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摘 要：在新课标的要求下，教师的教育理念进行了系统的更新，因此，教师的教学模式也需要进一步的改变。帮助学生发挥其主体地位，激发学生的主动性和自觉性，培养学生的自我约束能力。小组合作式学习的方法，可以有效培养学生共同协作，互相交流的意识，能够使学生的个人潜力得到全面的挖掘，同时也可以让学生之间形成互补，完善学生的人格发展，帮助学生进行全面的综合发展。
关键词：小学数学，小组合作，教学
一、 前言
随着新课程的推进，教学目标从原来的培养学生成为专业型人才转变为综合素质全面发展。这一过程就需要教师在教学方式上进行转变。小组合作式学习这一新的教学模式可以有效提高课堂的学习效率，也能营造出浓烈的学习氛围，因此，小组合作式学习越来越受到教师的青睐。但是现阶段，小组合作式学习仍然存在着许多问题，教师在实际操作时存在着误区，导致小组合作式学习只有形式，没有实质，教师往往只是预设一个问题给学生，让学生进行自主交流。这样的形式具有表演性，很多学生在交流中容易跑题，或者干脆就是聊天，看起来很热闹却没有实质的内容。因此，如何将小组合作学习的模式有效的融入小学数学教学中，就是本文重点讨论的内容。
二、 发挥学生主体地位，在合作中进行自主探究
现阶段的小学数学教学活动中，教师需要预设一些有合作交流价值的问题，让学生进行自主探究，展现出小组合作学习的意义。教师需要明白，并不是教学中所有的内容都适用于小组讨论的方式，一些简单的学习任务，完全可以让学生进行自己解决，培养学生独立解决问题的能力。但是一些比较难以理解，比较复杂的问题，让学生进行独立思考就比较困难了，这时，小组合作的意义就可以体现出来了。一个人的思维总是有限的，但是一群人的思维碰撞就会产生无限的可能性。因此，教师在布置一些难度较大的问题时，就要鼓励学生运用小组合作的方式，在小组成员之间积极开展交流，参与讨论。在这一过程中，教师需要注意的是，要给小组成员之间分配任务，做到人人有职务，学生之间可以互相监督，相互制约，确保学生是真的在讨论问题，而不是浪费课堂时间。例如，在学习“量一量，测一测”时，需要让学生测量教室的周长和面积，从而推导出周长公式和面积公式，此时，教师就可以让小组成员自己划分角色，规定好谁负责测量，谁负责记录，谁负责运算，最后一起讨论出教室的长度、宽度，再由教师引导，推导出周长和面积的公式，经过推导后，教师也可以让学生再次自己推导桌子的面积和周长。通过这样的合作方式可以让学生在掌握基础知识的同时进行自主探究。
三、 明确合作目标，在合作中解决数学问题
学生有效的学习离不开教师的指导。部分教师时常忽略这个部分，所以，经常会出现教师在课程设计环节预设的问题，学生语法解答，教师索性就让学生进行小组交流，让学生自己寻找答案。但是这种方式忽略了学生的自我约束能力和思考问题的能力。小学生的年龄太小，正是思维逻辑养成的时期，学生自主思考能力较弱，因此，教师在让学生进行思考时，需要先进行引导和规则的建立。提供给学生一些思考的方向，再由学生自己思考摸索进行总结。例如，在学习“游戏规则的公平性”时，教师就需要进行严格的规则制定，并且引导学生如何公平地进行游戏。比如，在这一章节的学习后通常有一个小游戏，就是摸乒乓球计数游戏。教师需要在一个封闭的箱子内准备两种颜色的乒乓球各十个，然后混在箱子中。每次两组进行比赛，一组需要有五个人。五个人分别有各自的职责，一个负责拿球，一个负责传球，一个负责记数，一个负责大声报出颜色，最后一人负责监督整个游戏流程，防止作弊。通过这样的合作游戏方式，让学生清楚地认识到游戏的公平性是多么重要，这样就达到了教学目的，从而激发学生的学习兴趣，树立良好的学习信心，帮助学生更好了解数学的学习方法，从而达到在合作中解决数学问题的能力。
四、 整合知识，在合作中进行知识分享
