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【摘要】自从2007年修订完成《大学英语课程教学要求》之后，大学英语课多媒体教学已经开展了好几年。此次改革的目的是“改进以教师讲授为主的单一教学模式”，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。然而在从传统英语教学模式向多媒体教学过渡过程中，却出现了让教师和学生都感到困惑的问题：“为什么有了先进的教育手段之后大学英语课没有想预期一样达到效果？”针对这一问题，笔者从自身教学以、学生反馈以及各种资料中搜集资料以求找到原因和对此问题提出一点解决的想法。
【关键词】大学英语课教学；多媒体教学
一.大学英语传统教学与多媒体教学最明显的区别
传统教学模式在强化语法知识方面起到很好的作用，但在能力培养上却有所欠缺。因为课堂上老师为主导，学生多处于被动地位，只是听老师的讲解，记笔记，几乎很少有什么机会参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。而且还养成了服从、消极、依赖于教师等的不良习惯。从感官上来说，传统教学的课堂上，学生几乎只听到老师一个人的声音，而且多为中文讲解，最多就是来自录音机和光碟的单词与课文朗读。这种单一学习方式，实际上是把一个完整的语言分割开来了，使得学生脱离了语境忽略文化背景，最后只记得语言点却不知道真正的英语是什么，从而失去了兴趣。这一点正是大学英语教学手段需改变的重要原因，是多媒体教学方式引入大学英语课堂的一个关键因素。
大学英语多媒体教学模式中，学生每节课都能听到标准的生动的语言，还能图文并茂地了解到课文背景知识，使外语教学突破了教学信息传播的限制，使学生在此时此地听到看到了知识信息，而且信息传递的范围更广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸。从而使学生更了解英语及其文化对英语学习保持兴趣。
二. 当前大学英语多媒体教学模式没有体现其优点的原因
目前高校里通常是由建立英语多媒体语音室和开发英语网络课程、完善网络化教学硬件设备来进行大学英语多媒体教学，但是由于种种原因，如教学资源有限、教师使用计算机能力和课件制作水平问题、资金投入问题等并没有使多媒体技术成为大学英语老师熟练掌握和主要应用的教学模式。因此，多媒体技术虽然在大学英语教学中展开，但其优势并没有充分展现。
以笔者本校使用的空军工程大学针对新视野教程设计的教案为例，课件信息量大，若教师对课件制作不熟悉就会出现照读课件的模式。这样一来，很多学生面对老师大量幻灯片里的信息就感到无所适从，没有时间真正去消化吸收知识，只是一味地忙着抄幻灯片，抄不过来就干脆拷贝老师的课件，课堂上的效率有所降低，而课后的负担却加重。这样一来不仅没有让学生在愉悦的气氛中学习英语提高英语能力，反而会使学生失去学习的兴趣。
英语的独特之处是在于，学习的最终目的是交际，学习者必须有足够的时间去练习才能熟练掌握它，多媒体技术在大学英语教学中的运用目的之一就是希望学生更多地成为语言学习的参与者，不仅听进去，还要表达出来。但现在的英语班一般都是大班教学，这就对教师展示的课件有严格的要求。课件中不仅要囊括所学语言点，还要设计适合学生水平的课堂活动。目前很多团队制作发行的课件，制作精良，但思路和教师者的思路并不可能完全一致，也不可能考虑到不同学生的需求。
三. 切实把大学英语课多媒体教学优点体现出来的策略1.教学资源的投入问题
大学英语课的多媒体课件制作是一个较为复杂又耗时的过程，教师要制作出优秀的课件不仅要有英语专业知识还要有计算机操作能力，教师心理上要有克服困难的决心，要学会课件制作和具备课件改进的能力。在传统课堂中，教师往往能针对不同的授课对象因材施教，那么在多媒体教学中也必须遵循这一原则。对此问题笔者的意见是，增加教师进修和交流机会，在条件许可的时候要鼓励教师，尤其是年轻青年教师外出进修和学习，也可以通过示范教学，讲课比赛等方式促进教师之间的横向交流，取长补短。其次，要对教师进行多媒体应用技术培训，加强对教师课件制作能力的培训，提高现有课件质量。使之能充分驾驭现代化的教学工具。
2.发挥电影在大学英语多媒体教学中的优势
电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，英文电影教学能为学生营造多感官刺激的输入环境，激发学生学习兴趣和学习动机，同时活跃课堂气氛和调节学生的学习情绪。关键就是要有正确的方法，不能让学生把英语课当成了电影放映课。对此笔者的建议如下。
电影的选取分两种情况，第一是辅助当下所上的课本内容，二是文化的了解赏析。辅助教材的电影选取首先应考虑电影的难度以及电影与课文的相关度，教师应该尽量选择学生能基本理解的电影，难度不要过分高出学生的英语水平。不仅要情节精彩，语速和音调还要准，要有英文字幕。这样学生理解才不困难，还可能进一步增强学生的自信心；在电影的内容方面，电影最好包含大量的对话场景，作为语言材料的输入：另一方面电影中应有大量非语言信息，帮助学生理解情节的发展和故事的大概，培养学生从非语言信息进行猜测的能力。
结语
根据建构主义理论，语言学习是学习者建构自己对目标语理解的过程；学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。以计算机技术为代表的现代教育技术给我们提供了形象直观的交互式学习环境和图、文、声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展，对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。因此大学英语教师应发挥其优势，真正实现有意义的主动构建不要把多媒体教学变成电脑加屏幕，在教学实践过程中，要依据教学内容的不同来灵活地运用多媒体技术，与传统教学中师生交流的良好模式结合，使大学英语多媒体教学得到长足的发展，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（5）.
