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一、说教材分析
北师大版小学数学五年级下册第二单元包括：长方体的认识、展开与折叠、长方体的表面积、露在外面的面。主要就是两方面：一是认识长方体和正方体，二是表面积的计算。由于正方体是特殊的长方体，本单元练习设计可以长方体入手，遵循学生的思维发展特点，设计多种探索活动，积累研究立体图形的经验及方法，最后达到发展空间观念的目的。
二、说学情分析
从前测情况来看，学生对长方体和正方体的认识有待进步一巩固与深化。同时，同学们还需不断积累解决与长方体表面积相关的问题的经验。结合学生学情，我将继续巩固学生对长方体和正方体的认识、表面积理解及计算的基础上，学会具体问题具体分析，提高解决问题的能力，发展学生的空间观念。如何让学生有实现由练习过程向学习过程的转变，并进行数学思想方法的渗透是本节课设计的着眼点。
三、说教学目标
一是巩固深化长方体、正方体的认识，表面积的含义以及计算的方法，并运用所学知识解决生活中的实际问题。
二是在练习探究过程中，学生充分感受数学与生活的联系，发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学重点：运用长方体、正方体表面积知识解决生活中的实际问题。
教学难点：解决问题时，找准求的是长方体、正方体的哪几个面。
四、说流程设计
（一）依据前测，谈话引入
同学们上课之前做了一份练习，教师先呈现前测练习统计图表，简述每题完成情况。前测题都是与长方体表面积相关的知识。
（二）再探长方体表面积计算方法
回忆：什么是长方体的表面积？怎么计算长方体的表面积？
学生回答，教师板书。
同学们长方体表面积的算法，为什么很多同学第一题做错了？引出前测第一题。
学生进行首次“四学（独立首学、小组互学、全班群学、师生共学）”，探索为什么错了？可以怎么改？
师小结：要就算长方体的表面积，就要知道长方体的长宽高。
（三）再探长方体长宽高与表面积的关系
1.如果去掉一些边，剩下几条，还能求出长方体的表面积吗？请看选择题，选择哪个答案？为什么？
学生思考发现可以选择A和B，因为这两个选项都告诉了长方体的一条长、一条宽和一条高，因此可以计算长方体的表面积。而C不可以，因为C告诉了长方体的一条长和两条高，D选项告诉的是长方体的三条高，所以不能求出长方体的表面积。
师小结：要知道长方体的长宽高，才能计算长方体的表面积。
2.长方体的某些边变化，会引起哪些面的变化？
师：长方体的长变长，哪些面变大了，哪些面不变？（教师把两个长方体叠在一起，学生观察）
师同样操作：宽变长，哪些面变大了，哪些面不变？高变长，哪些面变大了，哪些面不变？
师小结：也就是说长方体长宽高变化，会引起面的大小的变化。这就让我们更加明确了要计算长方体表面积，必须知道长方体的长宽高。
（四）解决生活中的实际问题
教师呈现学生完成前测第二题照片，如下图2。
学生进行第二次“四学”，探索哪些地方错了？怎么改正？有什么要注意的地方？共学环节，教师进行小结：也就是说我们在解决问题时，要根据实际情况分析要求几个面，然后准确计算，最后要小心单位。（板书“注意：确定面数，准确计算，小心单位”）
（五）归纳与长方体表面积有关的实际问题的几种类型
师呈现学生举出的生活中与长方体表面积有关的例子。
（1）制作一个无盖长方体鱼缸的用料。
（2）长方体洗衣机机套的面积。
（3）给游泳池内壁贴瓷砖。
（4）给禮堂的长方体柱子刷油漆。
（5）长方体通风管用料。
师问：是求哪几个面？生回答。
师小结：看来我们在解决生活中与长方体表面积有关的问题时，除了关注长宽高以外，还要根据实际情况确定需要计算的面的个数。
五、说教学反思
优点一：做好前测，充分了解学情。在进行教学设计前，我查阅大量资料。首先是仔细研读北师大版的教材和教参，做好教材分析。然后阅读了其他版本的教材。最后与执教五年级的老师交流，了解孩子的易错点和薄弱环节。针对孩子的情况设置前测题单。在设置题单时，除了注意考查孩子基础知识和基本技能的掌握，还注意考查学生的思维能力。
优点二：四学环节，重视学生生成。在运用四学沟通算理的环节，学生的表现让我尤为惊喜。群学时学生把问题足球抛来抛去，他们成了课堂的主人，老师成了课堂的观众。群学汇报代表交流完以后问大家：“你们有什么要说的吗？”，其他孩子主动举手与他们交流。这个环节没有老师参与，学生自己就把问题分析得非常透彻。在分析错因，总结算法的环节，倾听的同学们大胆质疑汇报交流的同学，这成了本节课最大的亮点。
改进一：继续学习，提升自身素养。几次试讲，老师们给我提的建议都是课堂上话多，语言不够精简，对孩子的评价也不够到位。要想克服这些缺点，我只有不断学习。学习优秀教师的做法，然后在自己的课堂中多实践。教学中时刻牢记：课堂上多让学生说，自己尽量少说。
改进二：调控课堂，发挥教师作用。学生是课堂的主人，教师是课堂的观众。但是在教学过程和做能够教师仍然要发挥主导作用。学生在运用四学沟通算理的环节，学生在群学时有跑偏的迹象，老师没有及时把学生引导到课堂上。在这个环节学生浪费了很多课堂上的宝贵时间，导致后面的一些教学内容不能呈现出来。
