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摘 要：高中阶段的语文，文章篇幅变得更长、文章的思想内涵变得更加丰富深刻、情感表达变得更加厚重而细腻，这也给不少学生的阅读理解带来了一定的困难。对此，教师在阅读教学中应当把握阅读资源的精髓、准确掌握阅读策略，并通过多样优化措施以帮助学生改善阅读。本文就高中语文阅读教学展开了论述，总结了几点措施和建议。
关键词：高中语文;阅读教学;优化措施
《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在教育改革的背景下，高中语文教学的地位逐渐被人们所重视。因此，高中语文教师深入研究阅读教学，优化阅读教学奠定学习语文知识的基础，帮助学生锻炼思考能力，提升阅读能力，从而促进学生走向全面发展的道路，为以后的学习打下基础。
一、高中语文阅读教学的现状
语文教学阅读是高中生学习语文知识、提升文学素养、了解语文知识结构的关键性方法。教学过程中，由于高中生面临着高考，所以学生容易盲目地进行阅读训练，抓不住特点的做题模式会导致学生产生消极情绪，逐渐失去自信心，进而对学习语文的积极性降低，这样不仅不利于学生扩展语文知识，而且在高考的战场上也毫无优势。如此看来，教师注重语文阅读教学的优化已是当务之急，要以学生为本，从学生角度出发，明确阅读教学的技巧，科学地教学才能帮助学生在高考中获得优异的成绩，才能在以后的学习路上打下坚实的基础。
二、优化语文阅读教学的策略
（一）务实学生语文基础
阅读教学的优化可以在学生进行阅读训练时提升词汇量，在积累一定词汇量后学生的语感也就随之提升。有些学生做阅读题目的时候，对文章的整体结构并不清晰，对作者的思想情感没有彻底理解，这样进行答题就不够准确，并不能将内心的思维模式转化成正确答案。这时，教师就需要对学生产生的疑点和难点进行着重分析，要在教学过程中辅助学生学习，帮助学生解决困难。另外，仅仅课本上的知识是远远不够的，要从文学名著中启发学生感受其中的意境美，在课外阅读的广阔天地中遨游，积累渊博的语文知识，促进知识结构的优化组合，培养学生良好的阅读习惯。借助多媒体辅助工具，让学生身临其境，切身体会作者的真实情感，优化阅读后学生会养成善于思考、善于分析作者情感的优良习惯。
（二）扩展延伸课外内容
对于高中生而言，仅在课堂上进行阅读教学是远远不够的，优化语文阅读教学还要在课堂之外进行巩固训练，教师应在课堂之外加入一些课外阅读活动。例如，可以结合课本所学知识，把一些课本中所提到的作者及其所写文章介绍给学生，引导学生进行对比和写作特点总结，增加学生的知识储备量，提高文学品味。另外，学生的阅读水平是与积累和整合分不开的，要在授课过程中注重对学生阅读知识的梳理，根据学生不同的特点制订不同的阅读训练计划，在实践中进行不断完善，逐渐规范阅读学习规律，以此培养学生良好的阅读习惯，从而达到优化阅读的教学计划。
（三）突出學生主体性
新课标中明确提出，学生是课堂的主体，阅读教学中必须突出学生的主体性作用。在培养学生阅读能力、锻炼学生分析问题能力的时候，切勿忽视学生是学习的主体。在教学过程中，教师很容易受到传统教学模式的影响，盲目地以自我为中心，忽视了与学生的互动，对于文章的主旨内容、思维方式、作者的内心情感，教师大多数时间都是直接传输给学生，忘记了这是让学生自我锻炼的好契机，导致学生缺少自我分析题目的能力，导致学生们在做题过程中依然找不到得分技巧，难以在阅读训练中得以提升。
（四）创建语文阅读教学情景，增强学生对于文化理解力
语文阅读教学是学生与教师、学生与教材之间互动交流的过程，同时也是学生心灵沟通、思想碰撞的结果，学生通过与教师、教材之间的对话，能够获得更多的文化信息，在高中语文阅读教学中，能够加深学生的对于文化信息的理解与认同感，便于学生更好的理解语文阅读内容，体会课文中的思想情感。教师在语文阅读教学中，要为学生创建语文阅读教学情景，让学生在特定的情景中，能够有效地提高学生的语文阅读主动性，内化学生对于文化的传承、理解、弘扬，进一步提高学生的语文核心素养。
