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在阅读教学中找准了突破口，就找准了教学各环节的纽带。课堂教学中，一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果。
《梅花魂》这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点，我认真解读文本，寻找教学突破口，引导学生学习用语文。
一、抓住文眼，教活一课
文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始，我从“魂”字入手，由此引出“情”。
师：魂是什么意思？请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。
师：读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题：课文中的梅花魂是指什么？以问题方式直奔重点段，让学生读外祖父讲的那段话。然后，回头再问：“外祖父为何要对‘我’这个五六岁的孩子说这些话呢？”
这节课我由“魂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口——“文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。
二、词语突破，细品语言
这篇课文比较长，因此教师在教学时必须选找教学突破口，抓中心词、关键词，通过这些词语进行教学，往往会起到“牵一发而动全身”的作用。细读文本，我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜，常常，常会，唐诗宋词，总是，轻轻，慢慢，又，总，四个愈，四个最……”透出了外祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口，引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词，而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色。
在教学第一自然段时我先范读，请学生发现不同，抓住“又、总”进行重点教学。引导学生明白“又、总”字体现了每一年梅花开的时候，作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父，而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳、幽芳”，体会梅花的清高品格，同时相机教学叠词“朵朵、缕缕”，师：作者用得多好啊！用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来，咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽，彰显作者的语言特色。
在这一课中，我引导学生抓住“分外爱惜”这个词，从而突破全课的教学重、难点。
在教学第三自然段时我是这样设计的：请学生自由读第三自然段，想一想：哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟？（分外爱惜）
（1）抓住“分外爱惜”，你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱，说说你找到的词语。（唯独、轻轻、慢慢）请你读，你为什么这样读？随机指导朗读。
（2）抓住玷污：（有生以来、第一次、训斥）师追问：外公训斥的是谁，你读懂了些什么？随机指导朗读。“玷污”能不能换成其他的词（弄脏），体会高尚的、珍贵的东西被弄脏了才称之為玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。
（3）抓对比，你们有什么发现？（不甚在意，分外爱惜）（分外爱惜，稀罕）
通过对比的写作手法和细节描写，让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位。
三、解构文本，突破重点
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。
初读教学时我先让学生默读课文，说说文章主要写了一件什么事。师：课文里有三次写外祖父流泪，每次都是在什么情形下落泪的？引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构：（1）写真梅，思外公谈第一次流泪；（2）写墨梅，思祖国谈第二次流泪；（3）写绢梅，忆离别谈第三次落泪。
在细读课文品味语言时，为了让学生明白文章的表达方法，教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本，引导学生感悟语言，品味情感。最后结合板书回归全文，再一次了解文章的结构。
一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。而要得到这个茧就需要教师反复研读文本，读进去，更要走出来，独具慧眼，读出自己独到的见解。教师只有在读懂教材的基础上才能对文本进行创造性的解构，找准“突破口”，课堂才会风生水起。
编辑 孙玲娟
《梅花魂》这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点，我认真解读文本，寻找教学突破口，引导学生学习用语文。
一、抓住文眼，教活一课
文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始，我从“魂”字入手，由此引出“情”。
师：魂是什么意思？请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。
师：读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题：课文中的梅花魂是指什么？以问题方式直奔重点段，让学生读外祖父讲的那段话。然后，回头再问：“外祖父为何要对‘我’这个五六岁的孩子说这些话呢？”
这节课我由“魂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口——“文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。
二、词语突破，细品语言
这篇课文比较长，因此教师在教学时必须选找教学突破口，抓中心词、关键词，通过这些词语进行教学，往往会起到“牵一发而动全身”的作用。细读文本，我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜，常常，常会，唐诗宋词，总是，轻轻，慢慢，又，总，四个愈，四个最……”透出了外祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口，引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词，而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色。
在教学第一自然段时我先范读，请学生发现不同，抓住“又、总”进行重点教学。引导学生明白“又、总”字体现了每一年梅花开的时候，作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父，而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳、幽芳”，体会梅花的清高品格，同时相机教学叠词“朵朵、缕缕”，师：作者用得多好啊！用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来，咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽，彰显作者的语言特色。
在这一课中，我引导学生抓住“分外爱惜”这个词，从而突破全课的教学重、难点。
在教学第三自然段时我是这样设计的：请学生自由读第三自然段，想一想：哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟？（分外爱惜）
（1）抓住“分外爱惜”，你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱，说说你找到的词语。（唯独、轻轻、慢慢）请你读，你为什么这样读？随机指导朗读。
（2）抓住玷污：（有生以来、第一次、训斥）师追问：外公训斥的是谁，你读懂了些什么？随机指导朗读。“玷污”能不能换成其他的词（弄脏），体会高尚的、珍贵的东西被弄脏了才称之為玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。
（3）抓对比，你们有什么发现？（不甚在意，分外爱惜）（分外爱惜，稀罕）
通过对比的写作手法和细节描写，让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位。
三、解构文本，突破重点
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。
初读教学时我先让学生默读课文，说说文章主要写了一件什么事。师：课文里有三次写外祖父流泪，每次都是在什么情形下落泪的？引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构：（1）写真梅，思外公谈第一次流泪；（2）写墨梅，思祖国谈第二次流泪；（3）写绢梅，忆离别谈第三次落泪。
在细读课文品味语言时，为了让学生明白文章的表达方法，教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本，引导学生感悟语言，品味情感。最后结合板书回归全文，再一次了解文章的结构。
一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。而要得到这个茧就需要教师反复研读文本，读进去，更要走出来，独具慧眼，读出自己独到的见解。教师只有在读懂教材的基础上才能对文本进行创造性的解构，找准“突破口”，课堂才会风生水起。
编辑 孙玲娟