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〔关键词〕 班级管理；新课改；以人为本；班级文化；自
主管理
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0023—01
新课改是现代教育教学改革的一个重大举措，是教育观念的更新，更是人才培养模式的变革，还是一项系统工程。只有上下联动，形成合力，才能保证课程改革的顺利进行。因此，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的相互碰撞中寻找合适的定位。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。
一、以人为本，尊重学生，唤醒本质
爱默生曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。高中阶段学生的心理素质逐步完善，自尊心逐渐增强，他们渴望得到教师和家长的尊重。因此，教师应顺应学生的这种心理发展的需求，尊重他们的个性差异，因势利导给予尊重。学生的一个小小的建议，一次不经意的牢骚，一次认真的做事，一次真诚的道歉，班主任都应给他们一个微笑或一个眼神，这些都会成为他们心中的阳光，使他们深深感受到在教师心中的位置和在班级中生存的价值感。另外，班主任要常常置换角色，“严于律己，宽以待人”。班主任如果言不正、行不雅，就不会得到学生的尊敬，甚至失去威信。因此，在班级管理过程中，班主任要努力展现自身广播的功效与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又将你当作值得信赖的朋友。
二、营造积极的班级文化，变班规管理为个人引导
首先，应确立班级目标，作为学生行为指南。学期初让学生充分参与，结合班级实际情况制订班级目标和班规，在学习、纪律、文明礼仪、卫生等方面提出要求，制订考核细则。有了目标，学生自我管理就有了方向，有了动力，目标就成为了一种无形的引领。
其次，良好的班规对营造积极的班级文化、集体的和谐发展、学生的健康成长都是有益的。执行班规时，班主任要让学生明白：自由是相对的，没有绝对的自由，如果对自由不加限制，那么，任何人都会成为滥用自由的潜在受害者，并让学生明白制订班规约束是为了更好地发展他们的个性，更让他们受到社会的尊重，这样学生就会自觉地按班级制度约束自己的行为。
三、充分相信学生，实行班级自主管理
班级自主管理就是以学生为主体，通过学生的参与、感悟、内化等途径，遵循一定的原则和规律，以培养学生主体意识和自主管理能力，提高学生综合素质，提升班级管理效率为目标所进行的学生自我教育、自我评价、促进自我发展的全员性管理活动。
在实践中，本人用自荐和民主选举，选出正副班长各一名、团支书一名，并把全班学生分成两个大队，在队内设置正副队长各一名，在充分尊重队长意见的前提下，各设置出4名组长，再由组长自己挑选自己的组员，为了公平期间，采用一人轮流一次的方法挑选。然后从学习、纪律、卫生、体育与健康、活动等五个维度，对各个小组进行量化考核，由班长总负责，团支书、副班长和两队中学生代表各一名共5人组成班级考核。一周评比一次，各小组的成绩形成大队的成绩，优胜大队获得流动红旗。这样，利用虚拟评价的方式，激发了学生自我管理的兴趣，并利用学习小组共同的舆论约束，提高了学生遵守纪律的自觉性，使学生更加明确地认识到自己的责任和义务，奋斗的目的也就更加明确。
四、融入情感，善于发现学生的优点
情感教育即情感领域的教育，是指教师通过一些教学方式或者活动，促使学生的情感领域发生积极的、正面的变化。人的心灵深处，都有想被肯定的渴望。因此，班主任要多视角看待每一个个性化的学生，多角度评价学生。要坚持以表扬、鼓励为主，对品学兼优的学生在班级里要大力表扬，发挥其榜样和示范的作用；而对于差生，要用发现的目光，尽力挖掘他们的优点，哪怕是小小的一点进步，也要及时肯定表扬，使之产生满意、愉快、尊敬等内心体验，让他们享受进步的喜悦。并把对学生的爱融入到日常教育的细微之处，让学生内心体验到爱的光亮，培养学生的自信心和积极性。
总之，在班级管理和各项活动中，要充分体现学生的主体地位。以“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”为教育理念，真正让学生来管理班级。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性和创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。
