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摘 要 作为刚参加工作一年的年轻教师，在对幼教领域中常见问题不断探索的同时，我发现幼儿的语言能力的发展往往是参差不齐的，当然我想他们的这种表现不仅是在幼儿园，在园外也是如此的，幼儿的发展之所以不在同一高度，不但与环境和遗传因素有关，教育因素更起着至关重要的作用，但是如何从教育方面来拉短矩离呢？作为幼儿教师——幼儿的启蒙老师，有必要也有责任为之付出努力。
关键词 幼儿教育 语言能力 启蒙
通过我不断的观察发现，幼儿语言发展的差异性表现为：说话意识不强、语言活动中有嗫嚅现象、说起话来断断续续、不敢大声说话等等，这些都直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要原因也在于，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力，又使幼儿能轻松、愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情呢？在平时的教育活动中我作了一些尝试如下：
一、 创造良好的语言环境，是幼儿积累语言，练习动用语言的重要途径。
幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的，所以一个好的语言环境对培养幼儿的语言能力是很重要的，对幼儿来说在平时的教育活动中，老师的提问会让他们感到可怕，叫她们回答问题更是不情愿的，所以为了让幼儿能主动“说话”，在教学活动开始之前我精心设计了一个“小小播报员”的环节，就是让小朋友们回家后，注意一些新闻，如电视新闻、回家路上的新鲜事、生活小常识、自然界小知识等，通过这个小栏目小朋友果然能够关注起来，课前并能很主动的说出所见所闻，而且小朋友还不亦乐乎，有的小朋友刚说完有同感的小朋友都争先恐后想表达一下自己的想法，幼儿的语言能力就这样轻松的得到了锻炼。
在班上，我发现女小朋友很喜欢玩娃娃家、做小医生、演员等用游戏，男小朋友则喜欢玩建构区的积木、当警察等游戏，在游戏中幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的小朋友平时很少在课堂上举手发言，有的甚至是在集体回答时也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、我是小警察之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不公筑固了一些礼貌用语，还能较牢固的掌握一些词汇和短句，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
因此，良好的环境，在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说，有话敢说，有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望，如在午餐后散步的时候，幼儿园的花坛和草坪里有一些节日的日期的牌子，首先我会先说出来什么时间是什么节日让幼儿听，时间长了我就会问一些关于这些节日的问题，如“六一”儿童节你们要怎么过啊？“母亲节”你们要送妈妈什么礼物啊？“世界水日”你们应该怎么做啊等等，幼儿都抢着说出自己的想法，有时教师也可以利用一些提示性的语言诱导幼儿积极发言，比如下雨的时候不能出去散步，但是也不能错过机会，在教室里教师也可以和小朋友交流，如今天早上下雨，路上的行人是用什么雨具去上班、上学的？这时幼儿一般都会兴致勃勃的向你作介绍。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态、教师又及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
三、 合理设计教学过程，有意识的进行引导。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。
我在教编儿歌《我多想》的教学过程中，我先是出示桃花、鸟妈妈、鸟宝宝、小朋友的笑脸、小熊、铃铛等图片，先让小朋友说说看到这些图片能想到什么，让他们随便的给每个图片说一句话，有的小朋友说：“鸟妈妈给鸟宝宝找了许多小虫吃”，还有的小朋友说：“小熊拿着铃铛逗小朋友开心，所以小朋友高兴的笑了”，“春天来了，桃花都开了”，这些都是幼儿的想法，并能很完整的表达出来，所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
四、 通过语言游戏，促进幼儿语言和智能的发展。
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，教师可以通过语言游戏来培养幼儿语言能力，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏时，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿通过观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其能天天进步。
关键词 幼儿教育 语言能力 启蒙
通过我不断的观察发现，幼儿语言发展的差异性表现为：说话意识不强、语言活动中有嗫嚅现象、说起话来断断续续、不敢大声说话等等，这些都直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要原因也在于，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力，又使幼儿能轻松、愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情呢？在平时的教育活动中我作了一些尝试如下：
一、 创造良好的语言环境，是幼儿积累语言，练习动用语言的重要途径。
幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的，所以一个好的语言环境对培养幼儿的语言能力是很重要的，对幼儿来说在平时的教育活动中，老师的提问会让他们感到可怕，叫她们回答问题更是不情愿的，所以为了让幼儿能主动“说话”，在教学活动开始之前我精心设计了一个“小小播报员”的环节，就是让小朋友们回家后，注意一些新闻，如电视新闻、回家路上的新鲜事、生活小常识、自然界小知识等，通过这个小栏目小朋友果然能够关注起来，课前并能很主动的说出所见所闻，而且小朋友还不亦乐乎，有的小朋友刚说完有同感的小朋友都争先恐后想表达一下自己的想法，幼儿的语言能力就这样轻松的得到了锻炼。
在班上，我发现女小朋友很喜欢玩娃娃家、做小医生、演员等用游戏，男小朋友则喜欢玩建构区的积木、当警察等游戏，在游戏中幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的小朋友平时很少在课堂上举手发言，有的甚至是在集体回答时也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、我是小警察之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不公筑固了一些礼貌用语，还能较牢固的掌握一些词汇和短句，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
因此，良好的环境，在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说，有话敢说，有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。
二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。
教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望，如在午餐后散步的时候，幼儿园的花坛和草坪里有一些节日的日期的牌子，首先我会先说出来什么时间是什么节日让幼儿听，时间长了我就会问一些关于这些节日的问题，如“六一”儿童节你们要怎么过啊？“母亲节”你们要送妈妈什么礼物啊？“世界水日”你们应该怎么做啊等等，幼儿都抢着说出自己的想法，有时教师也可以利用一些提示性的语言诱导幼儿积极发言，比如下雨的时候不能出去散步，但是也不能错过机会，在教室里教师也可以和小朋友交流，如今天早上下雨，路上的行人是用什么雨具去上班、上学的？这时幼儿一般都会兴致勃勃的向你作介绍。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态、教师又及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。
三、 合理设计教学过程，有意识的进行引导。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。
我在教编儿歌《我多想》的教学过程中，我先是出示桃花、鸟妈妈、鸟宝宝、小朋友的笑脸、小熊、铃铛等图片，先让小朋友说说看到这些图片能想到什么，让他们随便的给每个图片说一句话，有的小朋友说：“鸟妈妈给鸟宝宝找了许多小虫吃”，还有的小朋友说：“小熊拿着铃铛逗小朋友开心，所以小朋友高兴的笑了”，“春天来了，桃花都开了”，这些都是幼儿的想法，并能很完整的表达出来，所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
四、 通过语言游戏，促进幼儿语言和智能的发展。
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，教师可以通过语言游戏来培养幼儿语言能力，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏时，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿通过观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其能天天进步。