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摘 要：区域活动以其独有的个性化、开放性、自主、自由等优越性，在幼儿园中备受教师与幼儿的喜爱，并同时发展成为幼儿园开展创造性课程的重要手段，而幼儿园开展的创造性游戏活动是教师了解儿童、观察儿童心理发展水平的最好途径。对幼儿园在实行创造性游戏区域活动的过程中存在的主要问题进行分析与论述，继而探讨出充分发挥创造性游戏区域活动的真正价值的有效策略，以供参考。
关键词：幼儿园；创造性游戏；区域互动；问题；对策
创造性游戏区域活动指的是教师结合每个年龄阶段的幼儿认知规律与兴趣爱好布置相应的游戏材料，给予幼儿自主权与开放性区域来开展丰富多彩的游戏活动。但是目前很多幼儿园教师在实行创造性游戏区域活动的过程中，过于形式化，没有实际效果，对培养幼儿创造能力与社交能力的针对性不强。
一、幼儿园在实行创造性游戏区域活动中存在的主要问题
（一）投放材料不合理，缺乏趣味性
投放材料不合理首先体现在材料的层次性方面，因为随着创造性游戏区域活动的不断升级，相应的游戏材料也需要与之相匹配，以此来满足幼儿新的发展需要。如果在投放上缺乏层次性，还是沿用之前的投放方式，将不会持续提升幼儿参与游戏的兴趣，趣味性也会降低。其次体现在游戏材料的创新性上，同样如果总是用相同的游戏材料，这种换汤不换药的方式也难以调动幼儿的兴趣与积极性[1]。
（二）游戏时间不充裕
创造性游戏区域活动是需要充足的时间来支撑的，如果时间受限，那么幼儿真正全身心投入创造性游戏区域活动中的时间就会减少，幼儿参与游戏的体验感与乐趣就会降低。比如，在建构区域中，幼儿想通过堆搭积木来创造一个小型的公园，可是在建造最后一扇门的时候却因为时间到了被迫停止了，幼儿辛苦创建的公园也要遭到“摧毁”，那么他们此时心里会有多么的难受。
（三）创造性游戏区域活动主题单一、教师介入不当
现在很多幼儿园在创设游戏区域活动时依然采用的舊主题与旧内容，区域环境一成不变，导致幼儿参与兴趣降低。还有一个突出问题在于，在幼儿进行创造性游戏活动过程中，会因为教师的介入不当而打断创造思路或者被告知“应该”如何如何做，导致创造欲望与兴趣降低，长此以往，养成了依赖的习惯，无法真正发挥幼儿的主观能动性[2]。
二、充分发挥创造性游戏区域活动价值的有效策略
（一）合理投放材料，提升创造欲望
幼儿之所以喜欢自己动手操作材料，主要原因在于他们可以利用不同的游戏材料来完成他们世界中最伟大的创造。因此，教师在投放材料的过程中，要结合不同主题与不同层次的幼儿对材料的兴趣。比如，在搭建幼儿园的创造性游戏区域活动开展过程中，教师可以分为三个层次进行开展：第一个层次，教师可以提供雪花片、小型积木、橡胶泥等材料，幼儿通过基础材料来搭建各种各样的游乐设施；第二个层次，教师可以给幼儿提供大型积木、雪花片等，让幼儿搭建游乐园的外部建构；第三个层次，教师可以向幼儿提供更多样的材料，以便给幼儿在美化幼儿园的过程中提供更多的创意空间。
（二）保证充足的游戏时间
教师要给予幼儿充足的游戏活动时间，充分发挥幼儿的创造欲望。比如，建构区域活动，所需要花费的时间就比较久，教师要给予幼儿充足的时间去创造一个建构；表演区域活动要结合以往的经验，帮助幼儿挖掘丰富的表演资源，欣赏幼儿的表演活动，给予幼儿充分展示自己的表演才华与欲望的机会[3]。
（三）丰富游戏区域主题，教师合理介入
教师要转换教学观念，以支持与开放的态度去支持幼儿对游戏区域主题的设想，提高幼儿的参与度，在幼儿兴趣爱好与设计经验的基础上，最终生成主题鲜明且风格独特的游戏活动区域。但是因为幼儿设计经验不足，教师要在平日的游戏活动中引导幼儿积累各种经验，生成对游戏区域的设计创想。此外教师要以幼儿为主题，选择适宜的时机介入幼儿的游戏活动中，让幼儿更容易接受。比如，表演游戏活动区域中，“露露家”的水果与零食撒在了地上，却没有幼儿在意，这时教师可以扮演成为客人，故作惊讶道：“哎呀，地上怎么这么多水果和零食，那我还是等你们打扫干净再来吧。”这时扮演“爸爸”的乐乐着急回应道：“我们马上就收拾好，你等会再来吧。”过了一会，露露家的杂货店又变得干净整洁起来。通过教师的合理介入，既可以合理退出，也可以给幼儿提供自主进行游戏的空间。
通过充分发挥创造性游戏区域活动，能够不断提升幼儿的创造能力、理解能力、动手实践能力以及想象能力，让幼儿在愉悦的环境下，促进身心、社交性与认知等方面的综合发展。
参考文献：
[1]曹梦婷.幼儿园创造性游戏区域活动存在的问题对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：217.
