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河北省迁安市职教中心 迁安 064400
史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种：①原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。②撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。③文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：
2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
上述四则材料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。
2．3 论从史出，增强学生自主学习和探究能力。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，形成新的学习能力和动力。
3．教学中史料运用的注意事项。
3．1 史料教学要科学。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。
3．2 史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。
3．3 史料运用要分层次。不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；对低年级学生可以重点培养阅读和概括能力、简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维、逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。
总之，在以往的教学实践中，妙用史料给高中历史教学带来了很多益处，也给我们留下了许多思考和发挥的空間。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是值得我们注意和研究的课题，值得我们付出更多的努力。
史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种：①原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。②撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。③文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：
2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
上述四则材料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。
2．3 论从史出，增强学生自主学习和探究能力。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，形成新的学习能力和动力。
3．教学中史料运用的注意事项。
3．1 史料教学要科学。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。
3．2 史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。
3．3 史料运用要分层次。不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；对低年级学生可以重点培养阅读和概括能力、简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维、逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。
总之，在以往的教学实践中，妙用史料给高中历史教学带来了很多益处，也给我们留下了许多思考和发挥的空間。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是值得我们注意和研究的课题，值得我们付出更多的努力。