例如：学生们在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师为学生创设语文阅读表演情景，让学生分别扮演文中人物，便于学生斟酌文中人物性格特点，提高学生的课堂参与度，有利于营造轻松、快乐的课堂氛围。当学生表演完毕之后，可以让学生结合自身对于文章的理解与体验，说一说最欣赏的文中人物。学生们积极参与踊跃发言，有部分学生欣赏文中的廉颇，认为廉颇知错就改，光明磊落，还有学生欣赏蔺相如，认为蔺相如足智多谋，有胆识等。学生们在学习的过程中，逐渐掌握文中词汇语言，感受古代伟人的高尚的品德，有利于提高学生的感受力，增加学生对于文化理解力，有利于语文核心素养的深化。
（五）多角度促进阅读
教师在指导学生践行阅读训练时，要注意布置的题型不能过于单一，切勿忽视题型的宽度，如《拿来主义》的教学，不能只要求学生理解文章的中心思想，而是在此基础上，学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等。并且基于这些知识合理地设置一些问题，也可以引到学习写作驳论文的方法上，多角度优化阅读学习。另外，我们要在不给学生过多作业负担的情况下，介绍一些学生感兴趣的好文章，满足学生不同的需求，为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。丰富语文知识，增加学生的阅读知识库，锻炼思维能力，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种利于发展的阅读方式，从而达到优化语文阅读教学的目的。
三、结束语
高中语文教学过程中，科学的阅读训练可以提高学生的阅读水平，增强学生文学素养。对此，教师一定要结合学生实情以及教学策略，不断优化教学模式，改变之前传统教学模式中的漏洞，分析学生的特点，引导学生提升自主阅读能力，让学生在学习语文的过程中，彻底爱上文学，爱上阅读，进而形成热爱生活、善于感悟人生的好习惯。
参考文献
[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016（09）：169+164.
[2]孙美英.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]方文飞.优化高中语文阅读教学的策略[J].现代教育论丛，2009（12）：44-48.
关键词：高中语文;阅读教学;优化措施
《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在教育改革的背景下，高中语文教学的地位逐渐被人们所重视。因此，高中语文教师深入研究阅读教学，优化阅读教学奠定学习语文知识的基础，帮助学生锻炼思考能力，提升阅读能力，从而促进学生走向全面发展的道路，为以后的学习打下基础。
一、高中语文阅读教学的现状
语文教学阅读是高中生学习语文知识、提升文学素养、了解语文知识结构的关键性方法。教学过程中，由于高中生面临着高考，所以学生容易盲目地进行阅读训练，抓不住特点的做题模式会导致学生产生消极情绪，逐渐失去自信心，进而对学习语文的积极性降低，这样不仅不利于学生扩展语文知识，而且在高考的战场上也毫无优势。如此看来，教师注重语文阅读教学的优化已是当务之急，要以学生为本，从学生角度出发，明确阅读教学的技巧，科学地教学才能帮助学生在高考中获得优异的成绩，才能在以后的学习路上打下坚实的基础。
二、优化语文阅读教学的策略
（一）务实学生语文基础
阅读教学的优化可以在学生进行阅读训练时提升词汇量，在积累一定词汇量后学生的语感也就随之提升。有些学生做阅读题目的时候，对文章的整体结构并不清晰，对作者的思想情感没有彻底理解，这样进行答题就不够准确，并不能将内心的思维模式转化成正确答案。这时，教师就需要对学生产生的疑点和难点进行着重分析，要在教学过程中辅助学生学习，帮助学生解决困难。另外，仅仅课本上的知识是远远不够的，要从文学名著中启发学生感受其中的意境美，在课外阅读的广阔天地中遨游，积累渊博的语文知识，促进知识结构的优化组合，培养学生良好的阅读习惯。借助多媒体辅助工具，让学生身临其境，切身体会作者的真实情感，优化阅读后学生会养成善于思考、善于分析作者情感的优良习惯。
（二）扩展延伸课外内容