[2]施良方.学习论[M ].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[3]刘兰英.运用英文原版电影进行英语视听教学的尝试[J].井冈山医专学报，2004，（6）.
【关键词】大学英语课教学；多媒体教学
一.大学英语传统教学与多媒体教学最明显的区别
传统教学模式在强化语法知识方面起到很好的作用，但在能力培养上却有所欠缺。因为课堂上老师为主导，学生多处于被动地位，只是听老师的讲解，记笔记，几乎很少有什么机会参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。而且还养成了服从、消极、依赖于教师等的不良习惯。从感官上来说，传统教学的课堂上，学生几乎只听到老师一个人的声音，而且多为中文讲解，最多就是来自录音机和光碟的单词与课文朗读。这种单一学习方式，实际上是把一个完整的语言分割开来了，使得学生脱离了语境忽略文化背景，最后只记得语言点却不知道真正的英语是什么，从而失去了兴趣。这一点正是大学英语教学手段需改变的重要原因，是多媒体教学方式引入大学英语课堂的一个关键因素。
大学英语多媒体教学模式中，学生每节课都能听到标准的生动的语言，还能图文并茂地了解到课文背景知识，使外语教学突破了教学信息传播的限制，使学生在此时此地听到看到了知识信息，而且信息传递的范围更广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸。从而使学生更了解英语及其文化对英语学习保持兴趣。
二. 当前大学英语多媒体教学模式没有体现其优点的原因
目前高校里通常是由建立英语多媒体语音室和开发英语网络课程、完善网络化教学硬件设备来进行大学英语多媒体教学，但是由于种种原因，如教学资源有限、教师使用计算机能力和课件制作水平问题、资金投入问题等并没有使多媒体技术成为大学英语老师熟练掌握和主要应用的教学模式。因此，多媒体技术虽然在大学英语教学中展开，但其优势并没有充分展现。
以笔者本校使用的空军工程大学针对新视野教程设计的教案为例，课件信息量大，若教师对课件制作不熟悉就会出现照读课件的模式。这样一来，很多学生面对老师大量幻灯片里的信息就感到无所适从，没有时间真正去消化吸收知识，只是一味地忙着抄幻灯片，抄不过来就干脆拷贝老师的课件，课堂上的效率有所降低，而课后的负担却加重。这样一来不仅没有让学生在愉悦的气氛中学习英语提高英语能力，反而会使学生失去学习的兴趣。
英语的独特之处是在于，学习的最终目的是交际，学习者必须有足够的时间去练习才能熟练掌握它，多媒体技术在大学英语教学中的运用目的之一就是希望学生更多地成为语言学习的参与者，不仅听进去，还要表达出来。但现在的英语班一般都是大班教学，这就对教师展示的课件有严格的要求。课件中不仅要囊括所学语言点，还要设计适合学生水平的课堂活动。目前很多团队制作发行的课件，制作精良，但思路和教师者的思路并不可能完全一致，也不可能考虑到不同学生的需求。
三. 切实把大学英语课多媒体教学优点体现出来的策略1.教学资源的投入问题
大学英语课的多媒体课件制作是一个较为复杂又耗时的过程，教师要制作出优秀的课件不仅要有英语专业知识还要有计算机操作能力，教师心理上要有克服困难的决心，要学会课件制作和具备课件改进的能力。在传统课堂中，教师往往能针对不同的授课对象因材施教，那么在多媒体教学中也必须遵循这一原则。对此问题笔者的意见是，增加教师进修和交流机会，在条件许可的时候要鼓励教师，尤其是年轻青年教师外出进修和学习，也可以通过示范教学，讲课比赛等方式促进教师之间的横向交流，取长补短。其次，要对教师进行多媒体应用技术培训，加强对教师课件制作能力的培训，提高现有课件质量。使之能充分驾驭现代化的教学工具。
2.发挥电影在大学英语多媒体教学中的优势
电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，英文电影教学能为学生营造多感官刺激的输入环境，激发学生学习兴趣和学习动机，同时活跃课堂气氛和调节学生的学习情绪。关键就是要有正确的方法，不能让学生把英语课当成了电影放映课。对此笔者的建议如下。
电影的选取分两种情况，第一是辅助当下所上的课本内容，二是文化的了解赏析。辅助教材的电影选取首先应考虑电影的难度以及电影与课文的相关度，教师应该尽量选择学生能基本理解的电影，难度不要过分高出学生的英语水平。不仅要情节精彩，语速和音调还要准，要有英文字幕。这样学生理解才不困难，还可能进一步增强学生的自信心；在电影的内容方面，电影最好包含大量的对话场景，作为语言材料的输入：另一方面电影中应有大量非语言信息，帮助学生理解情节的发展和故事的大概，培养学生从非语言信息进行猜测的能力。
结语
根据建构主义理论，语言学习是学习者建构自己对目标语理解的过程；学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。以计算机技术为代表的现代教育技术给我们提供了形象直观的交互式学习环境和图、文、声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展，对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。因此大学英语教师应发挥其优势，真正实现有意义的主动构建不要把多媒体教学变成电脑加屏幕，在教学实践过程中，要依据教学内容的不同来灵活地运用多媒体技术，与传统教学中师生交流的良好模式结合，使大学英语多媒体教学得到长足的发展，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（5）.
[2]施良方.学习论[M ].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[3]刘兰英.运用英文原版电影进行英语视听教学的尝试[J].井冈山医专学报，2004，（6）.