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摘要：当前许多教师在教与学的关系上，主要以教师传授为主，容易不自觉地采取填鸭式、注入式的方法。这种情况反映在数学教学中，则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，复式学生个性发展，造成学生被动学习，对数学缺乏兴趣，甚至苦学、厌学。这样的教学方式，不仅不能达到应有的教学效果，对于数学知识的掌握和能力的培养也难有助益。为改变这种现状，我在数学教学中不断思考，结合实际开创了“创设情境，激发学生兴趣”的方式，通过教师运用多变的手段，精心设计，创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，从而有效地激发学生的学习动机，使之自觉自主地学习，增进教学效果。
关键词：情境创设;探索研究;创设激励
一、 情境创设充分调动学生有效的学习情感
（一）情境创设要目的明确
兴趣是最好的老师，小学数学教学中，创设情境就是为了更好地激发孩子的学习兴趣，让他们从被动学习转化为主动探知，从而提升学习效果。
在这个情境创设的过程中，我们不仅要结合每节课具体的教学任务，还应结合孩子的年龄特点及感兴趣的事物等，多角度地促进学生数学学习兴趣，促进学生认知技能和数学思考的提升，并促进情感、态度、价值观等方面的发展。我们既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。
在实际运用中，教师要将引导穿插在所设置的情境之中，不仅要巧妙地提示学生发现规律，还应注意引导孩子们尽可能将问题提炼得更具体、更明确，并努力发现情境中的新意和启发意义，而不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）情境创设应结合时代特点和热点事件
对于教师而言，与教学技巧同等重要的是我们是否深入地了解了我们的学生。只有积极了解孩子们的世界，知道了他们感兴趣的事物，懂得了他们的语言，我们才能在创设情境的时候将教学运用得更富吸引力。
在本人三十几年的教学生涯中，我感到没有什么比用动态的、发展的眼光去看待学生更加重要。不同的时代，不同的孩子，他们虽有共性，也有属于不同时代的鲜明特色。无论处于哪个年代，数学教师所教授的都不仅仅是一种工具技能，更是一种严密的、条理清晰的思维模式;我们的孩子在数学的有效熏陶下，会不知不觉地形成更具理性、更有逻辑的思考问题的方式。
（三）情境的内容和形式应根据学生已有的生活经验与年龄特征进行设计
教学情景的形式有很多，如问题情景、故事情景、活动情景、实验情景、竞争情景等。但无论是哪一种情景，我们都应遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。
如，对于低年级的学生，我们可以将我们的数学知识融入他们喜欢的动画角色中，如，10以内的加减法运算，我们用著名动画片《汤姆和杰瑞》的两位小主角或代入，把运算代入动画的情境中，孩子们的兴趣就将被有效吸引;对于高年级的学生而言，我们创设的情境则可以导入一些有意思的书籍情节、热点事件、偶像形象或他们自身发生的小故事来引导学生吸收学习内容，亦可设置一些合作交流的场景，进而激发他们自主学习的兴趣，使他们感受数学本身的魅力。
二、 创设浓郁的气味性情境，让学生体会到学习兴趣之乐
寓教学于游戏是小学数学情景教学的一种非常重要的方式，它符合儿童的身心特征和心理需求。特别是低年级儿童，更喜欢游戏活动。19世纪德国著名的教育家弗里克·福培尔曾说过：小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣浓厚，教学效果也更好。
在本人的教学经验中，好几款游戏都能让孩子们增进数学知识，激发数学学习兴趣，如我自创的“耍大牌”“开火车”“开房门”“找朋友”“放鞭炮”等游戏，每每都能使学生在轻松愉快的气氛中学到数学知识，并得到了能力培养和发展。
三、 重视主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
在数学教学中，根据学生的好奇心，充分发动学生动手实践和亲身制作学具，是提高学习兴趣的一种方法。他是学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功的体验。
通过参与，学生不仅兴趣浓厚，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
四、 探索研究的情境，让学生体会到求知之乐
创设问题情境，让学生带着疑问在老师的诱导下探索研究，可以激起学生的求知欲。如在教学“能被二、五整除的数”这课时，在导入新课的时候，让学生随意说一个整数，老师立马说出能否被二、五整除，这一现象常使学生感到十分惊奇、羡慕，也让他们急于知道这是为什么。在老师的诱导下，他们逐步发现能被二五整除数的特征，而这个过程就体验到求知的快乐。
五、 创设激励的情境，让学生体会信心之乐
信心是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，引导学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反运用”这课时，学生在掌握了11×34 89×34这类型题的基础上，继续出示如“11×34十37×34十72×34，99×34 34，101×34-34，34×46 75×34-31×34”等類型的深化练习题。通过观察，学生发现与我们所教的ac bc类型题有点相同，又有点不同，感到手足无措，难以下手。这时教师应积极鼓励学生仔细观察分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究计算，逐步发现还是属于乘法分配律的运用，只不过是乘法分配律的变式题。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情景，让学生在历尽艰辛，终于找到解决问题的方法，从而体验到胜利的喜悦，树立了“我能行，我很行”的信心。
六、 创设多元的情境，让学生感受到整体学习之乐
不同的教材在课堂教学中开设不同的课性，如在教学土地的丈量时可以让学生到室外实际操作课，在中队教材中有些思考题可以开展数学活动课等，这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体学习之乐。
总之，教学是一门艺术，是一门永无止境的学问，值得我们永远去探索和发现。
参考文献：
[1]王飞.创设情境激发兴趣：浅析游戏活动在小学数学教学中的作用[J].新课程：小学，2010（7）：72.
