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河北省尚义县第二中学 尚义 076750
现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，倡导课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1．语言的形象性。物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对知识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的學习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们把知识撇在一边。
2．语言要符合科学性、思想性。所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝
U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面、一味地追求什么概念都要严格科学地定义，那就大可不必，应根据中学生对知识的实际接受能力循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第一定律，对力的概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力是使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容。老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3．语言要注意严谨性、针对性。物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”。就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性。物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4．语言技巧的源泉——想象力。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力、理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过程的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的、徒劳的。
5．语言要幽默可亲、有较强的趣味性。原苏联教育学家米•期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以引起学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
6．要考虑语言的直观性、趣味性。在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又要深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
马卡连柯曾说道：“我们相信高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，——是为了更加准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”他认为教师怎样站、怎样坐、怎样说在教育上都不是“细微末节”，很多时候对教师工作的成败是具有决定意义。教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我一直都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法，并且也起到了一定的教学效果。我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。如果能收到抛砖引玉的效果，是我最大的希望所在。
现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，倡导课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1．语言的形象性。物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对知识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的學习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们把知识撇在一边。
2．语言要符合科学性、思想性。所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝
U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面、一味地追求什么概念都要严格科学地定义，那就大可不必，应根据中学生对知识的实际接受能力循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第一定律，对力的概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力是使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容。老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3．语言要注意严谨性、针对性。物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”。就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性。物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4．语言技巧的源泉——想象力。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力、理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过程的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的、徒劳的。
5．语言要幽默可亲、有较强的趣味性。原苏联教育学家米•期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以引起学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
6．要考虑语言的直观性、趣味性。在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又要深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
马卡连柯曾说道：“我们相信高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，——是为了更加准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”他认为教师怎样站、怎样坐、怎样说在教育上都不是“细微末节”，很多时候对教师工作的成败是具有决定意义。教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我一直都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法，并且也起到了一定的教学效果。我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。如果能收到抛砖引玉的效果，是我最大的希望所在。