论文部分内容阅读
一、“研学后教”课堂模式的内涵
“研学后教”倡导的是以生为本的教育。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质。基于“研学后教”理念，我校进行了“2034 ”有效课堂研学模式的行动研究，所谓“20”，首先是指每一节课教师讲的总时间不能多于20分钟，从而留出更多的时间让学生独学、对学、群学和思考、讨论、交流、展示、训练。其次是指根据二八定律，在教学中坚信大约80%的知识对学生来说是自学能会和合作学会，而只有约20%的知识是由教师教会的。“3”包含三层含义，一是指教学过程的三大环节，即先研、先学和后教。教师先研，编制研学案，以研促教。学生先学，以学定教。二是指学生的三种学习方式，是独学、对学和群学。三是指课堂三件宝，即研学案、双色笔和若干块大小黑板。“4”则是指课堂四个基本步骤，是自主学习、合作探究、点评点拔和达标测评。这种研学模式根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。而教师则在对教材，对知识体系更全面的研学后，以更高的姿态站在学生身后，随时进行点拨，引导学生研学，点燃学生思维的火花，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现教学产出与投入的最大比。关注教学效益，关注教学是否能满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现，促使每个学生和谐而全面发展。在我校“2034”有效课堂研学模式下，本人结合思品科和学生实际情况，以研学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，提出了“情景导学标→自主学习（质疑）→合作、展示、质疑→点评点拔（释疑）→内化践行”的行动研究。
二、创设情境，开展自主合作学习，培养学生发现问题和解决问题的思维品质
第一，通过教材重难点来创设问题情境。也就是说，在研学后教的过程中，将初中思品课的课程标准作为创设问题情境的着眼点，对于教材中的重难点知识通过一定的逻辑排列顺序来展示出来，让学生在问题中能够开拓思路，真正激发起学生的进行认真探索的主动性和积极性，也就是让学生在遇到问题时产生“似懂非懂、似知非熟”的认知，从而能够让学生“愿意”和“要去”进行问题答案的探究，最终能够帮助学生解开心中迷雾，实现对知识的自我探究。
第二，借助于社会热点来创设问题情境。这是以初中思想政治课的实践性学科特征和学生的学习热情作为着眼点的，学生对于社会上的各种各样的重大热点问题都是高度重视的。在这样的大前提下，教师可以引导学生对于社会热点进行深入的分析和理解，对于热点问题进行情境创设，从而引导和帮助学生以他们自身的生活实际作为大背景来学习和掌握新知识。通过这种方式，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识，调动学生运用课程知识来解决实际问题的积极性，在遇到相关问题的时候，也能够充分运用所学知识来进行深入地思考和解决，让学生真正以思想政治课的学习为乐。
第三，依托学生在学习过程中的生成性问题来创设问题情境。这也是创设问题情境的关键组成部分。对于学生来说，在对预设内容和价值观实现的同时，都会或多或少存在着和预设不一致的观点出现，而这种在教学过程中出现的生成性问题，其实才是学生的真实想法和观点。在这样的背景下，教师一定要具备随时发现“生成性问题”的机智和手段，从而能够将学生的生成性问题作为导学问题，并对于这些问题做出认真细致地分析和点拨，从而能够及时有效地解决学生的困惑和疑问，真正在最大限度上提升初中思品课堂教学的效率。
与此同时，对于思想政治课来说，在新课程改革的大背景下，对于学生的生活实际更加关注，必须将故事情境引入“研学后教”的教学模式，才能够更好发挥出研学后教的重要作用。与此同时，高中生具备非常活跃的思维、非常丰富的想象力，因此，借助于创设故事情境的方法，一方面可以在很大程度上吸引学生的注意力，另一方面，更为重要的是，可以激发学生的学习兴趣，有利于消除学生思维中“思想政治课枯燥无味”的固有印象，提升学生的思维品质。另外，借助于故事情境来实现研学案导学的课堂模式，也可以让学生加深对所学知识的记忆，让学生更加深刻地对知识进行再现和理解。