北师大版小学数学五年级下册第二单元包括：长方体的认识、展开与折叠、长方体的表面积、露在外面的面。主要就是两方面：一是认识长方体和正方体，二是表面积的计算。由于正方体是特殊的长方体，本单元练习设计可以长方体入手，遵循学生的思维发展特点，设计多种探索活动，积累研究立体图形的经验及方法，最后达到发展空间观念的目的。
二、说学情分析
从前测情况来看，学生对长方体和正方体的认识有待进步一巩固与深化。同时，同学们还需不断积累解决与长方体表面积相关的问题的经验。结合学生学情，我将继续巩固学生对长方体和正方体的认识、表面积理解及计算的基础上，学会具体问题具体分析，提高解决问题的能力，发展学生的空间观念。如何让学生有实现由练习过程向学习过程的转变，并进行数学思想方法的渗透是本节课设计的着眼点。
三、说教学目标
一是巩固深化长方体、正方体的认识，表面积的含义以及计算的方法，并运用所学知识解决生活中的实际问题。
二是在练习探究过程中，学生充分感受数学与生活的联系，发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学重点：运用长方体、正方体表面积知识解决生活中的实际问题。
教学难点：解决问题时，找准求的是长方体、正方体的哪几个面。
四、说流程设计
（一）依据前测，谈话引入
同学们上课之前做了一份练习，教师先呈现前测练习统计图表，简述每题完成情况。前测题都是与长方体表面积相关的知识。
（二）再探长方体表面积计算方法
回忆：什么是长方体的表面积？怎么计算长方体的表面积？
学生回答，教师板书。
同学们长方体表面积的算法，为什么很多同学第一题做错了？引出前测第一题。
学生进行首次“四学（独立首学、小组互学、全班群学、师生共学）”，探索为什么错了？可以怎么改？
师小结：要就算长方体的表面积，就要知道长方体的长宽高。
（三）再探长方体长宽高与表面积的关系
1.如果去掉一些边，剩下几条，还能求出长方体的表面积吗？请看选择题，选择哪个答案？为什么？
学生思考发现可以选择A和B，因为这两个选项都告诉了长方体的一条长、一条宽和一条高，因此可以计算长方体的表面积。而C不可以，因为C告诉了长方体的一条长和两条高，D选项告诉的是长方体的三条高，所以不能求出长方体的表面积。
师小结：要知道长方体的长宽高，才能计算长方体的表面积。
2.长方体的某些边变化，会引起哪些面的变化？
师：长方体的长变长，哪些面变大了，哪些面不变？（教师把两个长方体叠在一起，学生观察）
师同样操作：宽变长，哪些面变大了，哪些面不变？高变长，哪些面变大了，哪些面不变？
师小结：也就是说长方体长宽高变化，会引起面的大小的变化。这就让我们更加明确了要计算长方体表面积，必须知道长方体的长宽高。
（四）解决生活中的实际问题
教师呈现学生完成前测第二题照片，如下图2。
学生进行第二次“四学”，探索哪些地方错了？怎么改正？有什么要注意的地方？共学环节，教师进行小结：也就是说我们在解决问题时，要根据实际情况分析要求几个面，然后准确计算，最后要小心单位。（板书“注意：确定面数，准确计算，小心单位”）
（五）归纳与长方体表面积有关的实际问题的几种类型
师呈现学生举出的生活中与长方体表面积有关的例子。
（1）制作一个无盖长方体鱼缸的用料。
（2）长方体洗衣机机套的面积。
（3）给游泳池内壁贴瓷砖。
（4）给禮堂的长方体柱子刷油漆。
（5）长方体通风管用料。
师问：是求哪几个面？生回答。
师小结：看来我们在解决生活中与长方体表面积有关的问题时，除了关注长宽高以外，还要根据实际情况确定需要计算的面的个数。
五、说教学反思
优点一：做好前测，充分了解学情。在进行教学设计前，我查阅大量资料。首先是仔细研读北师大版的教材和教参，做好教材分析。然后阅读了其他版本的教材。最后与执教五年级的老师交流，了解孩子的易错点和薄弱环节。针对孩子的情况设置前测题单。在设置题单时，除了注意考查孩子基础知识和基本技能的掌握，还注意考查学生的思维能力。
优点二：四学环节，重视学生生成。在运用四学沟通算理的环节，学生的表现让我尤为惊喜。群学时学生把问题足球抛来抛去，他们成了课堂的主人，老师成了课堂的观众。群学汇报代表交流完以后问大家：“你们有什么要说的吗？”，其他孩子主动举手与他们交流。这个环节没有老师参与，学生自己就把问题分析得非常透彻。在分析错因，总结算法的环节，倾听的同学们大胆质疑汇报交流的同学，这成了本节课最大的亮点。
改进一：继续学习，提升自身素养。几次试讲，老师们给我提的建议都是课堂上话多，语言不够精简，对孩子的评价也不够到位。要想克服这些缺点，我只有不断学习。学习优秀教师的做法，然后在自己的课堂中多实践。教学中时刻牢记：课堂上多让学生说，自己尽量少说。
改进二：调控课堂，发挥教师作用。学生是课堂的主人，教师是课堂的观众。但是在教学过程和做能够教师仍然要发挥主导作用。学生在运用四学沟通算理的环节，学生在群学时有跑偏的迹象，老师没有及时把学生引导到课堂上。在这个环节学生浪费了很多课堂上的宝贵时间，导致后面的一些教学内容不能呈现出来。