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课堂练习既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法;既是小学数学教学活动的重要内容，又是实现教学目标的重要手段，帮助老师透过学生的答题效果发现掌握的情况，及时调控教学，所以它设计的有效性就显得尤为重要。那么，如何提高数学课堂练习设计的有效性呢？ 结合自身教学实际和对数学课堂练习设计的研究，我认为需注意以下几个方面：
一、课堂练习要有针对性
练习设计首先必须明确练习的目的，一方面应根据教学目标确定练习的内容，思考哪些练习有利于教学目标的达成，做到“有的放矢”;另一方面练习设计要紧扣教学目标，突出教学重点，分散教学难点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展，注重练习的针对性。让学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处，练在有疑处，达到“举一隅而以三隅反”。我们在有针对性地设计练习的同时，要充分考虑学生的实际情况，应设计符合学生认知结构和心理特点的练习，让学生积极主动地参与其中，从而在有限的练习时间内发挥练习的最大功效。例如在教学“平行四边形面积”时，要让学生理解平行四边形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和相对应的高，练习要围绕这个重点来设计。
二、课堂练习要有层次性
课堂的巩固练习一般可以分两个层次进行：基本题+变化题。例如教学工程问题时，先让学生练习求两队合做一项工程需要多少天的习题，然后让学生去做甲（乙）队独做n天后，再两队合做剩下的工程还需要多少天或先两队合做n天，再由甲（乙）队独做剩下的工程还要多少天的题型。
三、课堂练习要有应用性
荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学课堂教学中的练习设计应密切关注学生生活的实际，架起数学与生活的桥梁，将数学从课内延伸到课外，进而延伸到广阔的社会生活。鼓励学生在生活实践中运用课堂上所学的知识，真正达到学以致用的目的。让学生轻松学数学，快乐做数学，积极用数学，促进学生的可持续性发展。例如，学生学了“小数加减法”后，让学生尝试家庭理财，算一算一个星期的家庭支出和收入。学生学了“折数”后，让学生算出商场的各种促销活动，哪种最实惠。学生在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。学生学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、课堂练习要有多样性
《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。在练习中，教师结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于激发学生数学学习的兴趣，也有利于培养学生的思维能力和创新意识。教师可根据儿童的心理特点，呈现新颖的题型、丰富练习的形式，让学生做练习的主人，充分发挥学生的主体性。如设计改错题，让学生做医生;设计判断题，让学生当法官;设计操作实验题，让学生成为设计师……教学中可根据教材特点，多采用游戏性、趣味性、竞赛性的练习，设置悬念，引起认知冲突，激发学生的求知欲望。如猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演等。这种寓教于乐的练习，既培养了学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，在具体的情境中理解和认识数学知识。
五、课堂练习要及时反馈
数学练习是教和学双方的反馈联系。教师通过观察学生练习的情况，知道本堂课学生的掌握程度，了解自己教学是否成功。同時教师要及时评价学生练习的结果，让学生知道自己是否正确掌握，正确了要反复巩固，错误了就要找到自己错在什么地方及时订正。还要在反馈给教师时重点讲解自己错在哪里，即数学教师要注重学生的错题算理的讲解。这样学生通过做一做、纠一纠、讲一讲的过程中反复巩固当堂知识，课堂效率高。
六、建立专属错题题库
学生在平时遇到错题后，很少能够做到积累。错过的就放过，一遇到考试就没有能够用来复习的资料。不妨让学生在学习压力较小的小学阶段就开始养成积累错题的好习惯。量变可以引起质变，只要平时的积累量够了，学生在考试中也能够运用自如，遇到难题如鱼得水，触类旁通。因此，老师要注意引导学生建立自己的个性化错题题库，积累的错题都是平时自己练习中遇到的，并在空闲的时间经常翻出来复习巩固，一段时间过后学生必定会受益匪浅。
总之，设计练习时要讲究策略，切实做到练习设计的基础性、生活性、趣味性、针对性、思考性和层次性，才能真正发挥数学练习的价值，为学生能力的培养奠定良好的基础。
一、课堂练习要有针对性
练习设计首先必须明确练习的目的，一方面应根据教学目标确定练习的内容，思考哪些练习有利于教学目标的达成，做到“有的放矢”;另一方面练习设计要紧扣教学目标，突出教学重点，分散教学难点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展，注重练习的针对性。让学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处，练在有疑处，达到“举一隅而以三隅反”。我们在有针对性地设计练习的同时，要充分考虑学生的实际情况，应设计符合学生认知结构和心理特点的练习，让学生积极主动地参与其中，从而在有限的练习时间内发挥练习的最大功效。例如在教学“平行四边形面积”时，要让学生理解平行四边形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和相对应的高，练习要围绕这个重点来设计。
二、课堂练习要有层次性
课堂的巩固练习一般可以分两个层次进行：基本题+变化题。例如教学工程问题时，先让学生练习求两队合做一项工程需要多少天的习题，然后让学生去做甲（乙）队独做n天后，再两队合做剩下的工程还需要多少天或先两队合做n天，再由甲（乙）队独做剩下的工程还要多少天的题型。
三、课堂练习要有应用性
荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学课堂教学中的练习设计应密切关注学生生活的实际，架起数学与生活的桥梁，将数学从课内延伸到课外，进而延伸到广阔的社会生活。鼓励学生在生活实践中运用课堂上所学的知识，真正达到学以致用的目的。让学生轻松学数学，快乐做数学，积极用数学，促进学生的可持续性发展。例如，学生学了“小数加减法”后，让学生尝试家庭理财，算一算一个星期的家庭支出和收入。学生学了“折数”后，让学生算出商场的各种促销活动，哪种最实惠。学生在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。学生学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
四、课堂练习要有多样性
《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。在练习中，教师结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于激发学生数学学习的兴趣，也有利于培养学生的思维能力和创新意识。教师可根据儿童的心理特点，呈现新颖的题型、丰富练习的形式，让学生做练习的主人，充分发挥学生的主体性。如设计改错题，让学生做医生;设计判断题，让学生当法官;设计操作实验题，让学生成为设计师……教学中可根据教材特点，多采用游戏性、趣味性、竞赛性的练习，设置悬念，引起认知冲突，激发学生的求知欲望。如猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演等。这种寓教于乐的练习，既培养了学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，在具体的情境中理解和认识数学知识。
五、课堂练习要及时反馈
数学练习是教和学双方的反馈联系。教师通过观察学生练习的情况，知道本堂课学生的掌握程度，了解自己教学是否成功。同時教师要及时评价学生练习的结果，让学生知道自己是否正确掌握，正确了要反复巩固，错误了就要找到自己错在什么地方及时订正。还要在反馈给教师时重点讲解自己错在哪里，即数学教师要注重学生的错题算理的讲解。这样学生通过做一做、纠一纠、讲一讲的过程中反复巩固当堂知识，课堂效率高。
六、建立专属错题题库
学生在平时遇到错题后，很少能够做到积累。错过的就放过，一遇到考试就没有能够用来复习的资料。不妨让学生在学习压力较小的小学阶段就开始养成积累错题的好习惯。量变可以引起质变，只要平时的积累量够了，学生在考试中也能够运用自如，遇到难题如鱼得水，触类旁通。因此，老师要注意引导学生建立自己的个性化错题题库，积累的错题都是平时自己练习中遇到的，并在空闲的时间经常翻出来复习巩固，一段时间过后学生必定会受益匪浅。
总之，设计练习时要讲究策略，切实做到练习设计的基础性、生活性、趣味性、针对性、思考性和层次性，才能真正发挥数学练习的价值，为学生能力的培养奠定良好的基础。