三、学生“探究”与教师“诱导”相结合，培养学生自学能力
在研学案中，通过创设各类概念、原理等问题情境，让学生在结合自主阅读的同时，参照相关学习用书和学习模板，从而在自主探究的思考和教师的“诱导”过程中，独立求证和解决疑难，实现对问题答案的主动获得。最后，在学生的探讨和研究的基础上，教师进行对结论的修正和补充，直至结论的完善，进而实现学生在自主探究的过程中，教师进行循循善诱。所以，在研学案的应用中，必须将学生的主动“探究”放在第一位，并将教师的辅助“诱导”与之相结合，才能真正在实现学生主体作用的同时发挥教师的主导地位。
而对于研学案而言，不仅是学生对学习的探究，更是教师对学生的诱导，而所谓诱导主要是指：在思想政治课教学过程中，教师以长者的身份，并非“师道尊严”的地位进行劝教，而是循序渐进的循循善诱，即：教师根据学生的身心发展规律，根据学生对认知的发展特点以及根据学生的情感形成路径，分层次的、小步调的对学生进行诱导，也就是在学生探究的前提下，教师“晓之以理、动之以情、笃之以行、炼之以意、导之以行”。让学生由易到难、由简到繁、由旧到新、由无序到有序，实现持续稳步的逐渐进步。简言之：思想政治课教师就是要在积极的诱导中把学生导向“知——情——信——意——行”的轨道，从而实现探究的真正用意。
而且，在对学生诱导的同时，要充分发挥“研学案”的活泼性、生动性、开放性和实践性的优势，将诱导融入到研学案的良好氛围中，进而通过研学案所特有的趣味性，将教师的诱导得到最大程度的发挥，否则，即使教师诱导有术，但学生学习无趣，诱导也是不起效果的；但同时，如果学生探究活跃，教师诱导不及时，更使教学无主线可循。因此，只有在研学案导学中充分把握学生的探究意向和准确、恰当运用“诱导”策略才能使学生真正在研学案模式下学会学习、学会认知、学以致用。
责任编辑 潘孟良
“研学后教”倡导的是以生为本的教育。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质。基于“研学后教”理念，我校进行了“2034 ”有效课堂研学模式的行动研究，所谓“20”，首先是指每一节课教师讲的总时间不能多于20分钟，从而留出更多的时间让学生独学、对学、群学和思考、讨论、交流、展示、训练。其次是指根据二八定律，在教学中坚信大约80%的知识对学生来说是自学能会和合作学会，而只有约20%的知识是由教师教会的。“3”包含三层含义，一是指教学过程的三大环节，即先研、先学和后教。教师先研，编制研学案，以研促教。学生先学，以学定教。二是指学生的三种学习方式，是独学、对学和群学。三是指课堂三件宝，即研学案、双色笔和若干块大小黑板。“4”则是指课堂四个基本步骤，是自主学习、合作探究、点评点拔和达标测评。这种研学模式根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。而教师则在对教材，对知识体系更全面的研学后，以更高的姿态站在学生身后，随时进行点拨，引导学生研学，点燃学生思维的火花，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现教学产出与投入的最大比。关注教学效益，关注教学是否能满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现，促使每个学生和谐而全面发展。在我校“2034”有效课堂研学模式下，本人结合思品科和学生实际情况，以研学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，提出了“情景导学标→自主学习（质疑）→合作、展示、质疑→点评点拔（释疑）→内化践行”的行动研究。
二、创设情境，开展自主合作学习，培养学生发现问题和解决问题的思维品质
