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摘 要：实际上，运算是对问题加以解决的一个有效工具，同时也是不可缺少的一个工具。而且，运算能力以及运算素质还是数学方面核心素养当中的重要内容。现阶段，运算教学早已不是单纯算法以及技能训练，教师需要将其当作解题当中一个重要部分，指导学生在问题基础之上进行计算，这样才可让小学生对算理进行充分理解。本文旨在对核心素养这一体系之下提高儿童运算能力的具体策略加以探究，希望可以给实际教学提供一定参考。
关键词：小学数学;核心素养;运算能力
一、 前言
针对小学生而言，运算能力是其对数学知识加以掌握的有力工具，而且也是数学教学当中的一个核心内容。在小学阶段的数学教学之中，对儿童运算能力加以培养对提升其综合能力有着重要意义。所以，数学课上，教师需要注重培养儿童运算能力，从多层次、多角度对其运算兴趣加以激发，帮助其对计算原理进行准确理解，促使其对运算过程进行内化，逐渐提升其计算的正确率。由此可见，数学教师对儿童运算能力加以培养十分必要。
二、 设置生活情境，充分理解算理
實施运算教学期间，数学教师可通过情境设置、列出算式、探究算法以及解决问题这一教学流程。例如，在讲授“混合运算”有关知识之时，就含有把两个积进行相加对应的三步运算具体顺序方面教学。对于此，数学教师可设置一个生活当中常见的购物情境：问购买4副围棋与3副象棋共需要花费多少钱？在对该问题加以解决之时，只需要将围棋总价和象棋增加进行相加即可，所以需要先把购买4副围棋与3副象棋分别花费的钱数计算出来，而先算哪个价钱并不影响整体计算结果。因此，在把综合算式列出来之后，应当先计算乘法，同时两个乘法是同步完成的。儿童在此真实情境之中可以自然的理解要先计算乘法，之后再计算加法这种运算顺序。针对儿童而言，尽管计算知识非常抽象，然而若是在其熟悉的真实生活情境之中让儿童进行学习，能够帮助其对计算方法以及计算原理进行充分理解，进而为其后续准确计算奠定基础。
三、 追求计算方法的多样化，深化解题策略
事实上，计算方法的多样化指的就是要鼓励儿童进行独立思考，并且鼓励其尝试使用不同的方法进行计算。班级之中，经常会出现很多不同的运算方法，只有拥有多样化的计算方法，才拥有继续交流以及讨论的必要，进而让师生以及生生展开互动。
而多样化的计算方法是针对儿童群体而言的，针对某个儿童来说，计算方法可能仅有一种，然而针对很多儿童来说，计算方法需要呈现出一种多样化的特征。
例如，讲授“两位数乘以三位数”的笔算教学期间，数学教师可设计以下问题：李浩家和学校相距2公里，李浩每天都跑步到学校，其速度为108米/分钟，问：李浩是否可以在21分钟之内由家到学校？
对于此题，不少儿童会发现，不一定需要把答案精准的计算出来，所以在儿童活动当中便出现以下情况：
不少儿童通过估算方法来解决此题，即21×108≈21×100=2100>2000，所以李浩可以在21分钟之内由家到学校。
还有一些儿童借助竖式笔算进而得到准确答案：21×108=2268>2000，所以李浩可以在21分钟之内由家到学校。
因为儿童都会对问题进行个性化的思考，解题路径也各不相同，进而引出笔算、估算以及计算器运算这些方法。这样一来，可以对儿童思维进行不断开发以及发散，逐渐培养儿童对具体问题进行具体分析的这个意识，并且有效提高其运算速度以及能力。
针对不同算法，数学教师需组织以及引导儿童互学、互说以及互评，让儿童在比较之中进行求真，并且在应用期间进行内化，进而让儿童懂得解题并不是方法越多就越好，需要看哪个儿童解题方法最便捷，策略最有效，进而快速准确的得到答案。所以，当在课堂当中获得众多算法资源之后，数学教师可带领儿童从中找出最为简便的一个方法，进而促使其运算能力得以提高。
