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摘 要：文言文作为我国传统国学文化的重要组成部分，一直是语文课的重點教学内容。随着我国现在全民学习国学文化的热潮来临，语文文言文的教学就更加受到关注，传统的初中语文文言文教学方法已经无法满足现今的教学要求，因此要及时优化初中语文文言文教学的方法模式，已达到更好的文言文教学效果。
关键词：文言文；初中语文；教学方法；优化。
1引言
文言文是我国古代的书面语言，是我国语言文化的重要组成部分，同时也是初中语文教学中的重点部分，由于文言文在日常生活中不太常见，而且枯燥乏味，所以初中文言文教学存在着很多不足之处，加之目前对于传统国学文化的空前重视，这些因素都促进了对于优化初中语文文言文教学方式的探索。
2初中语文文言文教学的普遍现状
2.1文言文教学模式僵化，忽略文言文实际运用
受我国长期以来应试教育模式的影响，在初中语文文言文的教学中，老师的教学重点在于如何提高学生的语文成绩。文言文在初中语文中占有很大的比重，而且是考试的重点项目，所以老师的教学出发点是为了应对考试，因此文言文教学模式主要是以背诵和翻译为主，上课内容也很枯燥乏味，教学模式单一，没有其他的课外延伸教学。由于现今社会的日常生活是以白话文为主，因此初中文言文的教学也没有考虑到文言文的实际运用，没有真正的把其当成古代的语言来进行教学，因此教学效果很不理想。这种教学模式下，学生很难建立学习文言文的兴趣，课堂上的气氛也比较沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果也不理想。
2.2学生普遍存在学习障碍
文言文是初中语文教学内容的重难点，学生在文言文的学习上普遍存在着困难。随着时代发展，汉语的简化，文言文在现今社会中早已被摒弃，学生在日常生活中接触很少，加上之前对于汉语文化的重视不足，所以文言文在初中生中的认可度也不高，只凭书本课文上的内容，初中生很难更深层次的理解文言文的真谛，因此学习上存在着困难。造成学生学习障碍的另一原因则是文言文的教学方法，不重视语言能力的培养，学生在不理解文言文的语言特点的情况下去背诵，去学着翻译，自然会存在着学习上的障碍。
3优化初中语文文言文教学的措施
3.1注重学习积累，着力提高文言文功底
由于大多数语文老师文言文功底不足，无法满足现在文言文教学要求。因此，要想提高初中语文文言文教学效果，老师和学生就必须注重学习中的积累。我们现在所接触到的文言文是古代的书面语言，同口语不同，书面语言是有严格的格式和特点的，掌握其文言文固定格式，理解文言文的特点，注重学习积累，是提高初中文言文教学的有效措施。文言文的特色是“言文分离、行文简练”，它与白话文最大的区别体现在语法和词汇两个方面，这也是困扰学生学习文言文的两大难点。语法方面，古代文言文语法虽与现代白话文有所不同，但语法结构比较固定，比如“何......之”这种反问句，在很多文言文中都有运用，比如在《陋室铭》这篇课文中有一句“孔子云：何陋之有？”，这就是这种反问语法，翻译过来就是“孔子说：有什么简陋的呢？”。又比如在《韩非子.难二》这篇课文中的“亦君之力，臣何力之有”，同样也是这种反问句式。对于这些固定的语法句式，老师和学生要注重积累，这样对于文言文的语句的理解就会更加容易。在词汇方面，文言文存在着大量的实词、虚词以及通假字等，首先应该注重实词的积累，掌握实词基本上就可以正常阅读文言文了。虚词多作为文言文中承接上下文的作用，初中语文所接触到的虚词无非就是：尔、何、乃、其、乎，老师在学习中，注重学生对于文言文词汇的积累，能让学生更好的掌握文言文的知识。同时老师在教学中，也应该注重自身文言文功底水平的提高，提高自身的教学能力。
3.2注重文言文翻译教学，提高学生的文言文运用能力