对于高中生而言，仅在课堂上进行阅读教学是远远不够的，优化语文阅读教学还要在课堂之外进行巩固训练，教师应在课堂之外加入一些课外阅读活动。例如，可以结合课本所学知识，把一些课本中所提到的作者及其所写文章介绍给学生，引导学生进行对比和写作特点总结，增加学生的知识储备量，提高文学品味。另外，学生的阅读水平是与积累和整合分不开的，要在授课过程中注重对学生阅读知识的梳理，根据学生不同的特点制订不同的阅读训练计划，在实践中进行不断完善，逐渐规范阅读学习规律，以此培养学生良好的阅读习惯，从而达到优化阅读的教学计划。
（三）突出學生主体性
新课标中明确提出，学生是课堂的主体，阅读教学中必须突出学生的主体性作用。在培养学生阅读能力、锻炼学生分析问题能力的时候，切勿忽视学生是学习的主体。在教学过程中，教师很容易受到传统教学模式的影响，盲目地以自我为中心，忽视了与学生的互动，对于文章的主旨内容、思维方式、作者的内心情感，教师大多数时间都是直接传输给学生，忘记了这是让学生自我锻炼的好契机，导致学生缺少自我分析题目的能力，导致学生们在做题过程中依然找不到得分技巧，难以在阅读训练中得以提升。
（四）创建语文阅读教学情景，增强学生对于文化理解力
语文阅读教学是学生与教师、学生与教材之间互动交流的过程，同时也是学生心灵沟通、思想碰撞的结果，学生通过与教师、教材之间的对话，能够获得更多的文化信息，在高中语文阅读教学中，能够加深学生的对于文化信息的理解与认同感，便于学生更好的理解语文阅读内容，体会课文中的思想情感。教师在语文阅读教学中，要为学生创建语文阅读教学情景，让学生在特定的情景中，能够有效地提高学生的语文阅读主动性，内化学生对于文化的传承、理解、弘扬，进一步提高学生的语文核心素养。
例如：学生们在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师为学生创设语文阅读表演情景，让学生分别扮演文中人物，便于学生斟酌文中人物性格特点，提高学生的课堂参与度，有利于营造轻松、快乐的课堂氛围。当学生表演完毕之后，可以让学生结合自身对于文章的理解与体验，说一说最欣赏的文中人物。学生们积极参与踊跃发言，有部分学生欣赏文中的廉颇，认为廉颇知错就改，光明磊落，还有学生欣赏蔺相如，认为蔺相如足智多谋，有胆识等。学生们在学习的过程中，逐渐掌握文中词汇语言，感受古代伟人的高尚的品德，有利于提高学生的感受力，增加学生对于文化理解力，有利于语文核心素养的深化。
（五）多角度促进阅读
教师在指导学生践行阅读训练时，要注意布置的题型不能过于单一，切勿忽视题型的宽度，如《拿来主义》的教学，不能只要求学生理解文章的中心思想，而是在此基础上，学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等。并且基于这些知识合理地设置一些问题，也可以引到学习写作驳论文的方法上，多角度优化阅读学习。另外，我们要在不给学生过多作业负担的情况下，介绍一些学生感兴趣的好文章，满足学生不同的需求，为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。丰富语文知识，增加学生的阅读知识库，锻炼思维能力，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种利于发展的阅读方式，从而达到优化语文阅读教学的目的。
三、结束语
高中语文教学过程中，科学的阅读训练可以提高学生的阅读水平，增强学生文学素养。对此，教师一定要结合学生实情以及教学策略，不断优化教学模式，改变之前传统教学模式中的漏洞，分析学生的特点，引导学生提升自主阅读能力，让学生在学习语文的过程中，彻底爱上文学，爱上阅读，进而形成热爱生活、善于感悟人生的好习惯。
参考文献
[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016（09）：169+164.
[2]孙美英.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]方文飞.优化高中语文阅读教学的策略[J].现代教育论丛，2009（12）：44-48.