一个浓烈的学习氛围，有助于学生更加积极地参与到学习中来。小组合作式学习具有多样性，学生可以通过这样的合作模式，展现个人特色，在明确的职责下，学生可以发挥各自的长项，使不同层次的学生都可以有一个锻炼自我，展示自我的机会，让学生在交流合作中可以互相进步，学习他人的优点弥补自身的不足，实现共赢目的。在教学过程中，有的时候会出现效果差强人意的时候。其根本原因是教师无法摆脱传统的教学模式，一味地将知识要点和重点灌输给学生，学生忙于记笔记，根本没有时间进行思考和交流，所以，学生也不愿意将精力放在小组合作学习中。因此，教师必须做出一定的转变，来改变这个问题，让学生参与到教学环节中。比如，在學习过一些知识点以后，教师可以让学生自主的进行知识探索，利用互联网信息技术，搜索相关知识，在组内进行交流讨论，然后由学生进行整合，将一个大的知识点分解成几个小的知识点，由各组组员自己理解并组织讲解，将知识点分析透彻后，教师可以让学生利用多媒体信息课件，让每一组的成员可以利用多媒体技术，将组内讨论的结果进行讲解、分析，教师在一旁协助即可，最后由教师进行点评和总结。通过这个方式，可以锻炼学生在听到他人发言时认真听讲，并且自主分析的能力。学生也可以在这个过程中对他人的观点进行补充和修改从而形成一个全新的观点。这样就可以保证每个学生都会进行思考和分析，既保证了学习资源的共享，又锻炼了学生的合作的能力。
五、 总结
在小学数学教学课堂中，融入小组合作式学习，不仅可以营造出浓烈的学习氛围，还可以树立学生学习数学的信心，帮助学生维持一个良好的学习数学的心态，满足学生之间相互交流的愿望，使学生在交流中获得他人的认同，感受到被人赞誉的快感，满足小学生的心理发展特征，从而激发学生学习数学的兴趣，进而提高学生的学习效率，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70 72.
[2]宁大伟.小学数学教学中如何有效实施小组合作学习法[J].数学学习与研究，2019（8）：68.
[3]黄恩泽.小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：273.
作者简介：
刘开泰，贵州省遵义市，仁怀市九仓小学。
关键词：小学数学，小组合作，教学
一、 前言
随着新课程的推进，教学目标从原来的培养学生成为专业型人才转变为综合素质全面发展。这一过程就需要教师在教学方式上进行转变。小组合作式学习这一新的教学模式可以有效提高课堂的学习效率，也能营造出浓烈的学习氛围，因此，小组合作式学习越来越受到教师的青睐。但是现阶段，小组合作式学习仍然存在着许多问题，教师在实际操作时存在着误区，导致小组合作式学习只有形式，没有实质，教师往往只是预设一个问题给学生，让学生进行自主交流。这样的形式具有表演性，很多学生在交流中容易跑题，或者干脆就是聊天，看起来很热闹却没有实质的内容。因此，如何将小组合作学习的模式有效的融入小学数学教学中，就是本文重点讨论的内容。
二、 发挥学生主体地位，在合作中进行自主探究
现阶段的小学数学教学活动中，教师需要预设一些有合作交流价值的问题，让学生进行自主探究，展现出小组合作学习的意义。教师需要明白，并不是教学中所有的内容都适用于小组讨论的方式，一些简单的学习任务，完全可以让学生进行自己解决，培养学生独立解决问题的能力。但是一些比较难以理解，比较复杂的问题，让学生进行独立思考就比较困难了，这时，小组合作的意义就可以体现出来了。一个人的思维总是有限的，但是一群人的思维碰撞就会产生无限的可能性。因此，教师在布置一些难度较大的问题时，就要鼓励学生运用小组合作的方式，在小组成员之间积极开展交流，参与讨论。在这一过程中，教师需要注意的是，要给小组成员之间分配任务，做到人人有职务，学生之间可以互相监督，相互制约，确保学生是真的在讨论问题，而不是浪费课堂时间。例如，在学习“量一量，测一测”时，需要让学生测量教室的周长和面积，从而推导出周长公式和面积公式，此时，教师就可以让小组成员自己划分角色，规定好谁负责测量，谁负责记录，谁负责运算，最后一起讨论出教室的长度、宽度，再由教师引导，推导出周长和面积的公式，经过推导后，教师也可以让学生再次自己推导桌子的面积和周长。通过这样的合作方式可以让学生在掌握基础知识的同时进行自主探究。