翻译是初中文言文教学中的重点教学内容，也是重要的教学目的。以往的文言文翻译要求是让学生去单纯的记忆，就是对重点的文言文语句的译文，老师会要求学生重点记忆，而不是教会学生翻译文言文的方法。这种教学方式不利于学生为高中阶段难度更大的文言文翻译学习打下基础，也无法让学生掌握文言文的运用方法。老师在文言文翻译教学中，应该着重培养学生自身的文言文翻译能力，讲解文言文的翻译规律和方法，让学生掌握文言文中的翻译规律以及翻译的技巧。比如，文言文讲究“行文简练”，因此很多语句省略了一些内容，给学生翻译带来困难，在《曹秽论战》这篇课文中有一句“何以战”，此句缺乏主语和宾语，学生翻译起来容易摸不着头脑，这时候老师要教会学生文言文补充翻译的方法，结合上下文，补充语言中的主语和宾语，翻译结果为：“曹刿问庄公：凭什么作战？”在提高学生的文言文翻译能力过程中，学生能够对文言文有更深刻的了解，这时候老师可以培养学生的文言文运用能力，鼓励学生自己用文言文写一些简单的文章，让学生更好的掌握文言文。
3.3注重文言文的阅读，提高学生语言感知能力
文言文作为古代的书面语言，是语言文化的重要组成部分，但由于文言文在现今社会的实际运用越来越少，学生对于文言文还是比较陌生，对文言文的语言感知能力不足，也体会不到语言文化的魅力，学习积极性不高。在初中文言文教学中，应该让学生去反复诵读文言文，老师要对文言文的语言结构和语言风格做重点解读，很多文言文都是作者的有感而发，因此也要注重对作者写作背景的分析，以便学生更好的体会出文章所蕴含的思想。文言文的阅读也是一种语言魅力的体现，老师可以通过播放优美的文言文朗读录音，然后让学生学着去诵读，提高学生的语言感知能力，更好的去学习文言文。
4结束语
优化初中语文文言文教学方法，注重文言文知识的积累，着力提高学生的文言文功底，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的实际运用能力，方能达到更好的教学效果，让传统国学再次复兴。
参考文献：
[1]彭剑. 传承传统文化汲取古人智慧 ——初中语文文言文教学刍议[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2018， No.994（5）：17-19.
[2]罗涛. 探析初中语文文言文教学策略[J]. 东西南北：教育， 2018（1）：346-346.
关键词：文言文；初中语文；教学方法；优化。
1引言
文言文是我国古代的书面语言，是我国语言文化的重要组成部分，同时也是初中语文教学中的重点部分，由于文言文在日常生活中不太常见，而且枯燥乏味，所以初中文言文教学存在着很多不足之处，加之目前对于传统国学文化的空前重视，这些因素都促进了对于优化初中语文文言文教学方式的探索。
2初中语文文言文教学的普遍现状
2.1文言文教学模式僵化，忽略文言文实际运用
受我国长期以来应试教育模式的影响，在初中语文文言文的教学中，老师的教学重点在于如何提高学生的语文成绩。文言文在初中语文中占有很大的比重，而且是考试的重点项目，所以老师的教学出发点是为了应对考试，因此文言文教学模式主要是以背诵和翻译为主，上课内容也很枯燥乏味，教学模式单一，没有其他的课外延伸教学。由于现今社会的日常生活是以白话文为主，因此初中文言文的教学也没有考虑到文言文的实际运用，没有真正的把其当成古代的语言来进行教学，因此教学效果很不理想。这种教学模式下，学生很难建立学习文言文的兴趣，课堂上的气氛也比较沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果也不理想。
2.2学生普遍存在学习障碍
文言文是初中语文教学内容的重难点，学生在文言文的学习上普遍存在着困难。随着时代发展，汉语的简化，文言文在现今社会中早已被摒弃，学生在日常生活中接触很少，加上之前对于汉语文化的重视不足，所以文言文在初中生中的认可度也不高，只凭书本课文上的内容，初中生很难更深层次的理解文言文的真谛，因此学习上存在着困难。造成学生学习障碍的另一原因则是文言文的教学方法，不重视语言能力的培养，学生在不理解文言文的语言特点的情况下去背诵，去学着翻译，自然会存在着学习上的障碍。
