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【摘要】高等数学是高职院校的一门重要基础理论课程，承担着高职教育中其他课程无法替代的专业服务和素质培育功能，是学生进一步学习专业基础课、专业课乃至毕业后继续深造的重要基础和必备工具，是提升学生思维品质和数学能力，激发学生探索精神和创新意识的重要途径。本文主要探讨开展高职数学课堂教学活动的策略与优化。
【关键词】高职数学；教学活动；优化
我国高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革，必须与时俱进，刻不容缓。
一、在高职数学教学中开展数学活动课的价值
（一）激发学习积极性。数学活动课教学是以数学学科知识中的基本概念或原理在生活中的表现——“问题”作为教学认识活动的开始，能让学生积极地投入思考，并渴望找到答案，因而不仅使学生具有浓烈的探索兴趣，而且使这种兴趣与数学学科系统知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机。
（二）自主学习意识增强。活动课“在活动中学”的原则为学生创建了积极的学习环境，改变了学生原有的被动、单一的学习方式。活动课有相当数量的研究课题，促使学生自主收集资料，加工处理信息，充分挖掘并合理利用各种资源，主动地进行知识的建构，学生真正参与到学习的过程中，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活，从获取间接经验到直接经验……由知识被动的接受者转变为知识的主动探索者，学生自主学习能力得到提高。
（三）各方面能力得到发展。数学活动课内容十分丰富，通过学生参与实践，手脑并用，获得直接经验，激发学生的积极思考和大胆想象，在活动中，学生会不断接受各类新的刺激，遇到不同的问题，因此他们要不断地变换思维的方式和角度，努力去发现、寻求解决问题的新方式和方法，久而久之学生的创造性思维便得到了发展。
实践与探究是活动课的精髓，活动课有广阔的天地，不仅在课内，学生还广泛地接触生活、接触社会，将学习与应用紧密结合，他们在综合运用所学知识、技能来解决生产生活中实际问题的过程当中，应用知识的能力自然得到了提高。
二、当前高职数学课堂教学存在的问题
（一）生源基础偏差
近年来，高职院校发展快、大规模扩招，所招学生是在本科大学优先发展，择优录取后的第三、四批次考生。这些学生的数学水平参差不齐，数学基础普遍薄弱，尤其是从中职技校录进来的三校学生，数学基础更是薄弱，有些学生甚至有“数学盲”表现，数学学习兴趣不强，学习积极性不高，没有良好的学习习惯。在高职院校中出现了数学难教，学生怕学的局面。
（二）投入机制弱化
由于高职院校“以就业为导向”办学方针，教学主要力量大多投入在专业技能课程训练上，对数学教学的基础性、应用性、可持续发展的重要性认识存在差异，数学教学投入弱化，形成了数学教学内容多，教学时数少，选用教材不科学的矛盾，导致数学教学的绩效滑坡，学科合格率低的现象。
（三）教学理念滞后
一些高职数学教学理念还停留在上世纪水平，教学模式陈旧，即“教师讲→学生听→做题→复习→考试”。学生总是处于一种被动的状态中，数学学习还是坐在教室里听老师讲那些既不理解，又不感兴趣的知识，学生学习还是远离应用实际去努力的记公式、定理，大量的做题目，应对阶段考试。课堂教学缺乏关注学生身心特点的人文情感。
三、开展高职数学课堂教学活动的策略与优化
（一）设计活动课的教学方式
通过实践，我们探索设计了高职数学活动课的教学流程，其操作要点：1、问题引思：教师结合教材相关内容提供背景材料，创设情景，激发学生的求知欲，使学生产生问题冲突，调动学生思维的兴趣，点燃学生创新思维之火。2、自学操作：学生带着情景问题自主学习，动手尝试、探究解决疑难的方法、途径，形成自己的观点。3、研讨答问：学生将自主探索过程得到的方法、途径和结果进行交流探讨，让他们描述各自观点，相互辩难，在争论中深入认识，完成构建，教师既是组织者，又是引导参与者。4、效果评价、反馈调控：教师将学生自主探索过程得到的方法、途径和结果加以综合提炼，帮助学生将所得的知识归类到原有知识系统中去，形成新的知识构建体系。这一过程中，要允许各种方法、途径和结果的客观存在，只强调过程参与性，不追求答案的标准性，鼓励学生的发散思维。5、总结展评：这是对整个活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后续活动的开展提供参照性的建议。