三、 明确合作目标，在合作中解决数学问题
学生有效的学习离不开教师的指导。部分教师时常忽略这个部分，所以，经常会出现教师在课程设计环节预设的问题，学生语法解答，教师索性就让学生进行小组交流，让学生自己寻找答案。但是这种方式忽略了学生的自我约束能力和思考问题的能力。小学生的年龄太小，正是思维逻辑养成的时期，学生自主思考能力较弱，因此，教师在让学生进行思考时，需要先进行引导和规则的建立。提供给学生一些思考的方向，再由学生自己思考摸索进行总结。例如，在学习“游戏规则的公平性”时，教师就需要进行严格的规则制定，并且引导学生如何公平地进行游戏。比如，在这一章节的学习后通常有一个小游戏，就是摸乒乓球计数游戏。教师需要在一个封闭的箱子内准备两种颜色的乒乓球各十个，然后混在箱子中。每次两组进行比赛，一组需要有五个人。五个人分别有各自的职责，一个负责拿球，一个负责传球，一个负责记数，一个负责大声报出颜色，最后一人负责监督整个游戏流程，防止作弊。通过这样的合作游戏方式，让学生清楚地认识到游戏的公平性是多么重要，这样就达到了教学目的，从而激发学生的学习兴趣，树立良好的学习信心，帮助学生更好了解数学的学习方法，从而达到在合作中解决数学问题的能力。
四、 整合知识，在合作中进行知识分享
一个浓烈的学习氛围，有助于学生更加积极地参与到学习中来。小组合作式学习具有多样性，学生可以通过这样的合作模式，展现个人特色，在明确的职责下，学生可以发挥各自的长项，使不同层次的学生都可以有一个锻炼自我，展示自我的机会，让学生在交流合作中可以互相进步，学习他人的优点弥补自身的不足，实现共赢目的。在教学过程中，有的时候会出现效果差强人意的时候。其根本原因是教师无法摆脱传统的教学模式，一味地将知识要点和重点灌输给学生，学生忙于记笔记，根本没有时间进行思考和交流，所以，学生也不愿意将精力放在小组合作学习中。因此，教师必须做出一定的转变，来改变这个问题，让学生参与到教学环节中。比如，在學习过一些知识点以后，教师可以让学生自主的进行知识探索，利用互联网信息技术，搜索相关知识，在组内进行交流讨论，然后由学生进行整合，将一个大的知识点分解成几个小的知识点，由各组组员自己理解并组织讲解，将知识点分析透彻后，教师可以让学生利用多媒体信息课件，让每一组的成员可以利用多媒体技术，将组内讨论的结果进行讲解、分析，教师在一旁协助即可，最后由教师进行点评和总结。通过这个方式，可以锻炼学生在听到他人发言时认真听讲，并且自主分析的能力。学生也可以在这个过程中对他人的观点进行补充和修改从而形成一个全新的观点。这样就可以保证每个学生都会进行思考和分析，既保证了学习资源的共享，又锻炼了学生的合作的能力。
五、 总结
在小学数学教学课堂中，融入小组合作式学习，不仅可以营造出浓烈的学习氛围，还可以树立学生学习数学的信心，帮助学生维持一个良好的学习数学的心态，满足学生之间相互交流的愿望，使学生在交流中获得他人的认同，感受到被人赞誉的快感，满足小学生的心理发展特征，从而激发学生学习数学的兴趣，进而提高学生的学习效率，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70 72.
[2]宁大伟.小学数学教学中如何有效实施小组合作学习法[J].数学学习与研究，2019（8）：68.
[3]黄恩泽.小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：273.
作者简介：
刘开泰，贵州省遵义市，仁怀市九仓小学。