3优化初中语文文言文教学的措施
3.1注重学习积累，着力提高文言文功底
由于大多数语文老师文言文功底不足，无法满足现在文言文教学要求。因此，要想提高初中语文文言文教学效果，老师和学生就必须注重学习中的积累。我们现在所接触到的文言文是古代的书面语言，同口语不同，书面语言是有严格的格式和特点的，掌握其文言文固定格式，理解文言文的特点，注重学习积累，是提高初中文言文教学的有效措施。文言文的特色是“言文分离、行文简练”，它与白话文最大的区别体现在语法和词汇两个方面，这也是困扰学生学习文言文的两大难点。语法方面，古代文言文语法虽与现代白话文有所不同，但语法结构比较固定，比如“何......之”这种反问句，在很多文言文中都有运用，比如在《陋室铭》这篇课文中有一句“孔子云：何陋之有？”，这就是这种反问语法，翻译过来就是“孔子说：有什么简陋的呢？”。又比如在《韩非子.难二》这篇课文中的“亦君之力，臣何力之有”，同样也是这种反问句式。对于这些固定的语法句式，老师和学生要注重积累，这样对于文言文的语句的理解就会更加容易。在词汇方面，文言文存在着大量的实词、虚词以及通假字等，首先应该注重实词的积累，掌握实词基本上就可以正常阅读文言文了。虚词多作为文言文中承接上下文的作用，初中语文所接触到的虚词无非就是：尔、何、乃、其、乎，老师在学习中，注重学生对于文言文词汇的积累，能让学生更好的掌握文言文的知识。同时老师在教学中，也应该注重自身文言文功底水平的提高，提高自身的教学能力。
3.2注重文言文翻译教学，提高学生的文言文运用能力
翻译是初中文言文教学中的重点教学内容，也是重要的教学目的。以往的文言文翻译要求是让学生去单纯的记忆，就是对重点的文言文语句的译文，老师会要求学生重点记忆，而不是教会学生翻译文言文的方法。这种教学方式不利于学生为高中阶段难度更大的文言文翻译学习打下基础，也无法让学生掌握文言文的运用方法。老师在文言文翻译教学中，应该着重培养学生自身的文言文翻译能力，讲解文言文的翻译规律和方法，让学生掌握文言文中的翻译规律以及翻译的技巧。比如，文言文讲究“行文简练”，因此很多语句省略了一些内容，给学生翻译带来困难，在《曹秽论战》这篇课文中有一句“何以战”，此句缺乏主语和宾语，学生翻译起来容易摸不着头脑，这时候老师要教会学生文言文补充翻译的方法，结合上下文，补充语言中的主语和宾语，翻译结果为：“曹刿问庄公：凭什么作战？”在提高学生的文言文翻译能力过程中，学生能够对文言文有更深刻的了解，这时候老师可以培养学生的文言文运用能力，鼓励学生自己用文言文写一些简单的文章，让学生更好的掌握文言文。
3.3注重文言文的阅读，提高学生语言感知能力
文言文作为古代的书面语言，是语言文化的重要组成部分，但由于文言文在现今社会的实际运用越来越少，学生对于文言文还是比较陌生，对文言文的语言感知能力不足，也体会不到语言文化的魅力，学习积极性不高。在初中文言文教学中，应该让学生去反复诵读文言文，老师要对文言文的语言结构和语言风格做重点解读，很多文言文都是作者的有感而发，因此也要注重对作者写作背景的分析，以便学生更好的体会出文章所蕴含的思想。文言文的阅读也是一种语言魅力的体现，老师可以通过播放优美的文言文朗读录音，然后让学生学着去诵读，提高学生的语言感知能力，更好的去学习文言文。
4结束语
优化初中语文文言文教学方法，注重文言文知识的积累，着力提高学生的文言文功底，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的实际运用能力，方能达到更好的教学效果，让传统国学再次复兴。
参考文献：
[1]彭剑. 传承传统文化汲取古人智慧 ——初中语文文言文教学刍议[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2018， No.994（5）：17-19.
[2]罗涛. 探析初中语文文言文教学策略[J]. 东西南北：教育， 2018（1）：346-346.