[2]刘霞，童建山.创设情境激发兴趣：数学课堂有效性的思考[J].科学大众：科学教育，2011（1）：112.
作者简介：
陈炜晔，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市邕宁区第二小学。
关键词：情境创设;探索研究;创设激励
一、 情境创设充分调动学生有效的学习情感
（一）情境创设要目的明确
兴趣是最好的老师，小学数学教学中，创设情境就是为了更好地激发孩子的学习兴趣，让他们从被动学习转化为主动探知，从而提升学习效果。
在这个情境创设的过程中，我们不仅要结合每节课具体的教学任务，还应结合孩子的年龄特点及感兴趣的事物等，多角度地促进学生数学学习兴趣，促进学生认知技能和数学思考的提升，并促进情感、态度、价值观等方面的发展。我们既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言，提炼出数学问题。
在实际运用中，教师要将引导穿插在所设置的情境之中，不仅要巧妙地提示学生发现规律，还应注意引导孩子们尽可能将问题提炼得更具体、更明确，并努力发现情境中的新意和启发意义，而不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）情境创设应结合时代特点和热点事件
对于教师而言，与教学技巧同等重要的是我们是否深入地了解了我们的学生。只有积极了解孩子们的世界，知道了他们感兴趣的事物，懂得了他们的语言，我们才能在创设情境的时候将教学运用得更富吸引力。
在本人三十几年的教学生涯中，我感到没有什么比用动态的、发展的眼光去看待学生更加重要。不同的时代，不同的孩子，他们虽有共性，也有属于不同时代的鲜明特色。无论处于哪个年代，数学教师所教授的都不仅仅是一种工具技能，更是一种严密的、条理清晰的思维模式;我们的孩子在数学的有效熏陶下，会不知不觉地形成更具理性、更有逻辑的思考问题的方式。
（三）情境的内容和形式应根据学生已有的生活经验与年龄特征进行设计
教学情景的形式有很多，如问题情景、故事情景、活动情景、实验情景、竞争情景等。但无论是哪一种情景，我们都应遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。
如，对于低年级的学生，我们可以将我们的数学知识融入他们喜欢的动画角色中，如，10以内的加减法运算，我们用著名动画片《汤姆和杰瑞》的两位小主角或代入，把运算代入动画的情境中，孩子们的兴趣就将被有效吸引;对于高年级的学生而言，我们创设的情境则可以导入一些有意思的书籍情节、热点事件、偶像形象或他们自身发生的小故事来引导学生吸收学习内容，亦可设置一些合作交流的场景，进而激发他们自主学习的兴趣，使他们感受数学本身的魅力。
二、 创设浓郁的气味性情境，让学生体会到学习兴趣之乐
寓教学于游戏是小学数学情景教学的一种非常重要的方式，它符合儿童的身心特征和心理需求。特别是低年级儿童，更喜欢游戏活动。19世纪德国著名的教育家弗里克·福培尔曾说过：小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣浓厚，教学效果也更好。
在本人的教学经验中，好几款游戏都能让孩子们增进数学知识，激发数学学习兴趣，如我自创的“耍大牌”“开火车”“开房门”“找朋友”“放鞭炮”等游戏，每每都能使学生在轻松愉快的气氛中学到数学知识，并得到了能力培养和发展。
三、 重视主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
在数学教学中，根据学生的好奇心，充分发动学生动手实践和亲身制作学具，是提高学习兴趣的一种方法。他是学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功的体验。
通过参与，学生不仅兴趣浓厚，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
四、 探索研究的情境，让学生体会到求知之乐
创设问题情境，让学生带着疑问在老师的诱导下探索研究，可以激起学生的求知欲。如在教学“能被二、五整除的数”这课时，在导入新课的时候，让学生随意说一个整数，老师立马说出能否被二、五整除，这一现象常使学生感到十分惊奇、羡慕，也让他们急于知道这是为什么。在老师的诱导下，他们逐步发现能被二五整除数的特征，而这个过程就体验到求知的快乐。
五、 创设激励的情境，让学生体会信心之乐
信心是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，引导学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反运用”这课时，学生在掌握了11×34 89×34这类型题的基础上，继续出示如“11×34十37×34十72×34，99×34 34，101×34-34，34×46 75×34-31×34”等類型的深化练习题。通过观察，学生发现与我们所教的ac bc类型题有点相同，又有点不同，感到手足无措，难以下手。这时教师应积极鼓励学生仔细观察分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究计算，逐步发现还是属于乘法分配律的运用，只不过是乘法分配律的变式题。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情景，让学生在历尽艰辛，终于找到解决问题的方法，从而体验到胜利的喜悦，树立了“我能行，我很行”的信心。
六、 创设多元的情境，让学生感受到整体学习之乐
不同的教材在课堂教学中开设不同的课性，如在教学土地的丈量时可以让学生到室外实际操作课，在中队教材中有些思考题可以开展数学活动课等，这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体学习之乐。
总之，教学是一门艺术，是一门永无止境的学问，值得我们永远去探索和发现。
参考文献：
[1]王飞.创设情境激发兴趣：浅析游戏活动在小学数学教学中的作用[J].新课程：小学，2010（7）：72.
[2]刘霞，童建山.创设情境激发兴趣：数学课堂有效性的思考[J].科学大众：科学教育，2011（1）：112.
作者简介：
陈炜晔，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市邕宁区第二小学。