（二）选编活动课的内容
通过实践，我们设计的活动课内容来源主要有：1、来自数学学科本身。我们发现学生对数学史的了解知之甚少，这使得学生学习数学的兴趣大大降低，为此，我们设计的第一次活动课是：案例1：走进数学的天空。活动内容：五名学生为一小组，到图书馆或上网收集古今中外著名数学家的生平、主要工作及成就，将数学知识和历史史实制作成多媒体课件。活动时间：开学第一节课布置活动内容，课下一周完成，课上两节展示。活动目标：了解数学史，认识数学学科在人类社会发展中的重要作用，激发后续学习数学的热情，并且通过搜集资料、信息及制作作品，提高学生动手操作和自主学习能力，培养学生团结协作、互相学习的精神。2、在学科教材的基础上进一步挖掘和拓展。高职数学学科教材普遍存在着例题教学内容陈旧化、教学语言抽象化、教学空间封闭化等现象，为了让数学教学与学生的现实生活实现对接，可以适当改编、增添一些既联系课本知识又紧密结合学生身边具体、有趣的内容。
结论
总之，在高职数学教学中引入活动式教学模式，可以逐步实现教师教学方法与学生学习方式的转变，使教师成为课堂教学的组织者、指导者，而不仅仅是知识灌输者。促进高职数学教学的整体改革，优化教学过程，提高教学质量，任重而道远。只有通过不断的探索和实践，才能把高职高等数学课程教学改革工作做得更好。
参考文献：
[1]任卫兵. 活数学：活化套装知识 积累数学活动经验[J].中小学教师培训，2013，06：53- 57.
[2]田玉萍. 探讨数学教学过程中如何加强学生数学活动经验[J]. 西昌学院学报（自然科学版），2013，02：146- 148.
[3]顾媛媛. 影响高职学前专业学生数学活动设计实效性因素的分析[J]. 新课程研究（中旬刊），2013，07：270- 272.
【关键词】高职数学；教学活动；优化
我国高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革，必须与时俱进，刻不容缓。
一、在高职数学教学中开展数学活动课的价值
（一）激发学习积极性。数学活动课教学是以数学学科知识中的基本概念或原理在生活中的表现——“问题”作为教学认识活动的开始，能让学生积极地投入思考，并渴望找到答案，因而不仅使学生具有浓烈的探索兴趣，而且使这种兴趣与数学学科系统知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机。
（二）自主学习意识增强。活动课“在活动中学”的原则为学生创建了积极的学习环境，改变了学生原有的被动、单一的学习方式。活动课有相当数量的研究课题，促使学生自主收集资料，加工处理信息，充分挖掘并合理利用各种资源，主动地进行知识的建构，学生真正参与到学习的过程中，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活，从获取间接经验到直接经验……由知识被动的接受者转变为知识的主动探索者，学生自主学习能力得到提高。
（三）各方面能力得到发展。数学活动课内容十分丰富，通过学生参与实践，手脑并用，获得直接经验，激发学生的积极思考和大胆想象，在活动中，学生会不断接受各类新的刺激，遇到不同的问题，因此他们要不断地变换思维的方式和角度，努力去发现、寻求解决问题的新方式和方法，久而久之学生的创造性思维便得到了发展。
实践与探究是活动课的精髓，活动课有广阔的天地，不仅在课内，学生还广泛地接触生活、接触社会，将学习与应用紧密结合，他们在综合运用所学知识、技能来解决生产生活中实际问题的过程当中，应用知识的能力自然得到了提高。