编辑：郭裕嘉
主管理
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0023—01
新课改是现代教育教学改革的一个重大举措，是教育观念的更新，更是人才培养模式的变革，还是一项系统工程。只有上下联动，形成合力，才能保证课程改革的顺利进行。因此，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的相互碰撞中寻找合适的定位。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。
一、以人为本，尊重学生，唤醒本质
爱默生曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。高中阶段学生的心理素质逐步完善，自尊心逐渐增强，他们渴望得到教师和家长的尊重。因此，教师应顺应学生的这种心理发展的需求，尊重他们的个性差异，因势利导给予尊重。学生的一个小小的建议，一次不经意的牢骚，一次认真的做事，一次真诚的道歉，班主任都应给他们一个微笑或一个眼神，这些都会成为他们心中的阳光，使他们深深感受到在教师心中的位置和在班级中生存的价值感。另外，班主任要常常置换角色，“严于律己，宽以待人”。班主任如果言不正、行不雅，就不会得到学生的尊敬，甚至失去威信。因此，在班级管理过程中，班主任要努力展现自身广播的功效与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又将你当作值得信赖的朋友。
二、营造积极的班级文化，变班规管理为个人引导
首先，应确立班级目标，作为学生行为指南。学期初让学生充分参与，结合班级实际情况制订班级目标和班规，在学习、纪律、文明礼仪、卫生等方面提出要求，制订考核细则。有了目标，学生自我管理就有了方向，有了动力，目标就成为了一种无形的引领。
其次，良好的班规对营造积极的班级文化、集体的和谐发展、学生的健康成长都是有益的。执行班规时，班主任要让学生明白：自由是相对的，没有绝对的自由，如果对自由不加限制，那么，任何人都会成为滥用自由的潜在受害者，并让学生明白制订班规约束是为了更好地发展他们的个性，更让他们受到社会的尊重，这样学生就会自觉地按班级制度约束自己的行为。
三、充分相信学生，实行班级自主管理
班级自主管理就是以学生为主体，通过学生的参与、感悟、内化等途径，遵循一定的原则和规律，以培养学生主体意识和自主管理能力，提高学生综合素质，提升班级管理效率为目标所进行的学生自我教育、自我评价、促进自我发展的全员性管理活动。
在实践中，本人用自荐和民主选举，选出正副班长各一名、团支书一名，并把全班学生分成两个大队，在队内设置正副队长各一名，在充分尊重队长意见的前提下，各设置出4名组长，再由组长自己挑选自己的组员，为了公平期间，采用一人轮流一次的方法挑选。然后从学习、纪律、卫生、体育与健康、活动等五个维度，对各个小组进行量化考核，由班长总负责，团支书、副班长和两队中学生代表各一名共5人组成班级考核。一周评比一次，各小组的成绩形成大队的成绩，优胜大队获得流动红旗。这样，利用虚拟评价的方式，激发了学生自我管理的兴趣，并利用学习小组共同的舆论约束，提高了学生遵守纪律的自觉性，使学生更加明确地认识到自己的责任和义务，奋斗的目的也就更加明确。
四、融入情感，善于发现学生的优点
情感教育即情感领域的教育，是指教师通过一些教学方式或者活动，促使学生的情感领域发生积极的、正面的变化。人的心灵深处，都有想被肯定的渴望。因此，班主任要多视角看待每一个个性化的学生，多角度评价学生。要坚持以表扬、鼓励为主，对品学兼优的学生在班级里要大力表扬，发挥其榜样和示范的作用；而对于差生，要用发现的目光，尽力挖掘他们的优点，哪怕是小小的一点进步，也要及时肯定表扬，使之产生满意、愉快、尊敬等内心体验，让他们享受进步的喜悦。并把对学生的爱融入到日常教育的细微之处，让学生内心体验到爱的光亮，培养学生的自信心和积极性。
总之，在班级管理和各项活动中，要充分体现学生的主体地位。以“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”为教育理念，真正让学生来管理班级。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性和创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。
编辑：郭裕嘉