媚外’”。我首先赞扬了他这一新的观念，进而让同学们按照他这一观点进行举例说理，佐证观点的正确性。通过引导和启发，创设了热烈的讨论氛围，激发了学生们的探索创新热情。学生对待外来文化有了更深的认识。教师在课堂上捕捉学生的可贵之处，并及时给予鼓励、表扬、启发和引导，不仅可以让学生养成爱动脑筋的好习惯，还启发学生多角度考虑问题，培养学生的发散思维。沉淀积累更多的创新元素。这堂课虽然改变了原有的教学设计，未完成原定的教学任务，但至少培养了学生的创新意识。创新需要一定的环境，教师就是要去创设有利于学生创新的意境，提供创新的土壤。
以上的做法确实收到了良好效果，但要结合自己的教学实际，灵活运用，完成课堂教学任务的同时，要注重培养学生的创新能力。在课堂教学中，为学生创设一个可以去探索创新的意境，一种活跃探究的氛围，是培养学生勇于创新，积极探索精神的必要条件。
【关键词】创新鼓励质疑设计情景揣摩思想
江泽民同志曾高瞻远瞩地指出：“创新精神是一个民族的灵魂。”如何进行创新素质的培养，是中学各科教学的重点问题。创新，既包含着认识、技能等个体潜能的智力活动，也包含着观念、动机、需要等心理活动。
在实施教育改革提倡探索创新的过程中，有两个关键问题需要思考：一是从目的角度来说，应该培养什么样的创新素质?二是就实现途径而言，应该用什么样的理念指导创新?我的基本看法是，创新教育只是一种价值导向或目标定向，它本身并没有明确规定具体应该培养什么样的人，因此正确理解创新素质的内涵是把握创新教学实质的关键。那么如何理解创新素质的内涵呢？
人们认为，不同寻常的、有创新或创造性的成就，是以非凡的能力和特殊的机制为基础而产生的，因此把“富有灵感的”、“善于直觉的”、“富于想象的”、“天才的”等标签贴在这些不同寻常的事件及其作者身上。在这些通俗的民众说法中，创新素质或者创造性都是非常神秘的，难以理解和把握。于是，很多人误以为创新活动就是“灵光一现”、“灵机一动”或“哇，原来如此！”这么简单。
什么创新?这是一个有争议的问题。建构主义学关于创造和创新的定义可以供我们参考：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。首先，这概念所讲的产品是指以某种形式存在的思维成果，它的范围很广，包括新概念、新思想、新理论、新技术、新工艺、新作品、新决策等。我们不能狭隘地理解创造性的成果，并不是只有科学家提出的新理论才可以用创造性来标志或衡量。创造性的产品是多样化的，所有行业和领域都可以存在创造性。创造性人才是“不拘一格”的，创造性的产品也是“不拘一格”的。其次，上面讲创造性的各种产品，之前总是冠以“新”字，到底新到什么程度才算是创新呢?譬如，科学家的创造必须为人类增加有价值的、崭新的“公共知识”，艺术家必须能给作品的欣赏者提供新的“公共体验”。然而，我们也可以从个体发展水平上衡量创新性。如果一个人能以他从未使用过的方式和策略解决了某个新问题，那么对于他个人而言，也具有创新的意义。我们要认识到每个人身上都可能具有创新的倾向和表现。课堂教学中教师可有创新性组织教学，学生也可以进行创新性学习。
学校课堂教学中学生的创新活动，绝大多数不是一种发明创造，而是创新素质的表现和培养过程。学生的创新活动得到什么结论是次要的，重要的是使学生的创新素质得到培养，这正是中学课堂教学创新教育的价值取向。对中学生而言，“创新”的定位不宜过高，要求学生有前无古人的发现是不现实的，只要在一定的思维基础上产生新感受、新发现，哪怕是一点点新的感觉，就能达到培养创新的目的。那么，如何通过适当的教学手段，激发学生的创新欲望，提高学生的创新能力是我们身处教学第一线教师值得探索的一个重要问题。以下是本人在平时的教学过程中关于培养学生创新素质积累的体会：