二、当前高职数学课堂教学存在的问题
（一）生源基础偏差
近年来，高职院校发展快、大规模扩招，所招学生是在本科大学优先发展，择优录取后的第三、四批次考生。这些学生的数学水平参差不齐，数学基础普遍薄弱，尤其是从中职技校录进来的三校学生，数学基础更是薄弱，有些学生甚至有“数学盲”表现，数学学习兴趣不强，学习积极性不高，没有良好的学习习惯。在高职院校中出现了数学难教，学生怕学的局面。
（二）投入机制弱化
由于高职院校“以就业为导向”办学方针，教学主要力量大多投入在专业技能课程训练上，对数学教学的基础性、应用性、可持续发展的重要性认识存在差异，数学教学投入弱化，形成了数学教学内容多，教学时数少，选用教材不科学的矛盾，导致数学教学的绩效滑坡，学科合格率低的现象。
（三）教学理念滞后
一些高职数学教学理念还停留在上世纪水平，教学模式陈旧，即“教师讲→学生听→做题→复习→考试”。学生总是处于一种被动的状态中，数学学习还是坐在教室里听老师讲那些既不理解，又不感兴趣的知识，学生学习还是远离应用实际去努力的记公式、定理，大量的做题目，应对阶段考试。课堂教学缺乏关注学生身心特点的人文情感。
三、开展高职数学课堂教学活动的策略与优化
（一）设计活动课的教学方式
通过实践，我们探索设计了高职数学活动课的教学流程，其操作要点：1、问题引思：教师结合教材相关内容提供背景材料，创设情景，激发学生的求知欲，使学生产生问题冲突，调动学生思维的兴趣，点燃学生创新思维之火。2、自学操作：学生带着情景问题自主学习，动手尝试、探究解决疑难的方法、途径，形成自己的观点。3、研讨答问：学生将自主探索过程得到的方法、途径和结果进行交流探讨，让他们描述各自观点，相互辩难，在争论中深入认识，完成构建，教师既是组织者，又是引导参与者。4、效果评价、反馈调控：教师将学生自主探索过程得到的方法、途径和结果加以综合提炼，帮助学生将所得的知识归类到原有知识系统中去，形成新的知识构建体系。这一过程中，要允许各种方法、途径和结果的客观存在，只强调过程参与性，不追求答案的标准性，鼓励学生的发散思维。5、总结展评：这是对整个活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后续活动的开展提供参照性的建议。
（二）选编活动课的内容
通过实践，我们设计的活动课内容来源主要有：1、来自数学学科本身。我们发现学生对数学史的了解知之甚少，这使得学生学习数学的兴趣大大降低，为此，我们设计的第一次活动课是：案例1：走进数学的天空。活动内容：五名学生为一小组，到图书馆或上网收集古今中外著名数学家的生平、主要工作及成就，将数学知识和历史史实制作成多媒体课件。活动时间：开学第一节课布置活动内容，课下一周完成，课上两节展示。活动目标：了解数学史，认识数学学科在人类社会发展中的重要作用，激发后续学习数学的热情，并且通过搜集资料、信息及制作作品，提高学生动手操作和自主学习能力，培养学生团结协作、互相学习的精神。2、在学科教材的基础上进一步挖掘和拓展。高职数学学科教材普遍存在着例题教学内容陈旧化、教学语言抽象化、教学空间封闭化等现象，为了让数学教学与学生的现实生活实现对接，可以适当改编、增添一些既联系课本知识又紧密结合学生身边具体、有趣的内容。
结论
总之，在高职数学教学中引入活动式教学模式，可以逐步实现教师教学方法与学生学习方式的转变，使教师成为课堂教学的组织者、指导者，而不仅仅是知识灌输者。促进高职数学教学的整体改革，优化教学过程，提高教学质量，任重而道远。只有通过不断的探索和实践，才能把高职高等数学课程教学改革工作做得更好。
参考文献：
[1]任卫兵. 活数学：活化套装知识 积累数学活动经验[J].中小学教师培训，2013，06：53- 57.
[2]田玉萍. 探讨数学教学过程中如何加强学生数学活动经验[J]. 西昌学院学报（自然科学版），2013，02：146- 148.
[3]顾媛媛. 影响高职学前专业学生数学活动设计实效性因素的分析[J]. 新课程研究（中旬刊），2013，07：270- 272.