四、 回归实际生活，把运算教学和解决问题进行结合
实际生活除了是计算教学具有的源头之外，同时还是计算教学的最终归宿。教学期间，数学教师需启发以及引导儿童把所学知识运用到实践之中，给儿童提供更多对身边实际问题进行解决的机会，进而帮助其对数学价值加以理解，增强其学习数学的信心。
例如，讲授“连加与连减”之时，在儿童对算式意义和运算过程进行理解的基础之上，教师不应急于让儿童反复进行巩固计算，而是将知识放到一个开放、真实的问题情境当中，如商场购物、超市购物等，这样可以让儿童在实际问题当中对问题进行解决。如，小红与小芳到学校附近的超市当中购买一些学习用品，已知这些用品的单价为：铅笔3元、橡皮1元、文具盒8元、卷笔刀5元、直尺2元，小红想买直尺、橡皮和铅笔，而小芳想买橡皮、卷笔刀和文具盒，问小红与小芳各自需要花费多少钱？二人一共需要花费多少钱？二人都是购买三种商品，问谁花费钱最少？假设二人共带15元钱，能够买什么？通过这种教学设计，能够让儿童学以致用，并且促使其将所学知识运用到实际解题之中，逐渐提高儿童信息处理、运算以及解题能力。
五、 结论
综上可知，儿童运算能力能够对其学习质量造成直接影响。所以，在小学阶段对儿童运算能力加以培养有着重要意义。数学课上，教师可以设置生活情境，促使儿童充分理解算理，追求计算方法的多样化，深化解题策略，同时回归实际生活，把运算教学和解决问题进行结合，逐渐培养儿童良好运算习惯，把枯燥乏味的运算教学变成有趣生动的课堂教学，进而对儿童思维进行激发，促使其逐渐养成良好运算素养。
参考文献：
[1]郑云燕.小学数学中高年级“运算能力”的培养策略——在核心素养视域下[J].数学大世界（下旬），2018（9）：14.
[2]郭洪艳，张蕾.谈小学数学核心素养——运算能力的培养[J].黑河教育，2017（11）：59-60.
[3]周斌.“运”筹帷幄“算”无遗策——数学核心素养之运算能力的培养[J].小学教学研究，2018（13）：64-66.
作者简介：
周勇，四川省成都市，都江堰市安龙学校。
关键词：小学数学;核心素养;运算能力
一、 前言
针对小学生而言，运算能力是其对数学知识加以掌握的有力工具，而且也是数学教学当中的一个核心内容。在小学阶段的数学教学之中，对儿童运算能力加以培养对提升其综合能力有着重要意义。所以，数学课上，教师需要注重培养儿童运算能力，从多层次、多角度对其运算兴趣加以激发，帮助其对计算原理进行准确理解，促使其对运算过程进行内化，逐渐提升其计算的正确率。由此可见，数学教师对儿童运算能力加以培养十分必要。
二、 设置生活情境，充分理解算理
實施运算教学期间，数学教师可通过情境设置、列出算式、探究算法以及解决问题这一教学流程。例如，在讲授“混合运算”有关知识之时，就含有把两个积进行相加对应的三步运算具体顺序方面教学。对于此，数学教师可设置一个生活当中常见的购物情境：问购买4副围棋与3副象棋共需要花费多少钱？在对该问题加以解决之时，只需要将围棋总价和象棋增加进行相加即可，所以需要先把购买4副围棋与3副象棋分别花费的钱数计算出来，而先算哪个价钱并不影响整体计算结果。因此，在把综合算式列出来之后，应当先计算乘法，同时两个乘法是同步完成的。儿童在此真实情境之中可以自然的理解要先计算乘法，之后再计算加法这种运算顺序。针对儿童而言，尽管计算知识非常抽象，然而若是在其熟悉的真实生活情境之中让儿童进行学习，能够帮助其对计算方法以及计算原理进行充分理解，进而为其后续准确计算奠定基础。
三、 追求计算方法的多样化，深化解题策略