第一，通过教材重难点来创设问题情境。也就是说，在研学后教的过程中，将初中思品课的课程标准作为创设问题情境的着眼点，对于教材中的重难点知识通过一定的逻辑排列顺序来展示出来，让学生在问题中能够开拓思路，真正激发起学生的进行认真探索的主动性和积极性，也就是让学生在遇到问题时产生“似懂非懂、似知非熟”的认知，从而能够让学生“愿意”和“要去”进行问题答案的探究，最终能够帮助学生解开心中迷雾，实现对知识的自我探究。
第二，借助于社会热点来创设问题情境。这是以初中思想政治课的实践性学科特征和学生的学习热情作为着眼点的，学生对于社会上的各种各样的重大热点问题都是高度重视的。在这样的大前提下，教师可以引导学生对于社会热点进行深入的分析和理解，对于热点问题进行情境创设，从而引导和帮助学生以他们自身的生活实际作为大背景来学习和掌握新知识。通过这种方式，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识，调动学生运用课程知识来解决实际问题的积极性，在遇到相关问题的时候，也能够充分运用所学知识来进行深入地思考和解决，让学生真正以思想政治课的学习为乐。
第三，依托学生在学习过程中的生成性问题来创设问题情境。这也是创设问题情境的关键组成部分。对于学生来说，在对预设内容和价值观实现的同时，都会或多或少存在着和预设不一致的观点出现，而这种在教学过程中出现的生成性问题，其实才是学生的真实想法和观点。在这样的背景下，教师一定要具备随时发现“生成性问题”的机智和手段，从而能够将学生的生成性问题作为导学问题，并对于这些问题做出认真细致地分析和点拨，从而能够及时有效地解决学生的困惑和疑问，真正在最大限度上提升初中思品课堂教学的效率。
与此同时，对于思想政治课来说，在新课程改革的大背景下，对于学生的生活实际更加关注，必须将故事情境引入“研学后教”的教学模式，才能够更好发挥出研学后教的重要作用。与此同时，高中生具备非常活跃的思维、非常丰富的想象力，因此，借助于创设故事情境的方法，一方面可以在很大程度上吸引学生的注意力，另一方面，更为重要的是，可以激发学生的学习兴趣，有利于消除学生思维中“思想政治课枯燥无味”的固有印象，提升学生的思维品质。另外，借助于故事情境来实现研学案导学的课堂模式，也可以让学生加深对所学知识的记忆，让学生更加深刻地对知识进行再现和理解。
三、学生“探究”与教师“诱导”相结合，培养学生自学能力
在研学案中，通过创设各类概念、原理等问题情境，让学生在结合自主阅读的同时，参照相关学习用书和学习模板，从而在自主探究的思考和教师的“诱导”过程中，独立求证和解决疑难，实现对问题答案的主动获得。最后，在学生的探讨和研究的基础上，教师进行对结论的修正和补充，直至结论的完善，进而实现学生在自主探究的过程中，教师进行循循善诱。所以，在研学案的应用中，必须将学生的主动“探究”放在第一位，并将教师的辅助“诱导”与之相结合，才能真正在实现学生主体作用的同时发挥教师的主导地位。
而对于研学案而言，不仅是学生对学习的探究，更是教师对学生的诱导，而所谓诱导主要是指：在思想政治课教学过程中，教师以长者的身份，并非“师道尊严”的地位进行劝教，而是循序渐进的循循善诱，即：教师根据学生的身心发展规律，根据学生对认知的发展特点以及根据学生的情感形成路径，分层次的、小步调的对学生进行诱导，也就是在学生探究的前提下，教师“晓之以理、动之以情、笃之以行、炼之以意、导之以行”。让学生由易到难、由简到繁、由旧到新、由无序到有序，实现持续稳步的逐渐进步。简言之：思想政治课教师就是要在积极的诱导中把学生导向“知——情——信——意——行”的轨道，从而实现探究的真正用意。
而且，在对学生诱导的同时，要充分发挥“研学案”的活泼性、生动性、开放性和实践性的优势，将诱导融入到研学案的良好氛围中，进而通过研学案所特有的趣味性，将教师的诱导得到最大程度的发挥，否则，即使教师诱导有术，但学生学习无趣，诱导也是不起效果的；但同时，如果学生探究活跃，教师诱导不及时，更使教学无主线可循。因此，只有在研学案导学中充分把握学生的探究意向和准确、恰当运用“诱导”策略才能使学生真正在研学案模式下学会学习、学会认知、学以致用。
责任编辑 潘孟良