[2]金昱婷.浅谈在创造性游戏中培养幼儿创新精神[J].科学大众（科学教育），2015（5）：99.
[3]徐美琦.创造性游戏活动中教师的指导策略[J].西部素质教育，2016，2（9）：110.
编辑 李琴芳
关键词：幼儿园；创造性游戏；区域互动；问题；对策
创造性游戏区域活动指的是教师结合每个年龄阶段的幼儿认知规律与兴趣爱好布置相应的游戏材料，给予幼儿自主权与开放性区域来开展丰富多彩的游戏活动。但是目前很多幼儿园教师在实行创造性游戏区域活动的过程中，过于形式化，没有实际效果，对培养幼儿创造能力与社交能力的针对性不强。
一、幼儿园在实行创造性游戏区域活动中存在的主要问题
（一）投放材料不合理，缺乏趣味性
投放材料不合理首先体现在材料的层次性方面，因为随着创造性游戏区域活动的不断升级，相应的游戏材料也需要与之相匹配，以此来满足幼儿新的发展需要。如果在投放上缺乏层次性，还是沿用之前的投放方式，将不会持续提升幼儿参与游戏的兴趣，趣味性也会降低。其次体现在游戏材料的创新性上，同样如果总是用相同的游戏材料，这种换汤不换药的方式也难以调动幼儿的兴趣与积极性[1]。
（二）游戏时间不充裕
创造性游戏区域活动是需要充足的时间来支撑的，如果时间受限，那么幼儿真正全身心投入创造性游戏区域活动中的时间就会减少，幼儿参与游戏的体验感与乐趣就会降低。比如，在建构区域中，幼儿想通过堆搭积木来创造一个小型的公园，可是在建造最后一扇门的时候却因为时间到了被迫停止了，幼儿辛苦创建的公园也要遭到“摧毁”，那么他们此时心里会有多么的难受。
（三）创造性游戏区域活动主题单一、教师介入不当
现在很多幼儿园在创设游戏区域活动时依然采用的舊主题与旧内容，区域环境一成不变，导致幼儿参与兴趣降低。还有一个突出问题在于，在幼儿进行创造性游戏活动过程中，会因为教师的介入不当而打断创造思路或者被告知“应该”如何如何做，导致创造欲望与兴趣降低，长此以往，养成了依赖的习惯，无法真正发挥幼儿的主观能动性[2]。
二、充分发挥创造性游戏区域活动价值的有效策略
（一）合理投放材料，提升创造欲望
幼儿之所以喜欢自己动手操作材料，主要原因在于他们可以利用不同的游戏材料来完成他们世界中最伟大的创造。因此，教师在投放材料的过程中，要结合不同主题与不同层次的幼儿对材料的兴趣。比如，在搭建幼儿园的创造性游戏区域活动开展过程中，教师可以分为三个层次进行开展：第一个层次，教师可以提供雪花片、小型积木、橡胶泥等材料，幼儿通过基础材料来搭建各种各样的游乐设施；第二个层次，教师可以给幼儿提供大型积木、雪花片等，让幼儿搭建游乐园的外部建构；第三个层次，教师可以向幼儿提供更多样的材料，以便给幼儿在美化幼儿园的过程中提供更多的创意空间。
（二）保证充足的游戏时间
教师要给予幼儿充足的游戏活动时间，充分发挥幼儿的创造欲望。比如，建构区域活动，所需要花费的时间就比较久，教师要给予幼儿充足的时间去创造一个建构；表演区域活动要结合以往的经验，帮助幼儿挖掘丰富的表演资源，欣赏幼儿的表演活动，给予幼儿充分展示自己的表演才华与欲望的机会[3]。
（三）丰富游戏区域主题，教师合理介入
教师要转换教学观念，以支持与开放的态度去支持幼儿对游戏区域主题的设想，提高幼儿的参与度，在幼儿兴趣爱好与设计经验的基础上，最终生成主题鲜明且风格独特的游戏活动区域。但是因为幼儿设计经验不足，教师要在平日的游戏活动中引导幼儿积累各种经验，生成对游戏区域的设计创想。此外教师要以幼儿为主题，选择适宜的时机介入幼儿的游戏活动中，让幼儿更容易接受。比如，表演游戏活动区域中，“露露家”的水果与零食撒在了地上，却没有幼儿在意，这时教师可以扮演成为客人，故作惊讶道：“哎呀，地上怎么这么多水果和零食，那我还是等你们打扫干净再来吧。”这时扮演“爸爸”的乐乐着急回应道：“我们马上就收拾好，你等会再来吧。”过了一会，露露家的杂货店又变得干净整洁起来。通过教师的合理介入，既可以合理退出，也可以给幼儿提供自主进行游戏的空间。
通过充分发挥创造性游戏区域活动，能够不断提升幼儿的创造能力、理解能力、动手实践能力以及想象能力，让幼儿在愉悦的环境下，促进身心、社交性与认知等方面的综合发展。
参考文献：
[1]曹梦婷.幼儿园创造性游戏区域活动存在的问题对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：217.
[2]金昱婷.浅谈在创造性游戏中培养幼儿创新精神[J].科学大众（科学教育），2015（5）：99.
[3]徐美琦.创造性游戏活动中教师的指导策略[J].西部素质教育，2016，2（9）：110.
编辑 李琴芳