事实上，计算方法的多样化指的就是要鼓励儿童进行独立思考，并且鼓励其尝试使用不同的方法进行计算。班级之中，经常会出现很多不同的运算方法，只有拥有多样化的计算方法，才拥有继续交流以及讨论的必要，进而让师生以及生生展开互动。
而多样化的计算方法是针对儿童群体而言的，针对某个儿童来说，计算方法可能仅有一种，然而针对很多儿童来说，计算方法需要呈现出一种多样化的特征。
例如，讲授“两位数乘以三位数”的笔算教学期间，数学教师可设计以下问题：李浩家和学校相距2公里，李浩每天都跑步到学校，其速度为108米/分钟，问：李浩是否可以在21分钟之内由家到学校？
对于此题，不少儿童会发现，不一定需要把答案精准的计算出来，所以在儿童活动当中便出现以下情况：
不少儿童通过估算方法来解决此题，即21×108≈21×100=2100>2000，所以李浩可以在21分钟之内由家到学校。
还有一些儿童借助竖式笔算进而得到准确答案：21×108=2268>2000，所以李浩可以在21分钟之内由家到学校。
因为儿童都会对问题进行个性化的思考，解题路径也各不相同，进而引出笔算、估算以及计算器运算这些方法。这样一来，可以对儿童思维进行不断开发以及发散，逐渐培养儿童对具体问题进行具体分析的这个意识，并且有效提高其运算速度以及能力。
针对不同算法，数学教师需组织以及引导儿童互学、互说以及互评，让儿童在比较之中进行求真，并且在应用期间进行内化，进而让儿童懂得解题并不是方法越多就越好，需要看哪个儿童解题方法最便捷，策略最有效，进而快速准确的得到答案。所以，当在课堂当中获得众多算法资源之后，数学教师可带领儿童从中找出最为简便的一个方法，进而促使其运算能力得以提高。
四、 回归实际生活，把运算教学和解决问题进行结合
实际生活除了是计算教学具有的源头之外，同时还是计算教学的最终归宿。教学期间，数学教师需启发以及引导儿童把所学知识运用到实践之中，给儿童提供更多对身边实际问题进行解决的机会，进而帮助其对数学价值加以理解，增强其学习数学的信心。
例如，讲授“连加与连减”之时，在儿童对算式意义和运算过程进行理解的基础之上，教师不应急于让儿童反复进行巩固计算，而是将知识放到一个开放、真实的问题情境当中，如商场购物、超市购物等，这样可以让儿童在实际问题当中对问题进行解决。如，小红与小芳到学校附近的超市当中购买一些学习用品，已知这些用品的单价为：铅笔3元、橡皮1元、文具盒8元、卷笔刀5元、直尺2元，小红想买直尺、橡皮和铅笔，而小芳想买橡皮、卷笔刀和文具盒，问小红与小芳各自需要花费多少钱？二人一共需要花费多少钱？二人都是购买三种商品，问谁花费钱最少？假设二人共带15元钱，能够买什么？通过这种教学设计，能够让儿童学以致用，并且促使其将所学知识运用到实际解题之中，逐渐提高儿童信息处理、运算以及解题能力。
五、 结论
综上可知，儿童运算能力能够对其学习质量造成直接影响。所以，在小学阶段对儿童运算能力加以培养有着重要意义。数学课上，教师可以设置生活情境，促使儿童充分理解算理，追求计算方法的多样化，深化解题策略，同时回归实际生活，把运算教学和解决问题进行结合，逐渐培养儿童良好运算习惯，把枯燥乏味的运算教学变成有趣生动的课堂教学，进而对儿童思维进行激发，促使其逐渐养成良好运算素养。
参考文献：
[1]郑云燕.小学数学中高年级“运算能力”的培养策略——在核心素养视域下[J].数学大世界（下旬），2018（9）：14.
[2]郭洪艳，张蕾.谈小学数学核心素养——运算能力的培养[J].黑河教育，2017（11）：59-60.
[3]周斌.“运”筹帷幄“算”无遗策——数学核心素养之运算能力的培养[J].小学教学研究，2018（13）：64-66.
作者简介：
周勇，四川省成都市，都江堰市安龙学校。