一、鼓励学生大胆质疑，留给学生自由想象的时间和空间。
平时学生总认为老师说的没错，书上写的肯定是正确的，久而久之学生变成了接受老师灌注知识的机器、书本的奴隶。只有让学生不过分依赖老师，学生才会有自由的创新环境，才能闪出创新能力的火种。在教学中，学生的想法可以说是举不胜举，只是有些学生不敢说，怕说错出丑，所以教师一方面要善于设问、启发和引导，让学生把自己的观点表露出来，另一方面要鼓励和表扬学生能提出问题，包括质疑并提出与书本及老师不同的理解、不同的见解、不同的思路和不同的方法，教给学生一种质疑和想象的勇气，这样学生就会积极地进行创新的探索。我在平常的教学过程中，遇到学生还能提出意料之外甚至和传统看法不一样的观点，我就鼓励同学们冲破传统观念，多角度多侧面找依据，列举列子论证自己的看法，同学们就会因自己独特的看法得到肯定和鼓励而更有学习的热情。“不一样的”看法也是一种创新。
二、为学生设计创新情景，激发学生探索创新的热情。
在课堂上，我经常结合教材，介绍一些古今中外因为创新而取得重大经济效益或避免重大劫难的事例。比如，在讲“双赢”这一话题时，给学生讲了一个石匠的创新故事：皇帝造屋，百工齐集。木工、石匠暗暗竞赛。一天，木工师傅求胜心切，重责小徒弟。徒弟为了泄愤，把师傅的木尺偷偷锉短了一分。结果，根据木尺做成的木柱都短了一分。而那些稀有木材是远方进贡来的，无法在当地补充，皇帝必然为此震怒。木工师傅知道自己死亡临头而大哭。这时石匠想出了一个方法，他把承托长柱的石礅的平坦礅面改为微微隆起，补足了木柱短缺的部分。这样不但宫室如期落成，木工全家得救，也改善了石礅设计，為中国建筑多添一分姿彩。提到建筑话题，我就顺便介绍了“赵州桥”的设计情况，告诉同学们设计师的这种设计不仅节省了过亿元的资金，而且桥那美丽的造型、设计与工艺之新在世界桥梁史上亦属创举。类似这样的事例，不仅丰富了学生的知识，更让学生明白了创新的重要性，激发了学生的创新热情和创新欲望。
三、揣摩学生所思，让学生的想法闪出火花，激发学生的创新欲。
课堂教学是教师和学生有机结合的双边活动，在活动过程中要以教师为主导学生为主体，让学生切身感受活动中的变化。而了解学生的思维过程是教师教学过程中时刻要注意的环节，千万不能草率地否定学生的想法，否则会埋没学生创新的火苗，从而使学生创新的欲望夭折。比如在讲到近两年来中学生的哈日、哈寒潮流时，提到对外来文化要运用“拿来主义”批判吸收，不要崇洋媚外时。有个学生就说“可以‘崇洋’但不‘媚外’”。我首先赞扬了他这一新的观念，进而让同学们按照他这一观点进行举例说理，佐证观点的正确性。通过引导和启发，创设了热烈的讨论氛围，激发了学生们的探索创新热情。学生对待外来文化有了更深的认识。教师在课堂上捕捉学生的可贵之处，并及时给予鼓励、表扬、启发和引导，不仅可以让学生养成爱动脑筋的好习惯，还启发学生多角度考虑问题，培养学生的发散思维。沉淀积累更多的创新元素。这堂课虽然改变了原有的教学设计，未完成原定的教学任务，但至少培养了学生的创新意识。创新需要一定的环境，教师就是要去创设有利于学生创新的意境，提供创新的土壤。
以上的做法确实收到了良好效果，但要结合自己的教学实际，灵活运用，完成课堂教学任务的同时，要注重培养学生的创新能力。在课堂教学中，为学生创设一个可以去探索创新的意境，一种活跃探究的氛围，是培养学生勇于创新，积极探索精神的必要条件。