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摘 要：素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。多阶教学着眼点是为了全体学生，特别是学习困难学生的发展。
关键词：小学数学;教学目标;课程标准
在目前教育教学班级授课制的制约下，全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，在平时班级授课制教学中不能满足不同层次学生的不同需求，找到合适的最近发展区，我能尝试在托管中去体现，所以实行学科多阶教学非常必要。
从学生作业完成能力、作业完成质量、学生学习关注度上将全年级学生分层了三阶，把能自觉快速完成作业、作业质量完成较高、学生学习关注度较高的孩子为A阶;然后把能自觉完成作业、作业质量完成一般的孩子为B阶;把作业完成较难、作业质量较弱的学生为C阶。
一、 分阶目标定位
传统教学目标依赖课程标准，缺乏灵活性与针对性，分阶教学要求确定与各阶学生相适应的具体课程教学目标，一般可将目标分成基础目标层、提高目标层、发展目标层。目标的分阶要均衡考虑课程标准、教材和学生实际情况三个方面，目标分层要明确、具体，各层目标内的水平递进要平缓，层与层之间跨度不要太大，目标表达要清晰、要有区别性，各阶层次的目标要与学生现有发展水平相适应，使各类学生既能达到各自的最低层次目标，又能激发他们向高层次目标努力迈进的兴趣。
二、 各个层面、阶段题型的准备
1. 学生知识的掌握，不是靠老师不断的刷题得到的，通过先将本册内容进行梳理，教材分析，教学内容是为教学目标服务的，教师必须明确本节课教学目标，紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并且了解学生现有的知识能力结构，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，从教材和学生出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，充分体现因材施教、因人施教。
2. 任课时期学生对知识掌握需要巩固的题型，课后练习题型，分阶时的知识巩固和能力提升点，然后对每个部分需要达到的效果明确，再进行汇总分析，各个老师根据自己对教材的理解进行讨论，各个时期对学生知识能力提高的把控形成初稿，然后所有老师再把题目做一遍，根据其中的问题再次进行调整，教师再做，保证题目的可行性和阶梯性，最后形成试行版本。
三、 各个层面的题型分析
课后分为两个板块，第一个板块完成课后习题，第二个板块对基本知识的巩固和提升，通常一个课时分为4个小页面，第4个小页面的内容会有一些提升的题目，这些题目会和A、B阶题目有联系，再则在每次章节复习的时候，有一个综合练习，由于在知识回顾的时候，学生已经对基本知识进行理解掌握，所以在综合练习时，大部分设计为提升题型。
1. 在A阶的题单上，第一个部分为题型的讲解部分，第二个部分为学生的练习部分，学生通过老师第一步的讲解后，理解完成后面的习题，再和同桌进行讨论，让学生根据老师的讲解，主动去探讨，培养学生积极思考，开拓思维的能力。
2. B阶把一节課四分之一的时间做简单知识回顾，再用后面四分之三的时间做能力提升题，B层的学生基础知识掌握较好，但是不容易变通，教师在教学过程中，需要学生学会总结自己做题中的解题技巧，并学会把这种技巧带到解题过程中。这部分学生在学习的时候很困惑，想学，但是总使不上劲，所以需要老师的点拨和正确引导。
3. C阶学生基础能力较薄弱，这部分学生二分之一的时间练习计算，再用剩下的二分之一回顾课上基本知识点，重点对学生所练题型一一辅导，确保学生真实掌握。
四、 学生课后评价
每次上完分层托管课，老师们都会根据本堂课学生学习情况给对应老师进行反馈，以便原来的任课教师更好地把握学生的情况，原来的任课教师也可以及时给分层教师反馈一些情况，也利用老师了解学情后教学。
多阶教学不仅要兼顾到学生能力水平和思维特点的差别，还要教师根据各个层面学生的具体情况来设置相适应的教学目标、教学内容和教学策略。就学生来说，分层托管教学可以帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层面学生的学习潜力。而就老师来说，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为老师，应该不断完善分层托管教学的相关内容，让分层托管实施更有意义。让老师的教学和学生的学习都没有那么苦闷;相反，通过老师更有意义的教学来促使学生对知识的渴望、对自我提升的更高要求，也让老师在教学中更能准确定位，使教学更有意义。
作者简介：
冷霞，四川省成都市，成都市天涯石小学逸景分校。
关键词：小学数学;教学目标;课程标准
在目前教育教学班级授课制的制约下，全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，在平时班级授课制教学中不能满足不同层次学生的不同需求，找到合适的最近发展区，我能尝试在托管中去体现，所以实行学科多阶教学非常必要。
从学生作业完成能力、作业完成质量、学生学习关注度上将全年级学生分层了三阶，把能自觉快速完成作业、作业质量完成较高、学生学习关注度较高的孩子为A阶;然后把能自觉完成作业、作业质量完成一般的孩子为B阶;把作业完成较难、作业质量较弱的学生为C阶。
一、 分阶目标定位
传统教学目标依赖课程标准，缺乏灵活性与针对性，分阶教学要求确定与各阶学生相适应的具体课程教学目标，一般可将目标分成基础目标层、提高目标层、发展目标层。目标的分阶要均衡考虑课程标准、教材和学生实际情况三个方面，目标分层要明确、具体，各层目标内的水平递进要平缓，层与层之间跨度不要太大，目标表达要清晰、要有区别性，各阶层次的目标要与学生现有发展水平相适应，使各类学生既能达到各自的最低层次目标，又能激发他们向高层次目标努力迈进的兴趣。
二、 各个层面、阶段题型的准备
1. 学生知识的掌握，不是靠老师不断的刷题得到的，通过先将本册内容进行梳理，教材分析，教学内容是为教学目标服务的，教师必须明确本节课教学目标，紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并且了解学生现有的知识能力结构，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，从教材和学生出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，充分体现因材施教、因人施教。
2. 任课时期学生对知识掌握需要巩固的题型，课后练习题型，分阶时的知识巩固和能力提升点，然后对每个部分需要达到的效果明确，再进行汇总分析，各个老师根据自己对教材的理解进行讨论，各个时期对学生知识能力提高的把控形成初稿，然后所有老师再把题目做一遍，根据其中的问题再次进行调整，教师再做，保证题目的可行性和阶梯性，最后形成试行版本。
三、 各个层面的题型分析
课后分为两个板块，第一个板块完成课后习题，第二个板块对基本知识的巩固和提升，通常一个课时分为4个小页面，第4个小页面的内容会有一些提升的题目，这些题目会和A、B阶题目有联系，再则在每次章节复习的时候，有一个综合练习，由于在知识回顾的时候，学生已经对基本知识进行理解掌握，所以在综合练习时，大部分设计为提升题型。
1. 在A阶的题单上，第一个部分为题型的讲解部分，第二个部分为学生的练习部分，学生通过老师第一步的讲解后，理解完成后面的习题，再和同桌进行讨论，让学生根据老师的讲解，主动去探讨，培养学生积极思考，开拓思维的能力。
2. B阶把一节課四分之一的时间做简单知识回顾，再用后面四分之三的时间做能力提升题，B层的学生基础知识掌握较好，但是不容易变通，教师在教学过程中，需要学生学会总结自己做题中的解题技巧，并学会把这种技巧带到解题过程中。这部分学生在学习的时候很困惑，想学，但是总使不上劲，所以需要老师的点拨和正确引导。
3. C阶学生基础能力较薄弱，这部分学生二分之一的时间练习计算，再用剩下的二分之一回顾课上基本知识点，重点对学生所练题型一一辅导，确保学生真实掌握。
四、 学生课后评价
每次上完分层托管课，老师们都会根据本堂课学生学习情况给对应老师进行反馈，以便原来的任课教师更好地把握学生的情况，原来的任课教师也可以及时给分层教师反馈一些情况，也利用老师了解学情后教学。
多阶教学不仅要兼顾到学生能力水平和思维特点的差别，还要教师根据各个层面学生的具体情况来设置相适应的教学目标、教学内容和教学策略。就学生来说，分层托管教学可以帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层面学生的学习潜力。而就老师来说，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为老师，应该不断完善分层托管教学的相关内容，让分层托管实施更有意义。让老师的教学和学生的学习都没有那么苦闷;相反，通过老师更有意义的教学来促使学生对知识的渴望、对自我提升的更高要求，也让老师在教学中更能准确定位，使教学更有意义。
作者简介：
冷霞，四川省成都市，成都市天涯石小学逸景分校。